聚焦繪本閱讀　共探幼小銜接

李君

【摘? 要】幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)十分重要的時期，是兒童成長過程中一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是幼兒園教師的工作重點(diǎn)。本文簡單闡述了繪本閱讀和課程游戲化的基本概念，重點(diǎn)分析了繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接的具體策略，以期用繪本的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮最大化的教育價(jià)值，保障幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)階段，塑造幼兒各方面的能力以及養(yǎng)成良好的

習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼小銜接；課程游戲化

我國教育改革不斷深化推進(jìn)，素質(zhì)教育和學(xué)前教育改革也在穩(wěn)步進(jìn)行，幼小銜接已經(jīng)是現(xiàn)階段幼兒園教師的工作重點(diǎn)。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，利用繪本閱讀，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒之后的小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)，為幼兒園的幼小銜接教育創(chuàng)造最佳條件。

一、繪本閱讀和課程游戲化的基本概念

（一）繪本閱讀

繪本是將圖畫與文本相結(jié)合，可以更加真實(shí)生動地反映幼兒日常生活的兒童圖書。從文學(xué)層面來看，具有教育性、生活性和文學(xué)性的特點(diǎn)；從美術(shù)表達(dá)層面來看，具有豐富多元化的特點(diǎn)，色彩十分鮮艷，更容易引起幼兒的興趣。繪本閱讀是幼兒園開展語言教育的重點(diǎn)教學(xué)手段，與幼兒的身心活動特點(diǎn)相契合。幼兒能夠在繪本閱讀的過程中，逐漸具有審美意識，自主閱讀的能力也在不斷提高，會形成一定的規(guī)則意識。

（二）課程游戲化

課程游戲化是指在學(xué)前教育階段，要以游戲作為基本的教學(xué)活動方式，在游戲的過程中開展各項(xiàng)教育工作，充分考慮了幼兒的生理和心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)幼兒的健全人格，保障幼兒茁壯成長。課程游戲化一方面是開展課程的重要內(nèi)容，另一方面同樣也是課程實(shí)施的基本途徑。以課程游戲化理念為基礎(chǔ)開展繪本閱讀教學(xué)工作促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，是指在繪本閱讀課程開展的過程中具有游戲的特征，提高幼兒參與繪本閱讀教學(xué)的積極性，在潛移默化中讓幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識和良好習(xí)慣，平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)階段，以便很好地適應(yīng)小學(xué)生活。

二、繪本閱讀促進(jìn)幼兒園幼小銜接的根本意義

（一）以繪本閱讀為媒介，幫助幼兒做好知識儲備

小學(xué)階段與幼兒園時期存在很大的不同，在知識層面的難度上區(qū)別較大。幼兒園的教育主要是鍛煉幼兒的動手能力以及幫助幼兒建立初步的學(xué)習(xí)思維，以課程游戲化理念作為主要的教育準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)教育過程處于較輕松愉悅的狀態(tài)；小學(xué)階段則注重文化知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較嚴(yán)肅。對幼兒來說，學(xué)習(xí)方向的轉(zhuǎn)變是十分巨大的，如果沒有在幼兒園加強(qiáng)幼小銜接工作，很有可能導(dǎo)致幼兒在短時間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)一定的消極情緒。利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒園幼小銜接，是采取了幼兒更加容易接受的教學(xué)方式，有助于啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒做好知識儲備，為幼兒平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以繪本閱讀為載體，提前演練小學(xué)學(xué)習(xí)生活

幼小銜接階段，是幼兒從幼兒園向小學(xué)生活過渡階段，難免會出現(xiàn)一些不適應(yīng)，利用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接，可以幫助幼兒有一定的心理預(yù)期，起到預(yù)防針的作用，提前演練小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，避免幼兒無法承受小學(xué)階段陡增的學(xué)習(xí)難度而產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。通過繪本閱讀，幫助幼兒逐漸消除畏懼情緒，同時還有利于提升幼兒的期待值。當(dāng)幼兒真正地進(jìn)入小學(xué)后，能夠在較短的時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活，可以獨(dú)立解決一些問題。

（三）以繪本閱讀為途徑，形成責(zé)任和服務(wù)的意識

幼兒園時期，每一個班級至少會配備兩位教師承擔(dān)幼兒的教育工作以及照顧幼兒的日常生活，而進(jìn)入小學(xué)階段后，每一個班級只有一位班主任，并且班級的學(xué)生數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園，這就使得幼兒在步入小學(xué)階段后，對他能力的要求也隨之提高。采取繪本閱讀促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識和獨(dú)立自主意識。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，在繪本閱讀的過程中，可以在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的相關(guān)意識。通過繪本閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)繪本中的行為規(guī)范，充分發(fā)揮繪本閱讀的引導(dǎo)作用，幫助幼兒逐漸形成責(zé)任意識和服務(wù)意識，提升自身能力。

三、聚焦繪本閱讀促進(jìn)幼兒園幼小銜接的具體

策略

（一）讀懂繪本畫面，創(chuàng)設(shè)開放自主的環(huán)境

幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之前，教師要注意引導(dǎo)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對文字、圖畫的興趣，因此，利用繪本閱讀教學(xué)手段可以更好地滿足這一要求。通過繪本精美的圖畫內(nèi)容，幼兒會積極主動地參與繪本閱讀教學(xué)活動，幼兒對繪本中的情境感興趣，并且能通過繪本的圖畫內(nèi)容理解文字的含義。教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)建開放自由的游戲繪本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，推動幼兒逐漸具有自主閱讀的能力，以及增強(qiáng)對文字的興趣。例如，教師在開展繪本閱讀的過程中，引導(dǎo)幼兒思考自己名字的含義，可以通過開展“姓名墻”的方式，把班級內(nèi)所有幼兒的姓名集中展示在一起，并且可以利用多媒體技術(shù)手段，將幼兒名字的含義用畫報(bào)或錄音的形式展現(xiàn)出來。在這一過程中，幼兒會更加了解身邊的伙伴，并且具有一定的識字能力，為小學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注繪本語言，鍛煉幼兒的多元表達(dá)

一般來說，繪本上的語言主要是書面語言，是以日常的口語為基礎(chǔ)形成的。幼兒園教師在日常的教學(xué)活動中往往使用的是幼兒更容易理解的兒童化語言，而小學(xué)課本上的語言都是書面語言，這樣當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)時，會有一些不適應(yīng)，不能很好地理解課本內(nèi)容。因此，教師在踐行課程游戲化理念下開展繪本閱讀教學(xué)活動，要通過繪本語言，鍛煉幼兒的表達(dá)能力及書面語言理解能力。繪本中優(yōu)美生動的詞句能在短時間內(nèi)引起幼兒的興趣，并且能幫助幼兒逐漸理解日常生活中不經(jīng)常接觸的詞匯語句，為將來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造有利條件。與此同時，幼兒也會在無形中更適應(yīng)書面語言的表達(dá)形式，喜歡上書面語言，并且具有可以初步應(yīng)用書面語言的能力，理解能力和表達(dá)能力也可以同步得到增強(qiáng)。

相比于文字來說，幼兒園的幼兒更樂意接受圖片這種表達(dá)方式，通過開展繪本閱讀促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，滿足了幼兒的真正需求。幼兒能夠主動地向伙伴描述繪本中的內(nèi)容，再加上繪本具有生動形象和豐富多元的特點(diǎn)，幼兒理解起來也較為容易。教師要以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)定一些問題，讓幼兒自主思考，通過這種方式幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的思考習(xí)慣，并且初步建立邏輯推理能力，為小學(xué)的科學(xué)文化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）挖掘繪本內(nèi)涵，深化幼兒的規(guī)則意識

規(guī)則在日常生活中無處不在，是保障社會有序運(yùn)轉(zhuǎn)的重要手段。相對幼兒園階段來說，小學(xué)階段呈現(xiàn)更加正規(guī)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不再是幼兒園輕松的氛圍。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒很有可能會因?yàn)椴痪邆湟?guī)則意識而不適應(yīng)，導(dǎo)致在小學(xué)的學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)無序化的特點(diǎn)。因此，教師要以繪本內(nèi)涵為基礎(chǔ)，深化幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒真正深刻地意識到，在日常和學(xué)習(xí)生活中規(guī)則的重要性，每一個人都要具有規(guī)則意識。例如，教師可以利用《十一只貓做苦工》作為繪本閱讀教學(xué)活動的主要內(nèi)容，繪本中描繪了十一只貓沒有遵守日常的規(guī)則，受到了一系列處罰。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，讓幼兒能更加直觀地感受到不遵守規(guī)則帶來的嚴(yán)重后果，能夠具有規(guī)則約束自身行為的能力，這樣幼兒進(jìn)入處處有規(guī)則的小學(xué)階段時，才能更快適應(yīng)。

（四）借助繪本內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒的溝通能力

幼兒因?yàn)樯砟挲g較小，在家庭生活和幼兒園生活中，受到了家長和幼兒園教師無微不至的照顧，能夠基本滿足幼兒的各方需求，這就導(dǎo)致幼兒不愿意與他人自主溝通，溝通交流能力較弱，身體語言的表達(dá)方式也不擅長，不具備與他人健康交往和良好相處的能力。在進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒需要一定的時間適應(yīng)以及重新結(jié)交新朋友，但因?yàn)闇贤ń涣髂芰Φ牟蛔悖瑢?dǎo)致幼兒對小學(xué)生活有一定的抵觸情緒，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過繪本閱讀，不斷加強(qiáng)幼兒的溝通交流能力，培養(yǎng)幼兒樹立正確的交往方式，形成積極向上的價(jià)值觀念。例如，教師在開展《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》繪本閱讀教學(xué)活動時，可以引導(dǎo)幼兒自主分析繪本內(nèi)容，讓幼兒意識到傾聽和分享溝通交流的重要性。在此基礎(chǔ)上，幼兒會逐漸養(yǎng)成傾聽他人說話的良好習(xí)慣，并且也更加愿意主動表達(dá)自己的想法。

（五）豐富繪本體驗(yàn)，提升幼兒的審美能力

幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動的過程，也是帶領(lǐng)幼兒欣賞文學(xué)作品的過程，可以增強(qiáng)幼兒的欣賞審美能力，同時還有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以在班級中的公共閱讀區(qū)域?yàn)橛變涸鲈O(shè)一定數(shù)量的繪本，鼓勵幼兒自主閱讀觀看。在此基礎(chǔ)上開展繪本閱讀教學(xué)活動，幼兒的體驗(yàn)感會更強(qiáng)，可以更好地代入人物，真正理解繪本內(nèi)容，為將來在小學(xué)階段學(xué)習(xí)正式的文學(xué)作品創(chuàng)造有利條件。教師挑選作為繪本閱讀教學(xué)活動的繪本時，要優(yōu)先選擇趣味性較強(qiáng)的繪本內(nèi)容，這樣更加契合幼兒的身心發(fā)展特征。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)明確初期的閱讀目標(biāo)，可以采取讓幼兒上臺表演和大聲朗讀的方式，更好地讓幼兒理解繪本內(nèi)涵，提升幼兒的審美能力。

（六）利用繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力

幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，需要快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以繪本閱讀促進(jìn)幼兒園的幼小銜接，教師可以合理利用繪本閱讀這一教學(xué)材料，幫助幼兒調(diào)節(jié)入學(xué)心理，增強(qiáng)適應(yīng)能力。在繪本閱讀過程中，具有很多可以幫助幼兒提升適應(yīng)力的渠道，與教師的互動和伙伴的人際交往中，有利于幼兒自主找到適應(yīng)的方法，能夠初步把控自身情緒。教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過程中，要通過具體案例向幼兒說明，以講繪本中的小故事為例，構(gòu)建一個嶄新的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)幼兒參與繪本閱讀教學(xué)活動的積極性，使幼兒能夠主動地參與模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)以繪本閱讀的信息內(nèi)容為基礎(chǔ)，在原本的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)模式，讓幼兒獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升幼兒的適應(yīng)能力，幼兒的入學(xué)心理也能有所調(diào)節(jié)，不再對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活具有畏懼心理。教師通過繪本閱讀完成幼兒園的幼小銜接工作，應(yīng)當(dāng)意識到繪本故事是培養(yǎng)幼兒綜合能力的重要材料，可以為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)揮突出

作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園的幼小銜接是學(xué)前教育的重中之重，幼兒園教師要深刻踐行課程游戲化理念，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)工作，幫助幼兒建立規(guī)則意識，使其具有良好的溝通表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒更好地應(yīng)對幼小銜接的挑戰(zhàn)，順利平穩(wěn)過渡到小學(xué)階段。

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