基于教學改革與整合信息技術的小學英語新型教學模式研究

闞卉 闞有庫

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，現代教育模式發(fā)生了很大的變化，特別體現在教育技術的運用上。在教育教學過程中，運用信息技術對于教學效率的提高有著重要作用，能夠提升學生綜合能力，幫助教師有效完成課程改革目標。新課程改革要求教師在課堂上使用信息化手段進行教育和指導，讓學生進行獨立學習，培養(yǎng)其英語語言素養(yǎng)，促進學生綜合能力發(fā)展。課題基于教學改革與整合信息技術為基礎，探究新課程背景下實施新型小學英語教學模式的策略，為促進新課程背景下小學英語教學改革與整合信息技術實踐提供參考。

關鍵詞：信息技術；教學改革；新型教學模式；小學英語

作者簡介：闞卉，黑龍江省嫩江市教師發(fā)展中心；闞有庫，黑龍江省黑河市嫩江市第三小學校。

一、導論

（一）研究背景

在信息技術高速發(fā)展的時代背景下，小學英語教學實現了從傳統(tǒng)課堂到信息化課堂的轉變。尤其是在新課程改革的政策背景下，整合信息技術與課程改革為小學英語教學模式帶來了新契機，有效提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的學習創(chuàng)新能力與自主學習能力。通過信息技術與小學英語教學的整合，將多媒體技術、數字化語言以及網絡等多種形式有機結合起來，充分發(fā)揮了互聯(lián)網豐富多彩的功能，豐富了課堂教學內容，促進教學質量的提高與教育資源的共享。但是，在此背景下，如何有效利用和發(fā)揮其作用，是亟待解決的問題。本課題著力研究構建一種新型的教學模式，以提升學生的英語學習素養(yǎng)與教師的專業(yè)能力為起點，以期打造全面發(fā)展的學生，提高教師的信息技術專業(yè)素養(yǎng)，真正促進小學英語課堂教學中教育技術的創(chuàng)新。將小學英語教學的內容與信息資源有機整合，延伸小學英語教學的內容，使之更具時代氣息，貼近學生生活，讓教材“活靈活現”，讓英語課堂生活化，信息化，實用化。幫助學生掌握更多的學習內容，讓知識學習變得與眾不同，改變學生以往的學習態(tài)度，通過多媒體技術、豐富的數據語言以及網絡媒介等多種形式，充分利用互聯(lián)網的優(yōu)勢，對小學英語教育進行無限拓寬，打開學生學習的格局，最終實現教學質量的提升。

（二）研究內容

課題通過對小學英語教學過程中信息技術的應用現狀進行調查研究，了解當前小學英語課堂中，信息技術在實際運用上存在哪些問題，并進行歸因分析，為構建基于教學改革與整合信息技術的小學英語新型教學模式作出科學分析，找到合適的教學方式方法。通過本課題研究，在信息技術應用能力提升工程2.0的背景下，建立一套符合信息化趨勢和教學改革節(jié)奏的小學英語教育教學模式，擴寬教學新思路，推動教育教學的發(fā)展，促進學生英語素養(yǎng)的提高，提高教師應用信息技術進行教育的能力，改變傳統(tǒng)的小學英語教學模式，提升學生對待英語學習的學習態(tài)度，并且借助豐富的信息平臺，為學生拓寬更多的學習內容，利用信息技術與知識內容的有機結合，實現學生的多方面高質量發(fā)展。

（三）研究方法

1.文獻資料法。在課題研究中，基于課題的研究內容，有針對性地查閱國內外文獻，利用文獻資料掌握課題研究的發(fā)展狀況、成果特點及趨勢，并對小學英語教學中信息技術應用現狀進行調查，了解國內外小學英語教學改革與整合教學的研究現狀，并對其進行分析，從而得出結論。

2.調查研究法。在課題準備階段對縣域內小學英語教學現狀進行問卷調查，了解小學英語課堂教學的現狀、誤區(qū)、瓶頸，科學分析、厘清歸因、為課題研究提供數據支撐。也通過利用研究調查，找到目前小學英語教學的局限，確定目前教育發(fā)展的階段，利用調查分析法為后期的研究提供方向，找到合適的教學方案與策略。

3.行動研究法。在課題實施中，以當前小學英語課堂存在的問題為切入點，以解決問題構建新型教學模式為過程，扎實有效地開展課題研究。通過實際研究小學英語課堂的教學順序、過程以及所利用的教學方法，深入尋找目前小學英語課堂存在的問題，抓住研究現狀分析教學目標，從而有效開展問題研究。

4.案例研究法。在課題實施階段以典型案例為素材，從典型案例入手，剖析案例問題，總結案例經驗，找到良好方法，基于案例的情況對所要研究的內容進行分析，并通過科學研析逐步構建小學英語新型教學模式。

5.經驗總結法。對課題研究中所出現、經歷的現象、規(guī)律進行深入系統(tǒng)的歸納、綜合、分析、提煉、探索基于教學改革與整合信息技術的小學英語新型教學模式，形成研究報告。

二、課題的理論基礎

（一）相關概念界定

1.整合信息技術。所謂“整合信息技術”，指信息技術高速發(fā)展的背景下，通過思想的轉化和方式、方法的創(chuàng)新將信息技術與小學英語課堂教學從組織、內容、形式、方法等維度進行深度整合。用信息技術為小學英語教學深度學習提供新范式。具體實現整合信息技術的目標，要求對課程設置、教學目標的設計、評價等環(huán)節(jié)做出整體系統(tǒng)的結合聯(lián)系。將割裂的課程變得越來越緊密，發(fā)揮出課程內容的優(yōu)勢，同時也讓學生可以在課上體驗到“整合信息技術”的優(yōu)勢，進一步開展深度學習。

2.新型教學模式。所謂“新型教學模式”指以教師為中心，充分調動學生學習的主動性和積極性，并通過師生互動、生生互動等過程實現教學目標。在這個過程中，教師力求做到立足創(chuàng)新、目標精準、方法多元、策略得當、注重實效、特色顯著；學生在課堂教學中表現積極活躍、語言表達正確、流利、有感情，學生對線上、線下教學活動充滿激情，有較強的分析問題和解決問題的能力。同時教師開展新型教學模式，為學生設計合理的互動活動，讓學生深度融合其中，對學習擁有良好的動力。

（二）理論基礎

1.建構主義理論。建構主義理論強調學生在學習中的主體性地位主張以學生為中心，教師為主導，關注學習過程、引導學生自主探究。核心要讓學生主動學習，在知識和經驗的基礎上進行同化，而不是單純地接受。信息技術為小學英語教學提供了一種新手段。教學要立足學生的認知特點，根據課程標準和信息技術教學要求，整合教學內容、資源以及手段，促進學生對所學內容的意義建構。保證學生在整個學習階段，可以主動參與進來，完成基本的學習目標與計劃，其中學生的心態(tài)良好，最終讓其收獲知識。

2.元認知理論。元認知能力的核心就是對認知活動的自我管理、調節(jié)和監(jiān)控能力。元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控，保證學生在其中利用元認知進行了解、檢驗、評估、調整自己的認知活動，而在小學英語新型教學模式研究中更要注重對學生自我管理、調控和監(jiān)控能力的培養(yǎng)，利用該理論實現推動學生進一步自我監(jiān)控自己的元認知活動。

3.教學最優(yōu)化理論。教學最優(yōu)化理論是巴班斯基的理論，指教學活動中最重要的教學設計就是對所教內容進行有針對性的分析與處理，并根據具體情況采取相應措施。分析學生的實際情況，結教學內容對教學方法進行調整，從而提高學習效率。

三、研究過程

（一）研究策略

本課題將致力于研究信息技術和小學英語學科的整合，改變教師的教學方式，改善教學內容的呈現方式，改善學生的學習方式，改善師生互動方式。課題研究過程中，在研究前期，通過網絡查閱相關資料，并對所搜集的信息進行整理歸類，收集資料，通過訪談法、觀察法和問卷調查等方法，對現階段小學英語課堂存在的問題進行問詢，并撰寫調研報告，就問題進行科學深入分析。研究過程中，以小學英語教學為基礎，對教學過程中的問題進行整合，通過科學、系統(tǒng)地設計和規(guī)劃、實施方案等手段來解決實際課堂存在的各種問題。同時，通過課題研究、分析整合的教學模式，為小學英語教師和學生提供一個科學、合理且有效地信息技術手段，促進課堂教學效果。在研究過程中不斷進行調查，最后進行研究總結，組織課題交流，最后對研究課題進行反思，在實踐中不斷完善研究成果。

（二）研究進度總述

教學改革是基于信息化技術對課程內容進行重新整合重組后所提出的一種全新教育理念，是基于信息技術的教學改革，也就是在信息化技術下對課程內容進行重新整合、重構，從而以一種全新的模式來開展教育。在課題研究過程中，課題組在研究過程中，主要通過信息技術能力提升工程2.0培訓、“一課兩講三研一提升”片區(qū)活動、召開線下和線上課題專題研討會等方式，深入了解課題研究現狀，對教學模式進行整合和優(yōu)化，通過信息技術手段，將教學內容和教學方式進行有效整合，提升小學英語課堂的學習效率，提高學生自主探究能力。課題研究過程中，借助教師信息技術應用能力提升工程2.0自主運用信息技術創(chuàng)新教學設計，用多元化、特色化、實效化的教學策略來構建小學英語新型教學模式，圍繞信息化教學發(fā)展規(guī)劃，提高教師信息技術應用能力，研究多媒體教學環(huán)境下信息技術與學科融合創(chuàng)新的方法，探索混合學習和個性化學習，結合實際，采用奧鵬教育校本平臺資源組織開展教師信息技術與課程整合技術應用培訓。充分依托“一課二講三研一提升”研訓平臺來引領和帶動課題研究教師進行不同課型的課堂教學實踐創(chuàng)新，基于教師最急于解決的問題，我們將教師教學中遇到的問題進行梳理、提煉出共性問題。以明確的主題引領教師開展教學的實踐與研究，引導教師，讓教師彼此交流思想，實現教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）研究開展分析

在課題研究開展過程中，課題組成員對課題進行了深入的研究與分析，并結合自己在教學實踐過程中的經驗進行總結歸納，課題組成員經過不斷地探索和研究，總結出一套較為完整的研究方案。在課題的研究開展中，確定了研究的方向，基于所要研究的對象進行深入的分析了解，通過資料明確研究目標。首先，以教學改革為契機，整合信息技術與小學英語課程，形成統(tǒng)一的目標體系。通過對傳統(tǒng)的課堂模式進行改進創(chuàng)新，結合多媒體技術在小學英語課中應用現狀，對教學模式的基本概念、教學特點和主要任務以及存在問題進行了研究分析。另外，通過問卷調查、訪談等方式，基于教學改革的基本理念、教學方法等進行了研究分析為整合信息技術與小學英語教學模式的創(chuàng)新實踐提供了一定依據。研究最后，對所收集到的數據進行分析，使用數據分析軟件，通過數據分析，得出結論，為小學英語教師在課堂教學中如何組織教學，提高學生的學習效率，提供建議。

（四）數據處理過程

數據分析過程是基于論文問卷數據的基礎上，運用現代數據分析軟件進行分析處理的過程。數據處理過程包括：統(tǒng)計分析、歸納總結和評價。通過對小學英語教學現狀的調查，將調查過程中的問卷數據、訪談數據等相關數據進行整理統(tǒng)計。利用SPSS2.0軟件原始數據進行錄入、統(tǒng)計分析并將分析結果進行匯總，對研究的結論做綜合評價，從而得出最終結論。最后，收集典型材料，對小學英語課堂新型教學模式成效進行評測，整理數據。對各種材料進行總結、整理、分析，撰寫科研成果，撰寫研究報告。

四、結語

綜上，基于教學改革與整合信息技術的小學英語新課程實施，可以有效地提升學生在課堂中的學習積極性，提高學生對語言學習興趣。信息技術為小學英語教學改革與整合提供了技術支持，在實踐中，將信息技術和傳統(tǒng)的課堂相結合，不僅能有效地提高學生對學習新知識的興趣、積極性以及注意力，同時也提升了教師利用多媒體課件進行教育活動的授課效率。課題研究改革與整合信息技術的小學英語教學模式，具有明顯的理論和實踐價值，為小學英語教學改革和整合信息技術提供了新的思路，具有重要意義。課題組在研究過程中，充分利用信息技術、多媒體等手段，在小學英語教學改革的過程中發(fā)現了一些新問題和不足之處?？偨Y了在小學英語教學中運用信息技術手段的現狀，在課堂教學中的應用能力和水平，為小學英語新課程改革與整合信息技術進行了有益探索，同時也找到了適合開展小學英語教育的教學方法，進一步推動學生的能力發(fā)展。

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