將STEAM理念融入高中通用技術教學的價值及實踐思路

摘 要：STEAM理念具有技術性、科學性、創新性特征，其強調將不同學科的知識相結合。將STEAM教學理念融入實際的教學活動中，有助于學生運用所掌握的知識解決問題。而在高中通用技術課教學中融入STEAM理念，能夠使學生通過實踐活動，將多學科知識融合起來并用以解決問題。文章就STEAM理念在高中通用技術課程中的應用價值展開分析，并指出了基于STEAM理念的高中通用技術課程教學的實踐思路。

關鍵詞：STEAM理念；高中；通用技術

作者簡介：陳哲（1988—），女，江蘇省如皋市通用技術教育實驗學校。

STEAM理念是指將不同學科知識相互結合與關聯的新型教育理念，其和高中通用技術課程的核心內容高度匹配，將該理念應用到高中通用技術課程教學中，可以有效幫助學生掌握知識，提高學生的綜合素養。因此，高中通用技術教師可以以STEAM理念為基礎，設計并開展通用技術教學活動，使學生學會靈活地應用已掌握的知識、技能，構建完整的知識體系。

一、將STEAM理念融入高中通用技術課程教學的價值

高中教師應自覺更新教學觀念，做到以生為本，將教學的重心放到培養學生的核心素養之上。但是在現階段的高中通用技術教學中，部分教師仍然過度重視理論知識教學，忽略了對學生實踐技能的培養，教學模式單一，導致課堂氛圍比較沉悶，學生的學習積極性較低，學生的學習質量也難以得到提高。基于STEAM理念的教學關注學生綜合素養的培養，教師需要引導學生進行設計、探索，使學生養成良好的科學思維和數學思維，使學生在學習的過程中主動發現問題，并掌握解決問題的方法，進而達到提高學生實踐能力的目標。

（一）促進學生思維方式的轉變

要實現STEAM理念與高中通用技術教學的融合，教師可以先把STEAM教學理念進行拆分，將其劃分為數學線、科學線、技術線和設計線四個不同的內容，而后根據教學內容明確每條線的重點和目標。以數學線和技術線為例。基于數學線的要求，教師要重視培養學生的數學思維力，關注學生對數學知識、物理知識的理解和應用情況。基于技術線的要求，教師需要關注學生對自然的改造能力，教學的重點目標是提高學生的探究和思考能力。如此，學生可在多個內容的學習中進行知識遷移和思維方式的轉變。

（二）拓寬學生的知識面

和傳統教學理念相比，STEAM理念更加豐富和多元化，是一種跨學科、綜合性的教育理念，要求教師在教學中不能局限在一門學科中，而要將多學科知識融合起來。在這一理念的指導下，學生的綜合素養才能夠有效地發展。在實際的教學活動之中，基于STEAM理念，教師需要具備良好的跨學科教學能力，在進行教學設計時，要注重理論聯系實踐，把貼近學生生活的案例引入課堂，并以此激發學生的興趣，激活學生的思維，促進他們探究能力的提升。基于STEAM理念的課堂融合了多學科的知識內容，學生在學習的過程中需要動手實踐、親身參與，這不僅能夠有效培養學生的學習能力，還能拓寬學生的知識面，培養學生的思維能力，讓其感受到學習的樂趣。

二、將STEAM理念融入高中通用技術課程教學的思路

第一，教師要深入理解STEAM理念，主動優化教學思維。教師是教學活動的組織者和參與者，要想將STEAM理念有效融入高中通用技術課程之中，就要優化教學模式。首先，教師要深入了解STEAM教育理念的內容，了解國家、地方對于STEAM理念的落實要求。其次，教師可以在課余時間借助多種渠道去深入學習STEAM理念的相關知識，提高自身的專業素養，為教學活動的順利開展做好準備。教師可以通過互聯網平臺搜索有關STEAM理念的信息，除此之外，可以通過互聯網平臺與其他地區的優秀教師進行溝通交流，或者觀看其他優秀教師的教學案例，學習先進的教學方法，以提高自身的教學水平。最后，只通過單純的理論學習，教師是難以有效地將STEAM理念融入教學中的，必須還要以實踐作為支撐，把掌握的知識應用到實際的教學活動中。例如，在備課環節，教師要注重多學科知識的結合，明確教學的重點和難點，并分析可以融合的內容，對教學環節進行合理的設計。

第二，教師要注重課堂的趣味性，在課前導入環節做好趣味引入，激發學生的學習內驅力。在傳統教學模式下，教師往往通過口頭講解的方式導入教學內容，這樣平淡的課前導入方式很難吸引學生的注意力，也不利于后續教學活動的開展。而在STEAM理念的指導下，教師可以通過多種方式進行課前導入，如運用音頻、視頻、圖畫等。教師可以依據教學內容的特點選擇合適的導入方法，可以應用多媒體設備，引入具備多領域綜合性特點的材料開展教學。

第三，教師應當根據教學內容為學生創設良好的情境。基于STEAM理念的教學涉及多學科知識內容，學生很難對每一個領域的知識都做到熟悉和了解，因此，教師要善于從學生熟悉的內容和已有的知識經驗出發，開展教學活動。如果教學內容中存在一些學生必須掌握的但理解難度較大的知識，教師應為學生設計與他們生活實際契合的教學情境，以提高教學活動的趣味性，把復雜抽象的知識形象化，幫助學生理解。

第四，在教學活動中，教師要重視對學生合作能力的培養，盡量通過小組協作的方法展開教學，要根據學生的性格特征、學習能力等進行小組分配，讓學生可以在小組學習中取長補短，持續進步。

三、將STEAM理念融入高中通用技術課程教學的實踐策略

（一）課程設計分析

在STEAM理念的指導下，高中通用技術課程設計主要包括對課程目標的設計、課時的分配、教師配置等。通用技術課程教學目標一般指向三個方面，一是使學生掌握一定的知識與技能，二是使學生能進行創新設計，三是培養學生的價值觀。基于STEAM理念，教師要幫助學生完成學習任務，提高其動手實踐能力，培養學生堅持不懈的科學精神，使其能在豐富的學習活動中自主探索和不斷研究，學會解決問題、創新設計的方法，幫助學生明確各個學科知識之間的關聯性，構建完善的知識體系。在STEAM理念的指導下，教師在開展通用技術課程教學時，需要組織各類主題活動，而學生的學習方式是參與活動、完成任務，學生需要自己動手實踐，通過設計、建構、合作、創新等方法，解決遇到的問題，最終完成任務。教師可以設計項目式教學活動，讓學生在合理的任務目標的引導下，應用掌握的知識靈活地處理問題，促進學生能力的發展。

（二）教學目標和任務設計分析

在基于STEAM理念的通用技術課程教學活動中，合理設計教學目標和任務十分關鍵。首先，教師要以通用技術課程教學的相關要求為基礎，圍繞教學內容設計目標和任務，不能夠脫離教學大綱。其次，在設計好教學目標和任務以后，教師需要進行深入的思考，預測學生在完成任務的過程中可能會遇到的問題。最后，教師要充分結合學生的實際能力，制訂難度適中的目標，不能設計太過簡單的目標，否則學生的收獲就不夠充分，也不能設計難度過高的目標，否則學生會因為無法完成目標而降低學習興趣和信心。教師要確保自己設計的目標是大部分高中生可以通過思考、探索及應用已經掌握的知識達到的。除此之外，教師需要確保任務是貼近學生生活的。例如，教師可以開展多功能筆筒設計與制作任務、臺燈設計與制作任務的活動，引導學生自己動手和研究，提高其實踐能力。臺燈、筆筒都是學生在日常生活中常接觸的事物，學生熟悉該類物品，對該類物品的設計興趣較高。基于這樣的教學目標和任務，教師能夠有效提高學生的創新能力、動手能力等，使學生吸收和內化各學科知識。

（三）教學任務實施過程

1.多功能筆筒設計與制作任務的實施

在多功能筆筒設計與制作的教學活動中，教師要重視對學生動手能力與探索研究能力的培養。筆筒與學生的生活有緊密的關聯，因此教師可以在教學中融入生活情境，并將各學科知識融入其中，幫助學生自主構建知識網絡，讓學生通過完成這一任務，提高創新設計能力和工程思維。教師可以指導學生自行分組，通過小組交流與合作，利用教師提供的多層板原材料，制作多功能筆筒。教師也可以讓學生自行準備其他的材料，并對學生提出一定的要求，如要求學生設計的多功能筆筒至少有兩個功能區，具備創新性、實用性、美觀性和安全性等基本元素。在學生進行多功能筆筒設計與制作的時候，教師需要做好監督與指導工作，觀察學生的制作情況，及時了解各個小組的任務進度，并根據實際情況幫助學生調整方法，及時為學生提供理論知識與技術的支持。教師還要提醒學生，在完成任務的過程中，要詳細記錄任務進度和遇到的問題，做好實踐報告。在任務成果展示與評價環節，教師可以從學生作品的功能、外形精美度、結構穩定情況、使用便捷情況等展開評價，還可以讓學生進行組間互評，讓學生發現其他小組的優點和自己的不足，取長補短，共同進步。

2.臺燈設計與制作任務的實施

在臺燈的設計與制作任務中，教師可以讓學生4人為一組，以小組為單位完成任務。教師可以給每一個小組發放一份階段性工作記錄表，讓學生將在設計與制作臺燈過程中遇到的問題記錄下來。在臺燈設計階段，學生可以通過互聯網等收集和分析相關資料，初步掌握臺燈的基本功能和構造，還可以尋找一些具備借鑒價值的臺燈素材進行研究。在收集和分析資料的基礎上，每一個學習小組需要明確好自己的臺燈設計方案。為了保證學生在完成任務過程中的安全，教師可以用5號電池作為電源，并引導學生用帶電線的LED燈泡作為臺燈的燈泡。在繪制好設計草圖以后，學生需要應用教師提供的材料以及通用技術實驗室已有的材料展開制作活動。這一制作任務涉及電路連接等物理知識，對此，學生需要提前繪制出合理的電路圖，而后依照電路圖進行實物連接。在學生進行臺燈制作的時候，教師不需要對其制作方法進行過多限制，應只明確最終目標，讓學生自由發揮。對于臺燈的外形，教師可以要求各個小組內部商量，自行設計。除此之外，在制作過程中，學生需要用到焊接技術，對此，教師需要指導學生掌握電烙鐵的使用方法，培養學生的實踐能力。

結語

綜上所述，STEAM教育理念與高中通用技術教學的要求具有共通之處，該理念為高中通用技術教師進行教學模式的創新提供了一定的依據。教師必須要緊隨跨學科教育發展的趨勢，主動更新通用技術教學模式，以STEAM理念為指導，對高中通用技術教學方法進行優化，以提高整體的教學質量。教師還需要在實際的教學活動中不斷積累經驗，不斷探索STEAM理念與高中通用技術教學的融合路徑，促進通用技術課教學的有效開展，為學生持續吸收和內化學科知識及未來的成長和發展奠定堅實的基礎，培養高素質、綜合性的人才。

［參考文獻］

張永鋒.關于STEAM理念的高中通用技術教學方法探討［J］.考試周刊，2021（52）：109-110.

秦海鷹.基于STEAM教育背景的通用技術課程教學研究［J］.中國新通信，2021，23（18）：168-169.

趙洋.面向通用技術核心素養的STEAM學習探析：以“花盆架的設計與制作”為例［J］.中國現代教育裝備，2021（22）：40-42.

易曉敏.基于STEAM的高中通用技術項目教學實踐［J］.科技風，2020（11）：93.