信息技術與學科深度融合教學模式

陳麗偉

【摘? 要】隨著網絡技術的發展，信息技術在高中教學中被應用的頻率越來越高。在高中將信息技術與學科教學進行深度融合，既可以提高課堂教學的整體效果，也可以確保學生學習的積極性和主動性得到提升，滿足當下教育教學的實際需求。

【關鍵詞】高中信息技術；學科深度融合；教學模式創新

信息技術與教育教學的深度融合需要強化教育教學過程中培養人、發展人、成就人的核心任務，這是教學過程中的第一追求，也是最重要的目標。在當下開展信息技術與學科教學的深度融合，需要重新編排課程內容，并且為學生提供豐富的學習資源，使學生能夠利用多媒體等一系列的現代手段加深對各類不同形象的認知，讓學生能夠積極地、主動地參與到教學活動中，進而不斷激發學生的學習興趣，以此提高課堂教學的整體效果。

一、學科深度融合的內涵

在分析高中信息技術與學科教學深度融合時，首先要了解什么是深度融合理論。深度融合具體是指，在開展高中學科教學的過程中融入信息技術，并且使信息技術與學科知識構成一個整體，完成教育教學過程中的教學任務，滿足實際需求。在教學過程中也需要明確其教學目標是幫助學生養成自主分析問題的能力，同時學生也能夠發現問題、解決問題，提高學生在信息收集、信息處理以及信息創新時的整體能力。在高中開展信息技術與學科教學過程中應明確深度融合本質，仍舊是實現教育教學結構的進一步改革，通過融合實踐優化教育教學的整體效果。與此同時，應進一步深化融合的目標，不斷提升實踐中的探索效果，優化教育教學資源，改進傳統的教育教學模式，并且為后續的教育發展帶來更加積極的影響，使教學質量得到提升。利用信息技術能夠讓學生進行自主學習，以探究的方式完成學習任務，并且不斷提高學生自身的學習能力以及學習效率。當前信息技術這種教學模式在高中學科教學中已經漸漸地開始應用，但是仍存在一系列的問題，有待進一步探究。信息技術的應用能確保教學方式與學生的學習模式相互連接，能明確學生的學習目標，點燃學生的學習熱情，進一步提高教學成效，確保高中學科教學質量能夠得到有效的改善。

二、高中信息技術與學科深度融合教學模式創新

目前我國處在信息化這一獨特的環境下，對所有學科的教學都提出了更高的要求，無論是學生在學習時的學習模式，還是在進行知識獲取時的獲取手段均發生了一定的變化。我國當前所面對的是日新月異的信息技術，而如何在學科教學中充分地展現信息技術的重要性，并且提高信息技術在當前應用時的整體效果，已經成為高中階段教育教學中極為重要的一部分。在利用信息技術開展教育教學過程中，需要做到堅持以人為本這一教育教學理念，真正地做到一切為了教職工，一切為了學生，尊重其在學校管理中的地位，確保學校的教學質量得到提升。例如，在利用信息技術開展教學的過程中，教師需要不斷發現學生的優點，了解每一名學生都有自己的特點，教師只有了解學生才能更好地開展課堂教學活動。再比如，將每一次課堂中利用信息技術所獲取到的信息在班會上進行公布，實現師生共享，既能做到相互激勵，也能讓學生根據自己的情況提出問題，使學生在一個愉悅健康的環境下成長、學習。全面融合當前的教育教學目標，不斷創新學習方式以及教學模式，加強高中信息技術與學科教學深度融合過程中軟件與硬件設施的有效建設。

（一）課堂結構的深層變革

在開展高中信息技術與學科教學深度融合的過程中，需要探索課堂結構并且進行深層次的變革。在課堂教學與信息技術進行融合時，推動信息技術融入課堂教學過程，改變傳統的課堂教學模式，并且進一步推動課堂教學變革。全新的課堂教學理念以及模式也需要利用信息技術作為支撐，才能提高教育教學的整體質量，滿足當下開展教育教學的實際需求。在構建該課堂之前，要了解該課堂模式改變的深層次變革包括的內容。第一，在開展課堂教學時，教師需要培養學生漸漸養成會傾聽、會表達、會質疑、會合作這四種基本能力。這四種能力能夠幫助學生漸漸養成自主學習的好習慣，并且提高學生終身學習的整體效果。教師應更傾向于對學生學習能力提高的培養，也要注重學生的全方位發展。利用信息技術手段能提高學生在進行自我傾聽時的整體傾聽能力，并且能豐富學生在自主表達時的表達方式、表達質量，幫助學生拓寬質疑的渠道，延展學生自身的合作空間。第二，明確教學流程。在當下利用信息技術與高中學科教學深度融合的過程中，教師需要明確教學流程應進行改變，即做到四個基本流程，分別是學、展、點、練。“學”一直以來都是課堂教學的基礎，其中包括了獨學、對學和群學?！罢埂眲t是課堂教學的核心，其包括了微展示、小組內的展示或是大組內的展示。 “展”能讓學生更好地進行自我思想的表達、自我想法的表達，使學生更愿意對外表達自己的思想，也能激發學生自身的創造力以及發展能力?！包c”則是指點撥，是課堂教學過程中的關鍵，在學生進行自主學習過程中，經常會遇到問題，而當遇到問題卡殼時，教師則需要給予學生及時的點撥，幫助學生找到最佳方法，以便更好地解決問題。通過教師的及時點撥、點評，能夠讓學生在思維凝固時，找到全新的學習方法，提高學習的整體質量，也能夠讓學生進行深層次的思考?！熬殹眲t是為了在課堂上的短時間內直接檢驗學生學習的整體效果。課堂檢驗學生的學習效果是課堂教學尤為重要的一部分，而課堂練習方式則包括了檢驗學生在課堂學習的過程中，其自身知識與技能的學習效果、課堂學習內容的分析以及方法的掌握、學習過程中的情感態度以及價值觀念的養成。

（二）創建智慧課堂

在當前高中信息技術與學科深度融合教學模式創新的過程中，可以構建智慧課堂，以進一步提高教師的課堂教學效果和學生的學習效果。智慧課堂的出現也能提高學生的學習主動性，教師可以根據年級不同形成教研組，每個月開展一節以智慧課堂為主的教師研習課，并且將自己的研習成果在例會上與其他教師溝通、分享。在設置智慧課堂時可以將其分為四個模塊：第一，網絡學習模塊。在上課之前要求教師向學生提供本節課所需要學習的課程資源，其中包括本節課所涉及的具體學習任務卡，并且設置微課學習效果檢測卡。學生可以根據教師所發放的學習任務卡在家或在圖書館等地進行自主學習，而一旦遇到問題能夠在第一時間內向教師或是其他同學請教。第二，預習效果檢測模塊。預習效果檢測是整個教育教學過程中極為重要的一部分，通過預習，學生能夠更好地了解到自己在該學習過程中存在哪些問題，而這些問題在課堂上也能進行更好的解決。利用學習效果檢測卡進行檢測，可以讓學生在完成自主學習后，第一時間內檢測自己在預習過程中存在哪些問題。學生既可以清楚地了解知識體系的掌握情況，也能將不懂的問題直接告知教師，幫助教師對問題進行后續歸納整理，記錄其中存在的代表性問題，以便在課堂上與其他學生進行集體討論，最終將問題進行有效的解決。第三，小組協作模塊。小組協作一直以來都是課堂教學中極為重要的一種方法，通過小組協作能夠增強學生與學生之間的團結協作能力。在進行小組協作討論過程中，教師也需要科學地進行學生的分配，確保每一組都能有學習成績較好的學生以及學習成績和能力相對較弱的學生。學習成績和能力較好的學生能夠扮演教師的角色，在小組協作期間幫助其他同學進行問題的分析及解決，圍繞課堂探究任務開展討論。這種方式也能讓學生在課堂中的注意力和主動性得到提升。如果在課堂上學生難以通過自主討論進行小組內部解決，可以請其他小組幫忙，也可以讓教師從旁指導，確保學生在課堂上開展自主探究活動時，其活動的探究質量得到提升。第四，鞏固練習模塊。通過測試平臺進行鞏固練習，能夠根據學生在檢測時的檢測效果，幫助教師掌握每一名學生在實際學習時的學習狀況。教師還需要全方位地分析并且掌握學生在自主學習時的整體進展，從而根據實際情況給予學生有針對性的指導。教師也可以充分利用自身掌握的情況，認真記錄課堂教學中的內容，以此提高學生在進行記憶時的整體效果。開展鞏固練習的過程中，教師還需要選擇分層練習、多維測評和數據分析等多種方式，最終實現因材施教。所謂分層練習是指學生根據當下的學習狀況以及最近的學習狀態進行的分層次練習，學生可選擇鞏固練習或者延伸練習，力爭在已有的基礎之上不斷進行自我進步。這種評價方式包括了自動測評、教師抽查以及小組長批閱，同桌互批、自我測評、班級展示等方式。在測評過程中，教師需要考慮到測評內容不應該是單一的，其包括了習題的解答效果，也需要了解到知識點的掌握情況。教師只有通過多個不同的維度，才能更好地評價學生在當前學習時的整體學習效果，更好地分析學生的學習狀況，以便為學生制訂下一步的學習計劃，確定未來學生的發展方向。數據分析是指教師在學生學習過程所采取的一種監督方式，以便全程監督每一名學生的學習狀況，為學生開展分層作業提供依據，最終實現因材施教，提高教育教學的整體效果。

（三）構建研修平臺

在利用高中信息技術與學科教學深度融合的過程中，還需要構建研修平臺。通過研修平臺能夠不斷進行新課程資源的開發，并且創建智慧課堂。教師可以根據學生對課堂的實時反饋情況確定研修主題，在開展研修過程中需要包括三點：第一，上傳預案。每一個年級組都可以共同進行智慧課堂的開展，合理地選擇開課伙伴，并且形成開課團隊。教師應明確開課的任務，借助網絡資源與其他教師進行共同交流，共同進行教學設計，并且定期上傳教學設計方案，其目的是營造全校教師共同努力，共同參與的優化課件的好氛圍。當然對一些新入職的教師則能起到積極良好的指導作用。第二，團隊磨課。所謂團隊磨課就是針對已經設計完的課程進行不斷的修改。由于在不同的時代下，課程設計需要進行改變，而只有不斷完善的教育教學設計，才能真正滿足當前教育教學的實際需求。第三，教學反思。通過大量教學反思，能夠提高教師自身的專業技能以及教育教學的整體水平。所有的開課人員都應虛心接受其他同行的建議，不斷進行教學反思，確保教學質量得到改善。

三、結束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，原有的教育教學資源存在一定的不適應性以及局限性，這兩點可謂是日益突出。為此，教師需要進一步開發課程資源，滿足當前開展教育教學過程中的個性化需求，同時也需要加大對學生主體性的培養力度，以達到人才培養的質量標準。

【參考文獻】

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