應用型本科院校大學英語課程思政有效教學研究

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家對大學生英語教育的要求不斷提升，尤其對課程思政愈發(fā)重視，這不僅是現代教育領域的必然趨勢，也是應用型本科院校實現培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑之一。大學英語“課程思政”教學有其必要性與可行性，但目前我國應用型本科院校大學英語課程思政有效教學仍存在一定問題，如對課程思政不夠重視、英語教學模式單一、未掌握課程思政和英語教育融合的技巧等，這些問題導致大學英語課程思政的教學效果不佳。應用型本科院校大學英語課程思政應采用：（一）樹立課程思政的教學理念；（二）對課本內容進行批判性分析和接受；（三）創(chuàng)新教學方法和教學手段；（四）建立課程思政考核評價體系等一系列策略提升大學英語課程思政教學效果，在立足專業(yè)課程特點的基礎上，有機融合知識傳授與價值引領。

關鍵詞：應用型本科院校；大學英語；課程思政；有效教學

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）08-0122-04

“課程思政”是順應教育領域發(fā)展而出現的一種新要求，與各個學科存在不同程度的關聯性。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［1］由于目前我國高等教育不斷發(fā)展和普及，轉變?yōu)閼眉夹g型大學的高等院校不斷增多。應用型本科院校需做到與時俱進，深刻意識到課程思政的重要性，注重課程思政和大學英語的有機結合，不斷創(chuàng)新大學英語教學模式，深入挖掘英語教材中的思政元素，豐富教育內容，實現提升學生英語素養(yǎng)的目標［2］。但長期以來，應用型本科院校大學英語教育仍存在理念滯后，教學方法較少，忽略了課堂互動，未融入思政元素等問題，在上述問題的影響下，學生對大學英語學習保持著消極態(tài)度，在課堂中沒有和教師積極配合，導致大學英語課程逐漸陷入教學效率低、效果差的困境中。因此，探討應用型本科院校大學英語課程思政有效教學的相關問題尤為重要。

一、大學英語課程思政理念的形成

在2019年3月18日的思想政治理論課教師座談會中，習近平總書記提出了優(yōu)化課程體系的重要性，要求全面分析不同課程和思政課之間的聯系，明確思政課的特點，使課程思政在其他學科也彰顯出自身價值。此次講話將學生思想道德教育提高了一個層次，是影響著國家興衰的重要因素，而且也關系到中華民族偉大復興［3］。這就要求高校摒棄落后的發(fā)展理念與方法，提高對思想政治教育的重視度，將課程改革工作提上日程，注重思想政治教育的創(chuàng)新，使其更好地融入在其他學科，打造多學科共同發(fā)展的局面。

二、大學英語課程思政教學的必要性與可行性

（一）必要性

在21世紀的今天，大學生可以通過多種途徑了解國內外的發(fā)展，與互聯網的關系更加密切。然而，互聯網有利有弊，在使大學生接收積極內容的同時，也出現了較多西方不良文化，且大學生往往自我意識較強，錯誤地認為思政教育不重要。隨著外部影響的不斷加大，再加上內部教育不足，會導致有些大學生出現錯誤的思想觀念，無法形成正確的三觀，嚴重的還會誤入歧途。同時，有些大學生錯誤地認為國外文化才是最潮流的，更加熱衷學習英美文化，思想價值觀也與西方比較相似，并沒有積極學習中華優(yōu)秀傳統文化［4］。例如，很多學生都知道西方的圣誕節(jié)如何用英語表達，但并不會用英語說出我國的端午節(jié)、中秋節(jié)等；在表達披薩、漢堡包、薯條時英語口語是非常流利的，但表達包子、餃子、茶時卻并不流利。上述問題反映出很多大學生的文化意識比較薄弱，缺乏正確的思想觀念。因此，為了幫助大學生轉變多種錯誤的想法，使其思想政治覺悟有所提升，彰顯出較強的愛國情感與民族自豪感，開展大學英語“課程思政”教學刻不容緩。

（二）可行性

大學英語課程對學生未來工作發(fā)展、社交等具有重要作用，也體現出濃厚的文化氣息，是實現跨文化交流的必修課。但目前大學英語課程教學依舊有所欠缺，很多教師將時間和精力均放在語言表達能力訓練中，或者為學生著重講解專業(yè)的語法知識，并沒有為學生講解有關中華文化的故事，也未在課堂中彰顯出中華優(yōu)秀傳統文化的內涵，對思政元素往往不夠重視，導致大學生只能單一地學習語言知識，德育教育嚴重不足，無法將大學生培養(yǎng)成具有較強文化自覺和文化自信的優(yōu)秀人才［5］。實際上，優(yōu)秀傳統文化和大學生英語課程教學存在較強的關聯性，無論是愛國教育，還是環(huán)保理念等內容，都可以深深地感染學生，使學生的價值觀產生一定改變。因此，開展大學英語課程教學時，英語教師需以課程思政為切入點，汲取思政教育的精華之處，秉持著現代化理念設計教學流程，分析哪些思政元素更適合融入的英語教學環(huán)節(jié)，確保兩者融合的科學性，為大學生帶來別具一格的英語課堂，不僅引導學生越來越熱愛大學英語學習，而且對學生未來學習發(fā)展具有正向作用?？梢?，開展大學英語“課程思政”教學的可行性毋庸置疑。

三、大學英語課程思政的現狀

首先，大學生英語教材中有關中國文化的內容較少，也沒有提出各個傳統節(jié)日的來源、習俗等，思政教育方法停留在早期；大學生英語教學的目的依舊是拓展學生的英語知識面，使學生學會口語表達，并沒有將培養(yǎng)學生做人納入教學目標中［6］；老師應真正認識到課程思政和大學英語相結合的重要性，但有些教師不了解課程思政與哪些內容是息息相關的，挖掘思政元素的環(huán)節(jié)比較片面，沒有考慮到思政元素是否真正適合相應的英語教學，生搬硬套的現象頻繁出現；還有些教師認為每天教授英語課程的時間是固定的，如果在課程思政中還需花費時間，那么課時將更加緊張，導致英語課程的教學效果大打折扣。

其次，課程思政中思想政治內容的存在形式比較特殊，即隱性教育，比較注重有機融入，不得將之前的教學任務作為操作主體，依據實際情況展開相應調整。部分英語教師對課程思政認識不充分，自身教育水平不夠高，雖然落實了思政元素的挖掘工作，但未多角度分析教學環(huán)節(jié)是否合理，沒有依據實際情況而選擇針對性的教學方法，在英語課程融入思政元素時比較機械化，將開展課程思政當作任務完成，喧賓奪主的現象屢屢出現，不僅導致思想政治教育的作用被限制，也破壞了大學英語知識理論體系原有的穩(wěn)定性。

最后，教師十分注重四、六級通過率，忽視了思政教育對學生的影響，沒有全面執(zhí)行學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作；教師分析了哪些措施有利于學生文化輸入能力的培養(yǎng)，并將這些措施落實，但省略了文化輸出能力培養(yǎng)工作［7］。此外，學生語言技能發(fā)展不均衡的問題也越來越明顯。部分學生的英語閱讀能力、聽力能力都很強，但有些學生反之，在這種兩級分化的影響下，教師更不知如何體現出課程思政，更多時間都放在提高學生英語能力的工作中，從而降低了課程思政的效果。

四、應用型本科院校大學英語課程思政有效教學策略

（一）樹立課程思政的教學理念

教學理念是教師在教學各個環(huán)節(jié)對待教學的一種認知，和教學目標息息相關。影響應用型本科院校大學英語課程思政教學效果的因素較多，其中一項關鍵性因素為教學理念。在日后的實際教學中，教師應樹立課程思政的教學理念，深刻意識到大學英語教學的各種任務，不僅要提升學生英語素養(yǎng)，還要引導學生對中西方文化的特點有所了解，使學生的思想不會產生偏頗，并形成正確的三觀［8］。并且，教師需通過線上線下平臺拓展自身知識視野，學習更加多樣化的思政理論，避免自身的知識體系單一，學習他人對課程思政的正確觀念與創(chuàng)新意識，持續(xù)提升自身的政治覺悟［9］。同時，在大學英語課程融入思政元素時，教師應做到與時俱進，彰顯出良好的創(chuàng)新精神，并體現出社會責任感、職業(yè)道德等教育內容，使這些內容和教學目標更好的融合。

例如，《新世紀大學英語教程2》第一單元的教學中，提出了很多因素正影響著人類賴以生存的地球，我們的地球面臨著很大的威脅，從而引導學生感悟到熱愛地球、保護環(huán)境的意義，這些與課程思政中強調的環(huán)保意識相一致。教師可以在課程思政中找出有關保護環(huán)境的素材，在英語課堂中為學生講解，鼓勵學生寫出有關人與自然的英語作文，通過課程思政培養(yǎng)學生的英語能力。

（二）對課本內容進行批判性分析和接受

課程思政核心內涵主要是引導學生學會明辨是非，形成正確的價值觀。在應用型本科院校大學英語課本中，有些文章的西方色彩比較強烈，有個別態(tài)度和我國提倡的觀點是背道而馳的。面對此情況，教師需考慮到學生目前的身心特點，通過科學合理的方式引導其正確看待中西方文化，了解不同文化之間的區(qū)別，明確中華文化背景下的態(tài)度或觀點，從而知曉自身的正確做法和錯誤做法，如果明知不可為而為之，那么將會陷入混亂狀態(tài)。

例如，《全新版大學英語教程1》第五單元的教學中，A課文的主人公是一個一心一意為公司付出的人，最后死在了崗位上。不難看出，作者并不認為死者的這種獻身精神是對的，多次用“寡婦”二字來稱呼死者的妻子，顯然是一種不尊重的表現。在文章結尾，“葬禮當天下午五點，公司總裁已經開始詢問接替菲爾的事……”，這里面也有諷刺的意味［10］。此時教師要從課程思政的角度出發(fā)，告知學生對于應受到尊重的人的稱謂、語言都應適宜，這也是教授語言者的責任。

（三）創(chuàng)新教學方法和教學手段

在大學英語教師開展課程思政教學時，課堂屬于主要場所，需在課堂中融入現代化的課程思政元素。教師應以專業(yè)調研為主要手段，學習本校優(yōu)秀教師課程思政的方法，在集體討論環(huán)節(jié)結束后，完善大學英語課程思政頂層設計，明確教學任務的不合理之處，及時進行調整。通過學情分析，教師知曉學生的思想動態(tài)，從大學英語課程入手，找出價值較大的思政元素，隨后開展案例分享［11］。同時，教師需了解如何更好地使用案例教學法，判斷情境教學法更適合應用在哪種教學步驟，提高這兩種教學方法的運用率，利用角色扮演、小組互動的教學模式，并在實際教學中引入互聯網技術，先進的教學手段可以為英語課程注入新活力。

例如，在《新視野大學英語讀寫教程1》第5單元的教學中，其中的文章是“Cliff Young，Unlikely Hero”，教師可以以我國英雄人物介紹、事跡利用圖片、視頻的方式發(fā)布在多媒體中，或者為學生播放有關中國英雄的短視頻、電影，當觀看完畢后，引導學生積極發(fā)表自身的觀后感，并再次為學生講述當時社會背景下英雄們的不易，告知學生壯大祖國是英雄們的期盼，使學生產生情感共鳴，更加深刻地體會英雄二字。教師可以提問學生“Cliff Young，Unlikely Hero”這篇文章令你印象最深刻的內容，說出原因。最后，教師可以給學生布置一篇關于英雄主題的作文，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

（四）建立課程思政考核評價體系

從有效教學的層面分析，除了確保教學方法、教學內容有效之外，還要高度重視教學評價機制的有效性。該領域需從考核評價入手，使課程思政與其相融合，進一步完善教學評價，由此提升教學效果。但目前此方面的研究并不成熟，難以全面體現出學生思政教育取得的成果。這就要求英語教師深刻領會課程思政精神，認識到與思政教師交流的益處，在實際工作中經常與其探討課程思政的相關內容，不斷思考哪些評價方法比較科學合理，從中選擇可行性最強的評價方法。在應用型本科院校里，傳統大學英語教學考核涉及兩項內容：其一為平時成績；其二為期末成績，其中前者在總成績中占據30%的比例，后者在總成績中占比70%［12］。此種評價機制并不合理，很大程度上埋沒了德育的培養(yǎng)目標，也削弱了立德樹人的影響。出于對此問題的考慮，應用型本科院校需轉變之前的做法，著眼于目前的考核評價模式，針對該模式進行優(yōu)化，將實踐培養(yǎng)放在重要位置，高度重視課程思政，融入相應的評價機制。在平時成績中，應重點強調英語語言的運用能力。使學生明確自身在社會中扮演的角色，可以為社會做出哪些貢獻，告知學生可以用英語交流我國傳統節(jié)日的來源、習俗，在假期時做小導游，為游客介紹我國比較有代表性的景點，如頤和園、泰山等，通過社會實踐使學生形成較強的愛國主義精神，并產生民族自豪感。對于評價方式，需將過程性評價作為主要手段，此種評價方式的作用優(yōu)于結果性教學。在此過程中，需遵循客觀、公正的原則評價學生的口頭回答能力，評價學生的語言學習水平是否較高，英語演講是否較好等等，從而使學生學會自我反思，避免學生的英語學習能力始終不夠理想。

結語

課程思政對應用型本科院校大學英語教學具有關鍵性作用，對優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有所幫助。在今后開展大學英語教學時，教師應緊跟思政的發(fā)展熱潮，注重自身教育理念的創(chuàng)新，加大對思政素材的開發(fā)力度，深刻認識到思政元素與大學英語課程的關聯性，將兩者有機結合；通過情境教學法、學習通線上等方式激發(fā)學生學習英語的興趣，提升與學生互動的頻率；在英語課堂中為學生講述中華優(yōu)秀傳統文化，提倡學生對中西方文化產生明確認知，鼓勵學生順應我國的主流發(fā)展；將大學英語的知識點整理在一起，借助網絡、書籍查閱涉及我國文化、歷史的資料，了解傳統節(jié)日、革命先輩的相關內容，在課堂中為學生講授，以激發(fā)大學生對大學英語課程的興趣；力求在立足專業(yè)課程特點的基礎上，使得知識傳授與價值引領有機融合。

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作者簡介：黃方（1988—），女，漢族，山西臨猗人，運城職業(yè)技術大學講師，研究方向為英語教育教學。

（責任編輯：楊超）