初中生命教育“六知六意識”教學實踐

【摘要】本文以初中道德與法治教學實踐為例，論述引導學生學會知本然、知尊重、知珍視、知欣賞、知創造、知擔當等“六知”，形成生存意識、敬畏意識、安全意識、價值意識、質量意識、責任意識等“六意識”。

【關鍵詞】初中道德與法治 生命教育 “六知六意識”

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0122-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版道德與法治課標》）指出，道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。其中，健全人格是身心健康的體現，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。青少年的健康成長直接關系著國家和民族在未來的國際競爭力，要實現中華民族的偉大復興，需要培養德智體美勞全面發展的時代新人。生命教育是青少年健康成長、實現人的全面發展的必要條件。生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使學生學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與責任之間的關系，學會積極地生存、健康地生活和獨立地發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，獲得身心的和諧、事業的成功、生活的幸福，從而實現自我生命的最大價值。

《2022年版道德與法治課標》強調，道德與法治課程要遵循育人規律和學生成長規律，以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活和交往范圍作為建構課程的基礎，依據“我與自身”“我與自然、家庭、他人、社會”“我與國家和人類文明關系”的邏輯，以螺旋上升的方式組織和呈現教育主題。初中道德與法治教材雖然已經有了生命教育的內容，但是這方面的內容比較淺顯，較少涉及心理層面的相關內容。初中生身心發育尚未成熟，對生命問題的認識和理解不夠全面，不懂得尊重、敬畏、珍愛生命，導致意外傷害、校園欺凌、自我傷害等事件時有發生，不利于初中生的健康成長。因此，對初中生加強生命教育已是刻不容緩。課堂教學是生命教育的主渠道，在初中道德與法治教學實踐中，筆者將生命教育的內容概括為知本然、知尊重、知珍視、知欣賞、知創造、知擔當等“六知”。嘗試從教學實際和初中生的心理特征及認知規律出發，采用多種教學方式方法，引導學生在學會“六知”的同時形成生存意識、敬畏意識、安全意識、價值意識、質量意識、責任意識等“六意識”，從而掌握生存的技能和方法，提升生命的質量，最終形成完整而科學的生命觀。

一、知本然——了解生命規律，形成生存意識

科學的生死觀要求人們了解生與死的本質、獲得有關生命的各種知識、認識生與死的辯證關系，促使人們在由生觀死、由死觀生、珍惜生命、直面死亡的過程中增進對生命的欣賞，激勵人們積極地投入生活，賦予短暫生命以無限價值的一種積極、正面的人生觀。個別學生漠視生命的主要原因在于不懂得生命的本然。教師要通過教學，使學生了解生命的來之不易、獨特、不可逆以及生命的短暫，從而學會珍惜生命，形成生存意識。

例如，在《生命可以永恒嗎》一課教學中，教師可以通過“五個一”引導學生了解生命的本然，形成生存意識。所謂“五個一”，指的是一段動畫分享、一個印記辨別、一組圖片展示、一張生命表格、一個議題探討。

“一段動畫分享”，旨在引導學生感知生命的來之不易。在課堂教學中，教師播放3D動畫“競賽出生之旅”，同時提出問題：“我們每個人的誕生經歷了哪幾個階段？在最初階段戰勝了多少對手？”采用問題和情境雙驅動的方式，激發學生對生命的來之不易的關注和思考，讓學生從中認識到：人類的誕生經歷了精子與卵子的結合、受精卵孕育、生命個體誕生三個階段，每一個受精卵都是在戰勝了億萬個對手后脫穎而出的。每個人的生命既是偶然，更是奇跡。生命來之不易，我們要珍惜生命。

“一個印記辨別”，旨在引導學生認識生命的獨特。生命是獨特的，每個人都有屬于自己的“生命密碼”，不可復制。教師可以組織學生開展“尋找我的生命密碼”體驗活動，請學生談談“我與他人的不同”。先讓學生暢所欲言，從自己的外貌、身材、性格特點等方面與他人作比較，從中認識到每個人都是獨特的個體；再組織一個指紋對比體驗活動，讓學生從中了解生命的獨特，從而深刻感受到生命的不可替代，同時產生要珍視自己生命的情感。

“一組圖片展示”，旨在印證生命的不可逆。教師讓學生在課前收集自己從小到大不同時期的照片，在課堂上進行交流和分享后，思考每一個人的生命歷程能否打亂。學生經過思考，認識到每一個人都是從嬰幼兒開始逐漸長大成人，這個過程是不可逆的。教師在此基礎上進一步引導學生感悟生命時光的一去不復返，提醒學生珍惜每一天、不虛度年華。以上教學實踐過程，很好地落實了德育生活化的理念。

“一張生命表格”，旨在引導學生感悟生命的短暫。為了加深學生對生命短暫的認識，教師可以采用體驗式教學，讓學生切身感悟到生命的易逝，從而形成珍愛生命的意識。假設一個人的壽命是90歲，教師要求學生設計一張90行、每行12個格子的表格，先讓學生按照自己的年齡填涂，一個月涂一格，看看自己的生命已經走過了多少；接著讓學生按照父母的年齡填涂，看看父母的生命已經走過了多少，還剩多少。填涂活動結束，學生沉默不語，表格上代表父母生命的格子基本上已經填涂過半，意味著父母已經走過一半的生命歷程，這讓學生真切感受到生命的短暫。體驗活動深深觸動了學生，起到了“于無聲處是驚雷”的效果。同時，體驗活動不可避免地讓學生想到了人的死亡問題，教師順勢引入下一個環節，組織議題探討。

“一個議題探討”，旨在引導學生直面生命死亡的問題。初中生的死亡意識是很淺淡的，要增強初中生的死亡意識就要直面而不是回避。教學中，教師循序漸進地提問，引導學生回顧生活中自己的長輩、親友離世時，自己的感受是怎樣的。學生從親人的離去中感受到生命終有結束時，認識到生命是脆弱的；從親人離去時自己的無奈和悲痛，認識到自己的生命會對親人產生影響，進而認識到生而為人的責任和擔當，從而進一步認識到既然死亡是不可避免的，就應該更加珍惜生命的每一天，感受生命的喜怒哀樂，認真負起生活中的角色責任。

二、知尊重——理解生命的休戚與共，形成敬畏意識

法國思想家史懷澤在20世紀初創立了“敬畏生命”的倫理學。他認為，敬畏生命、生命之間的休戚與共是世界上最大的事，能夠做到敬畏生命、與我們周圍的生命休戚與共才是有道德的人。而要敬畏生命，首先要懂得尊重生命，只有對生命存著發自內心的敬仰和尊重，才會對生命具有敬畏之心。每個人的生命都只有一次，我們在尊重自己生命的同時也要尊重他人的生命。教師在教學中可以以熱點素材為背景展開議題探討，引導學生形成生命至上的觀念，知道尊重自己和他人生命的重要性，并在此基礎上結合生活實際，讓學生理解生命的休戚與共，形成敬畏一切生命的意識。

例如，在《敬畏生命》一課教學中，教師可以先播放一段“新冠疫情下的中國擔當”的視頻，接著提出議題：“請你根據視頻中的材料，從生命的角度談談對中國擔當的理解。”學生經過交流討論，得到以下認識：第一，每個人的生命都是寶貴的，生命的價值高于一切。新冠疫情暴發后，黨和國家堅持人民至上、生命至上的理念，采取積極、科學的防控措施，這是一個國家和政黨對生命最大的尊重和敬畏，是對人民的最大擔當。第二，中國政府給予世界各國的援助，體現了中華民族的“仁者愛人”“推己及人”的情懷。生命至上并不意味著只看到自己生命的重要性，也必須承認別人的生命同樣重要。第三，新冠疫情這場全球公共衛生危機充分證明了人類命運的休戚與共，凸顯了推動構建人類命運共同體的必要性和緊迫性，中國擔當正是以實際行動踐行人類命運共同體理念的體現。

為了使學生進一步理解生命的休戚與共，從珍惜自己的生命走向對他人生命的關懷，教師接著組織了一個訪談活動，選擇一名學生擔任記者隨機采訪班里的幾名同學：“你得到過他人的幫助嗎？當時的體會是什么？”通過組織采訪活動，學生逐漸認識到生命需要相互關愛和尊重，每個人都有需要他人幫助的時候，在他人需要幫助的時候伸出援助之手，在我們自己需要幫助的時候才會得到他人的幫助。因此，我們在生活中要關愛、尊重和善待身邊的每一個人。

三、知珍視——學會守護生命，形成安全意識

生命是寶貴的，守住生命，才能體驗生命的千姿百態，才有追求人生幸福的可能。因此，我們應知道珍視生命，學會守護生命，形成安全意識。相關調查表明，缺乏自我保護意識及自救自護能力是青少年學生意外死亡的主要原因。初中生命教育要引導學生從愛護身體和養護精神兩個方面珍視生命。教師可以通過組織相關教學活動，引導學生學會珍視生命和養護精神。

例如，教師可以設計“健康生活方式我辨別”活動，組織學生在參與活動過程中，學會辨別生活中健康的生活方式和不健康的生活方式，從而知道如何養成健康的生活方式；設計“自救自護方法我知道”活動，結合實際生活中可能出現的危害情況如觸電、溺水、火災等，組織學生學習和掌握一些基本的自救自護方法，使學生在面對一些突發狀況時能有一定的自救自護能力；設計“名畫賞析”活動，以“人類文化皇冠上的鉆石”為載體，介紹女畫家在特萊津集中營里組織孩子們畫窗外風景的故事，讓學生從中感受集中營里女畫家和孩子們在苦難中對美好生命的熱愛和追求，感受畫作者旺盛的生命力以及樂觀向上的精神，達到心靈的共振，明白生命需要物質的支持，但不完全受物質生活條件和外部環境的制約，在任何時候，守護生命都需要關注并養護我們的精神。

四、知欣賞——感悟生命意義，形成價值意識

生命意義的探索、追尋和實現是每個人的生存使命，是人類生命的原動力之一。每個人的生命都只有一次，但都不盡相同。有的人渾渾噩噩，有的人活出自我，有的人承擔責任，有的人將個人的生命融入人類共同需要。選擇什么樣的人生取決人的人生觀和價值觀。初中生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師在教學中要引導學生辨別、欣賞有價值的人生，認真思考人生的意義，形成正確的人生觀和價值觀，成為優秀的自己。學生要以積極正確的人生態度去對待生活，腳踏實地、勤于學習，不斷提高自己的綜合能力，將個人追求建立在人類共同需要的基礎上，在別人需要時能付出自己的愛心，能承擔自己的責任，從而創造有價值的人生。

例如，在教學《感受生命的意義》一課時，教師設置了探討與分享環節，首先，教師展示《雷鋒日記節選》中的精彩語句：“人民的困難，就是我的困難，幫助人民克服困難貢獻自己的一點力量，是我應盡的責任。”“人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的‘為人民服務之中去。”其次，教師引導學生思考：雷鋒的人生值得嗎？學生通過議題探討認識到：雷鋒幫助需要幫助的人，把幫助人民克服困難當作最幸福的事情，且這種幫助不是一時而是一輩子，可以說雷鋒把有限的一生投入到了無限的為人民服務之中去，他活出了自己的人生，實現了自我的價值，承擔起了自己的責任，將個人追求建立在了人類共同需要的基礎上，雷鋒的一生是值得的。最后，教師引導學生將自己做過的有意義的事與大家分享，并和雷鋒的一生進行比較。經過分享對比，學生知道了每個人的人生各有不同，要選擇有意義的人生，從而形成了生命的價值意識。

五、知創造——激發生命活力，形成質量意識

生命的意義需要自己發現和創造。學生要在認識生命、理解人生價值的基礎上，把學到的科學知識和技能運用到自己的生活實踐之中，學會創造生命價值，激發生命活力，活出生命的精彩，過上有質量的人生。教師在教學中可以采用不同的教學方式方法，讓學生獲得盡可能多的生活經歷和體驗，運用自身的品德、才智和勞動創造出比有限的生命更長久的、不平凡的社會價值，不斷提高生命和生活的質量。

以《活出生命的精彩》教學為例，教師采用對比教學的方式，引導學生分析身邊的例子，理解生命的意義，實現生命的價值，最終形成生命質量意識。首先，教師引導學生打開心扉，在不斷嘗試與他人、與社會、與自然建立聯系的過程中豐富生活體驗，使自己的生命告別貧乏走向充盈。課堂中，教師呈現了兩組漫畫（第一組漫畫，學生封閉自我，不與他人交往，逃學去網吧；第二組漫畫，學生競選班干部，參加社區公益活動），引導學生通過對比兩組漫畫，認識到態度決定生命的質量，只有敞開心扉，不斷與外界聯系，才能使自己的生命得到滋養，生命才會充盈而有質量。其次，教師引導學生在與外界聯系中獲得生命的滋養，拒絕冷漠、走向關切，做到關懷他人和社會，共同營造一個互信、友善、和諧的社會。課堂中，教師呈現了兩張照片（照片一，一名老人突然暈倒在人行道上，路人避之猶恐不及；照片二，下雨天，一個拄著拐杖的男子突然倒地，路過的幾名中學生為他撐傘，并撥打了“120”求助），引導學生對比分析兩張照片中人們的不同舉動，讓學生明白：在別人需要的時候伸出援助之手，創造條件善待他人，這樣的人生才有價值。最后，教師通過案例分享，引導學生感悟在平凡中創造偉大的生命意義。教師首先讓學生分享自己所知道的偉人事跡，并說出偉人的偉大之處；接著播放“最美巡守員”和“最美司機”事跡的短片，讓學生思考“與偉人相比，更多的人可能是默默無聞的，這樣的生命有沒有意義呢？”的問題。學生經過問題思考與探討，從中認識到：生命雖然平凡，但只要我們將個體生命和他人的、集體的、民族的、國家的甚至人類的命運聯系在一起時，生命便會從平凡中閃耀出偉大。

六、知擔當——服務和奉獻社會，形成責任意識

擔當就是接受并負起責任，是一種責任感或責任意識。生命在由生到死的過程中，無一例外地享用著社會所提供的物質生活條件和精神食糧，人人都有責任回報社會，為他人和社會服務。教師在教學中要培養學生的責任意識，使學生學會擔當，滿懷感情地主動服務和奉獻社會。奉獻是不計回報的無償服務和給予，是“有一分熱發一分光”，是“我為人人”。責任與每個人的成長同在，學生在社會生活中扮演著許多角色，扮演好每個角色都意味著要承擔相應的責任，只有學會承擔責任，才能得到別人的信任和支持，成為一個有益于他人和社會的人。

以《我對誰負責 誰對我負責》教學為例，教師采用故事會的方式，引導學生閱讀和分析曾子殺豬的故事，使學生認識到兌現承諾是一種責任。接著組織探討和分享，引導學生發散思維：家庭成員尊老愛幼、行人遵守交通規則、醫生救死扶傷，他們的責任來自哪里？學生經過探討認識到，責任不僅來自對他人的承諾，還來自道德、法律和職業的要求。教師進一步引導學生探討：自己在社會生活中各種角色的責任分別是什么。學生由此明確了責任的產生以及自己在生活中應該承擔的責任。為了引導學生將責任意識觀照于自己的生活，教師提出問題：“請同學們回顧自己的所作所為，在履行責任方面做得怎樣？”學生通過回顧，找到自己在履行責任方面的亮點與不足，知道了自己今后應該如何更好地履行責任，做一個有擔當的中學生。

人最寶貴的是生命，生命教育不可或缺。通過教育使學生認識生命、尊重生命、珍視生命、欣賞生命、創造生命，這是生命教育的重要內容，也是每一個教育工作者的責任和擔當。初中生命教育“六知六意識”教學實踐以“知—懂—行”為主線開展教學，遵循學生認知的規律，強調了知行合一：教學中更多采用體驗式、議題式教學方法，注重學生的體驗與真實感受，可充分發揮學生學習的主體作用；注重結合學生生活經驗，從學生生活中選取素材創設情境，做到了理論來自生活又服務于生活，可使學生在實踐探究中升華對生活的感悟。

參考文獻

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［4］雷鋒.雷鋒日記［N］.北京：京華出版社，2012.

作者簡介：農麗娟（1971— ），廣西橫州人，本科，高級教師，研究方向為初中道德與法治教學。

（責編 韋榕峰）