精準幫扶教學法在初中物理教學實踐中的應用

李小聰

【摘要】精準幫扶教學法是在教師的指導下，學生之間結對搭幫學習，促進教學目標的達成以及幫助學生提升成績的教學方法.本課題在江蘇省如皋市港城實驗學校物理教學中應用精準幫扶教學法，對該方法使用前后學生的物理學科成績以及學習行為等方面進行分析，認為精準幫扶教學法有利于提高學生的物理學科成績以及改變學生課堂不良行為和增加學生對物理學科的興趣.

【關鍵詞】精準幫扶教學；初中物理；課堂教學

1 研究背景

精準幫扶指的是十八大以后，國家為了打贏脫貧攻堅戰，采用了一種對口精準幫扶的工作.然而精準幫扶不僅僅是體現在國家脫貧攻堅層面，而是在社會的方方面面都有所體現.在教育方面施行精準幫扶計劃，發展好的學校對基層落后的學校進行幫扶，從學校理念、管理方式、師資培訓、經濟資助幫扶等多種方式來助推農村落后學校的教育教學與發展.

另外，學校還進行師徒搭幫的方式對青年教師進行精準幫扶，這種精準幫扶的方式有利于青年教師快速成長.在教育教學中培優補差一直是教師的重要工作之一，即培養學優生和使學困生更進一步.所以依據精準幫扶的優點，可以在課堂教學中實行精準幫扶教學法，教師發揮其主導作用，學生之間精準搭幫，通過“學優生”與“學困生”結對搭幫的方式對“學困生”學習進行精準幫扶，從而達到班風和諧團結、教學成績得到提高的目的.

2 研究目的與意義

本課題的研究目的是為制定在初中物理教育教學中以教師為主導，“學優生”與“學困生”之間一對一或一對多的精準幫扶工作計劃，達到“學困生”轉化、“學優生”提高的雙向提升效果.

理論意義 增加了初中教學中的應用研究的案例；豐富了轉化“學困生”的方法及路徑，拓寬了初中教學研究思路，為以后的初中教學“學困生”轉化、“學優生”提升的相關研究提供理論依據.

實踐意義 學生之間相互結對搭幫，有利于學生體驗到友情、關愛等；在學習上有利于使物理“學困生”掌握物理基礎知識，體驗成功的喜悅，更加自信；有利于提高“學困生”學習物理的積極性，提高成績以及轉變學習行為.

3 核心概念界定

3.1 精準幫扶教學法

本課題研究的精準幫扶教學法是指為提高物理課程教學質量和學生成績所采用的學生之間結對搭幫的教學方法.即“學優生”幫助“學困生”進行物理學習的方式方法，表現為“一幫一”“一幫多”等形式.

3.2 “學困生”

“學困生”指由于對物理學習興趣缺乏、學習方法不恰當以及學習行為不良等因素造成的物理成績低，落后于同齡學生，完成不了初中物理教學所要求的相關學習任務的學生.

3.3 “學優生”

“學優生”指的是初中物理學習行為習慣良好、對知識結構理解和掌握比同齡學生好，成績較好，可以完成初中物理教學要求的相關學習任務的學生.

3.4 “學困生”轉化

“學困生”轉化指的是讓“學困生”學習和掌握初中物理基礎知識，在成績方面有所提高，減少與“學優生”的物理成績差距.

4 研究對象與方法

4.1 研究對象

本課題充分發揮自身為物理教師的優勢，以筆者所教授班級的學生為調查對象，實施精準幫扶教學計劃.

4.2 研究方法

4.2.1 觀察教學法

本課題的每階段精準幫扶計劃實施過程中，筆者在課堂聽講環節觀察物理“學困生”的聽課情況，主要表現在聽課態度、專注度、課堂行為等方面；在課堂討論環節對學生之間的課堂討論情況進行觀察，主要表現在“學困生”課堂討論參與程度、次數以及積極性方面；在課后對“學困生”與“學優生”的學習過程中學習任務的完成情況以及幫扶記錄表的填寫等情況進行觀察.

4.2.2 問卷研究法

精準幫扶教學計劃結束以后，對參加該教學計劃的20名“學困生”進行發放問卷，從學生角度了解“學困生”對精準幫扶教學計劃的認識與看法，并對通過問卷調查得到的數據進行統計與分析，達到更全面地了解精準幫扶教學計劃的實際效果.

5 精準幫扶教學計劃實施與安排

為了鼓勵所教授班級學生參加本次精準幫扶教學計劃，首先對本次精準幫扶教學計劃進行宣講，主要針對計劃的目的、時間、地點、任務、學生的選擇、學習方式幾個方面.讓學生充分了解精準幫扶教學計劃的內容后，通過學生自愿報名的方式，確定參加本次精準幫扶教學計劃的人員.然后再依據近幾次的考試成績將參加精準幫扶教學計劃的學生按“學優生”和“學困生”進行分組.分組完成后實施“學優生”與“學困生”之間“一幫一“或“一幫多”的精準結對搭幫，在結對搭幫時要以學生的意愿優先的原則實施.同時也要考慮結對搭幫學生走讀或住校情況，盡量做到走讀生和走讀生結對搭幫，住校生和住校生結對搭幫的原則.

精準幫扶教學計劃按照課堂聽講、課堂討論以及課后學習三個環節對參加計劃的學生安排任務，具體任務安排如下.

第一環節 學生學習知識的關鍵環節和效果最好的環節就是課堂聽講環節，但是在此環節“學困生”往往會出現注意力不集中的現象.因此本環節的任務是“學優生”在課堂認真聽講的同時，需要對“學困生”出現注意力不集中、打瞌睡等不良的課堂行為做出監督，提醒“學困生”認真聽課，利用其積極專注的學習態度，帶動“學困生”的學習態度，激發“學困生”的學習興趣，幫助和引導其完成課堂聽講.

第二環節 學生參與課堂教學的重要途徑是課堂討論環節.但“學困生”在此環節經常表現出不愿或不敢討論發言、聽課效果很被動.因此本環節的任務是“學優生”要積極引導和帶動其一起參與問題的討論以及鼓勵其積極大膽地發言，以達到培養“學困生”學習物理的興趣、提高自信心的目的.

第三環節 課后學習環節是精準幫扶教學的重要環節.課后學習環節“學困生”經常出現不能按時完成教師布置的作業的情況，這不利于對課上所學知識進行鞏固.因此在本環節“學優生”需積極幫助和引導“學困生”，理解和掌握當天的學習任務和知識點，這樣才能使精準幫扶教學更有效果.

6 研究結果與分析

精準幫扶教學計劃分三階段實施，每個階段結束以后都要對參加該教學計劃的學生的物理成績前后變化以及“學困生”課堂行為、積極性、興趣、自信心等方面的前后變化進行分析.

6.1 精準幫扶教學法第一階段實施效果分析

精準幫扶教學法第一階段的實施目標是讓結對幫扶學生之間適應彼此，以及適應精準幫扶教學的方法.這一階段主要以物理學科成績的前后變化來判斷精準幫扶教學法對學生的影響.

從“學困生”物理學科成績來看，在參加精準幫扶教學之前的物理測試成績分布在22.5分到41.5分之間，通過第一階段的精準幫扶教學學習，20名“學困生”物理測試成績提升至24.5分到43分.甚至有兩名學生提高了4分，其余同學物理測試成績與參加精準幫扶教學之前相比也得到了1.5到4分的提升.說明在第一階段精準幫扶教學計劃結束后20名“學困生”物理成績相對開始前得到了不同幅度的提高.精準幫扶教學計劃對提高“學困生”物理學科成績有一定效果.

從“學優生”物理學科成績來看，參加精準幫扶教學計劃之前物理學科成績分布在68.5分到73分之間，通過第一階段的精準幫扶教學，有10名“學優生”的物理測試成績相對于之前的有所提高，成績提高最高的一名學生提高了3.5分，7名學生表現出1.5到3.5分不等的提高，還有2名學生表現出物理學科成績下降，這可能與學生的心理有關.但以上數據總的來說，精準幫扶教學計劃第一階段結束后，很大部分學生物理學科測試成績比之前都有不同程度的提高.說明精準幫扶教學計劃對“學優生”物理的提高成績有一定效果.

綜上，在第一階段的精準幫扶教學計劃實行過程中，大多數學生比較適應這種教學方法，物理學科成績也得到了不同程度的提升.

6.2 精準幫扶教學法第二階段實施效果分析

精準幫扶教學計劃在第二階段的主要目標為規范“學困生”的課堂行為，讓其參與到課堂活動中來，更好地掌握物理基礎知識.本階段一方面對學生物理學科成績進行分析，另一方面通過問卷調查的形式對“學困生”課堂行為的轉變以及參加課堂活動的情況進行分析.

6.2.1 物理學科成績分析

在第二階段精準幫扶教學計劃結束以后，對學生的物理學科成績進行分析.

從“學困生”物理學科成績方面來看，物理測試成績從第一階段后的24.5分到43分，到第二階段結束后增加到27.5分到45.5分，最高甚至提升了4.5分，說明第二階段的精準幫扶教學在提高“學困生”成績方面有一定的效果.

從“學優生”物理學科成績來看，物理測試成績從第一階段的在68.5分到73分，到第二階段后提高到了73分到81.5分.測試成績提高最高的甚至提升了5分，說明第二階段的精準幫扶計劃對“學優生”物理學科成績的提高上有一定的效果.

總的來說，精準幫扶教學法第二階段對學生物理學科成績有正向的影響.

6.2.2 對“學困生”課堂行為、學習態度等分析

對“學困生”課堂行為以及學習態度分析發現，在課堂不良行為方面有了明顯的轉變，注意力可以保持集中；大部分學生對學習物理態度和興趣有了較好的轉變，想學習物理知識，自信心有所提高；學生經常參加課堂討論，主動跟教師和其他學習好的同學提出不懂的問題.說明第二階段精準幫扶教學計劃達到了規范“學困生”課堂行為和參與到課堂活動的目的.

6.3 精準幫扶教學法第三階段實施效果分析

第三階段精準幫扶教學計劃的目標是“學困生”達到掌握物理基礎知識，“學優生”深入了解和掌握物理基礎知識.

6.3.1 物理學科成績分析

在“學困生”物理學科成績方面，物理測試成績從第二階段的27.5分到45.5分，增加第三階段的33.5分到48分.所有學生物理測試成績有所提高，提高最高的提高了4分，不過也有2名學生成績有所下降.但是總的來說第三階段的精準幫扶教學計劃在提高“學困生”物理成績方面有一定的效果.

在“學優生”物理學科成績方面，物理測試成績從第二階段的73分到81.5分，提升到第三階段的在76分到84分.物理測試成績都有所提高，提高最高的提高了3分，其中7名學生物理測試成績提高在2到3分.說明第三階段的精準幫扶教學計劃對于提高“學優生”的物理成績有一定的效果.

綜上，通過對比學生的物理學科成績，精準幫扶教學三個階段，學生的成績都在穩步提升.

6.3.2 對物理基礎知識的掌握情況分析

在“學困生”方面，對物理學科基礎知識的掌握有了明顯的變化，大部分學生都能掌握物理基礎知識；在“學優生”方面，學生對物理基礎知識的認識和掌握更深入，完善了在物理基礎問題上的細節，降低了做題過程中出現錯誤的概率.

7 結語

精準幫扶教學法在初中物理教學應用中有利于“學困生”掌握物理學科基礎知識；有利于“學優生”對物理學科知識的鞏固和深入；有利于能提高學生的物理成績，達到物理教學學生成績提高的目的.

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