核心素養導向下的物理課堂教學目標達成策略

李小鴻

［摘 要］2022年頒布的義務教育課程方案和課程標準強調培養學生的核心素養。課堂教學是落實新課標的主陣地，一線教師是實施課堂教學、落實新課標的主力軍。教師應深入理解核心素養的內涵，制訂以核心素養為導向的課堂教學目標。文章主要闡述核心素養導向下的物理課堂教學目標的達成策略。

［關鍵詞］核心素養；物理課堂教學目標；達成策略

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0059-03

2022年4月，教育部正式頒布了義務教育課程方案和課程標準。新課標在三維目標的基礎上提出發展學生核心素養的要求。當前，全國各地初中學校基于發展學生核心素養的新課程改革正在實施當中。物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教師要深入理解物理核心素養的內涵，制訂以核心素養為導向的物理課堂教學目標。

一、教師在制訂課堂教學目標時存在的問題

（一）直接抄教學參考書上的教學目標

部分教師在寫教案時沒有分析班級學生的學習情況，沒能結合班級學生的實際情況來設定教學目標，只是為了教案的完整性，而直接抄教學參考書上的教學目標。

（二）教學目標的定位、表述不夠精準

部分教師在制訂課堂教學目標時強調“了解”“掌握”等目標層次，沒有具體到培養什么科學思維能力及科學探究能力，不注重培養學生的學科關鍵能力，不能有效發展學生的核心素養。

（三）目標制訂缺乏整體規劃

部分教師比較注重課時教學目標的制訂，常忽視對單元教學目標的制訂，導致學生不能融會貫通，所學知識、方法處于碎片化狀態。

二、物理課堂教學目標的制訂原則

教學目標是整個課堂教學的方向，是指在教學活動中所期待得到的學生學習結果。制訂物理課堂教學目標應該遵循以下原則。

（一）遵循科學性原則

教學目標要體現課程理念，符合課程標準要求，有利于學生的全面發展。教師應針對課堂教學的重點、難點、關鍵點等，結合物理課程標準對學生的有關要求，科學、合理地制訂物理課堂教學目標。

（二）遵循主體性原則

教學活動的主體是學生，教師是指導者、幫扶者和引路人。物理課堂教學目標中的行為主體應為學生，要注重讓學生主動參與探究，體會物理知識和規律的形成過程，讓學生在認知建構中獲得情感體驗，掌握學習方法，提升學科素養。

（三）遵循分層性原則

教師要面向全體學生，針對不同層次的學生制訂不同層次的物理課堂教學目標，讓不同層次的學生均有所發展。

（四）遵循情境化原則

物理知識與科學技術、社會生活息息相關。在核心素養導向下，物理課堂教學目標已經不僅僅是給學生傳授物理知識，而是培養學生分析和解決問題的能力，提升學生的核心素養。教師在制訂物理課堂教學目標時應遵循情境化原則，多關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，使學生真正了解物理知識的實用價值，感受物理的奇妙之處，從而激發學生探索科學知識的動力，真正實現從生活走向物理、從物理走向社會。

三、物理課堂教學目標的達成策略

采用目標教學法進行物理課堂教學，打造物理高效課堂，是促進物理課堂教學目標達成的有效策略。目標教學法是一種行之有效的教學方法，筆者已使用多年。該教學方法以教學目標為核心和主線，充分體現“以學生為主體、以教師為主導”的教育教學理念。采用目標教學法進行物理課堂教學，要求教師在課前以學生為中心精心設計好學生的學習目標。教師要預先設計好導學案，讓學生根據導學案去預習，使學生對本節課所要達到的學習目標心中有數。課堂上，教師要不斷引導學生向既定的學習目標靠近，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。在實現學習目標后，教師要引導學生進行目標總結，并進行當堂目標檢測，從而及時了解目標的達成度。

（一）精心導入，引入目標

精巧的課堂導入能激起學生的學習興趣，讓學生快速進入最佳的學習狀態。因此，在課堂導入環節中教師應運用富有藝術性的方式，巧妙地設計活動或問題情境進行課堂導入，激發學生的學習興趣和求知欲。

以人教版物理教材九年級全一冊第十八章第4節“焦耳定律”為例，在引導學生探究電流的熱效應時，筆者把家里常用的電爐拿到教室，并讓電爐通電幾分鐘，觀察發現電爐絲熱得發紅。筆者先去觸摸連接電爐的導線（要確保導線不漏電），然后讓幾個學生上來觸摸導線，并問他們導線熱不熱，他們均表示導線不熱，對此筆者提問：電爐絲熱得發紅，但連接它的導線為什么不熱呢？這個問題引發了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。教師由此引導學生探究電熱與哪些因素有關。

又如，在講解“慣性”這一物理概念時，筆者利用多媒體展示了如下物理情境。

情境1：學生甲在大街上行走時不小心踩到了一塊西瓜皮，因身體失去平衡而向后倒下。

情境2：學生乙在學校操場上跑步時腳被障礙物絆了一下，因身體失去平衡而向前撲去。

結合這兩個常見的生活現象，筆者引導學生思考：這兩位同學為什么會摔倒？為什么學生甲會向后倒，而學生乙則向前撲呢？

總之，精心設計問題情境，巧妙圍繞課堂教學目標進行導入，可激發學生的學習興趣，并為新知的傳授營造良好的氛圍，為下一步的探究學習做好充分的準備，對提高教學效果起到積極的促進作用。

（二）及時展示，明確目標

教師將教學目標及時地展示給學生，可充分發揮教學目標的導向作用，幫助學生順利突破學習難點，完成學習任務。教學目標一般在新課引入后立即展示，也可以根據教學內容和類型在課前或課中分步展示。教師通過展示教學目標，可以讓學生清楚自己在本節課中要學習什么知識，以及學到什么程度。教師可以通過幻燈片展示教學目標，也可以讓學生口頭齊讀或個別朗讀教學目標，無論是采取哪種方式都要讓每個學生清楚教學目標。

課前，教師要認真研讀課程標準，充分了解班級學生的學習情況，結合不同層次學生的知識水平，制訂符合各層次學生學習需求的教學目標。教師應盡可能地細化教學目標，由小到大，逐步實現教學目標。同時，教師必須轉變角色和觀念，把教學目標轉換成以學生為中心的學習目標。在語言表述上要嚴格與教學目標區分開來，不使用“了解”“掌握”“常識性了解”等模糊語言，而應使用“能說出”“能記住”“會使用”等通俗易懂的語言。教學目標的數量應控制在三至四個，且要能讓核心素養在課堂教學中落地。例如，學會用體溫計給同學測量體溫，能向同學介紹電流表的使用方法，能給全校師生提出幾條節約用水的合理建議，等等。這樣的學習目標，既對學生提出了知識要求，又對學生提出了技能要求，在交流和建議中滲透了情感態度與價值觀的教育。

（三）精設內容，達成目標

教學內容是課堂教學的核心。教師應精心設計有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的教學內容，讓學生在主動學習中達成學習目標。

1.教學內容問題化。學起于思，思源于疑。教師要善于將教學內容轉變為可探索的問題，讓學生在解決問題的過程中理解知識，訓練思維。問題應具有一定的思維含量，數量不用太多，但要能引起學生的積極思考。教師要盡量避免設計學生結合教材知識就能完成的填空題。問題的設計要有梯度，前面的問題要能為后面問題的解決做好鋪墊，要讓每個學生都學有所得。對于重點目標，教師要啟發點撥，且要點撥在關鍵處，語言要精練、精準。例如在“歐姆定律”的教學中，筆者先演示一個基本電路，然后設計問題鏈：要使燈泡的亮度變暗，可以采取什么方法？燈泡中的電流大小可能與哪些因素有關？電流的大小與電壓、電阻有什么關系？利用實驗來探究電流與電壓的關系時，你認為應該控制什么不變？實驗中能不能使用燈泡呢？怎樣測量電流和電壓？根據一組數據，能否得出普遍規律？怎樣才能改變電阻兩端的電壓？

2.教學內容活動化。學生對動手做實驗具有濃厚的興趣，他們渴望通過動手做實驗探究物理規律。對此，教師應盡可能多地組織探究活動，讓每個學生都有機會通過動手操作去體會物理知識和領悟物理規律。對于基礎薄弱、能力較弱的學生，教師應開展較簡單的探究活動，必要時給予一定的指導，使學生感到科學并不是那么的高不可攀，都能學有所獲。

例如，在教學 “大氣壓強”這個知識點時，筆者給學生演示“馬德堡半球”實驗，同時設計了對比性實驗。實驗1：先用抽氣機把兩個半球內的空氣抽出來，關閉活塞，讓兩名力氣大的男生來拉，結果兩個半球不能被拉開，再讓一名男生來拉，還是沒有拉開。實驗2：打開活塞，讓空氣進入兩個半球中，再讓兩名力氣較小的女生來拉，結果兩個半球很輕松地被拉開了。通過對比性實驗，輕松驗證了大氣壓強的存在，很好地突破了“大氣壓強”這個抽象概念的學習難點，完成了既定的教學目標。

（四）總結提升，回應目標

課堂小結是課堂教學不可缺少的環節，是課堂教學藝術的完美體現。課堂小結能幫助學生厘清知識脈絡，總結重點，鞏固知識，活躍思維，起到畫龍點睛的作用。教師在進行課堂小結時要重視學生的主體作用，緊扣教學目標，力求簡潔明快，方法靈活多樣，不只是對本節課內容的簡單回憶，還應是科學的歸納、對比，從而實現認識上的升華。教師可將部分內容留白，讓學生在探究、交流、歸納后進行完善。教師還要注意引導學生對學習方法進行歸納。教師也可以展示典型例題，讓學生自主歸納總結解題規律。

例如在教學“摩擦力”一節時，筆者發現學生普遍對摩擦力感到難理解，對此筆者在課堂小結時給學生出示一道題，讓學生通過對題目的解答進行方法總結。

題目：有一物體靜止在水平桌面上，現用1 N的水平向右的力去推它，它不動。物體受到什么力的作用？物體受到摩擦力的作用嗎？如果受到，是哪一種摩擦力？它的大小和方向如何？

通過對問題的解答，學生知道了物體受到靜摩擦力的作用，并能根據二力平衡求出摩擦力的大小和方向。

接著筆者提出下面的問題，加深學生對知識的理解。

1.若用5 N的水平向右的力去推物體，物體仍然靜止，分析物體受到的摩擦力。

2.若用10 N的水平向右的力去推物體，物體恰好做勻速直線運動，分析物體受到的摩擦力。

3.若用15 N的水平向右的力去推物體，物體會怎么運動？分析物體受到的摩擦力。

通過這樣的課堂小結強化，學生對靜摩擦力和滑動摩擦力的認識得到了升華，突破了學習難點，實現了教學目標。

課堂小結的方式多種多樣，比如知識點小結、表格式小結、問題式小結、懸念式小結等。無論是哪種課堂小結方式，關鍵都是要讓學生學有所獲，促進學生素養的提升，達到預期的教學目標。

（五）當堂訓練，檢測目標

為了讓師生共同了解教學目標的達成情況，保持學生達標的興趣，在課堂教學中教師應進行目標檢測，檢測作業要求與學習目標相對應，一個目標至少有一道題與之對應，題目力求少而精；能當堂訓練，當堂檢測，當堂反饋；時間一般控制在10分鐘左右，學生必須獨立完成；選題必須有代表性，能促進學生舉一反三，且難易要適當，提高學生的解題信心；題型應多樣。為保證題目的質量，一般直接在中考題中進行選擇和適當改動，并且設置必做題（面向全體學生）和選做題（面向優秀學生），檢測結束后及時進行信息反饋。教師應善于發現學生的亮點，并給予表揚，激發學生的學習動力，讓學生向著更高的學習目標邁進；共性問題應當堂解決，努力促進學生學習目標的達成。

運用目標教學法進行物理課堂教學是提高物理課堂教學效率、打造物理高效課堂的有效策略。它規范了物理課堂教與學的行為，使物理課堂教學目的更明確、流程更簡單、效益更顯著。自采用目標教學法以來，我校物理學科課堂教學的面貌煥然一新，教學質量逐年提升。當然，如何科學擬訂學習目標、精巧實現教學目標、精心選擇檢測試題等一系列問題還有待我們進一步思考和解決。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 李艷.以核心素養為導向的初中物理教學策略［J］.中學物理教學參考，2019（8）：26-27.

［2］? 潘木清.物理教學對學生發展核心素養的培養［J］.中學理科園地，2019（6）：36-37.

（責任編輯? ? 黃春香）