初中歷史大單元“主題”教學策略探討

王夫榮

【摘 ?要】歷史教師面對新課改對歷史學科的要求，應當在知識傳授的基礎上進一步加強對學生歷史學科核心素養的關注，對傳統的課堂教學手段展開優化與創新，注重單元組成課程與教材構成單元之間的聯系，形成大單元的教學理念，引入主題式學習模式。在指向主題式學習理念的大單元教學過程中，歷史教師必須以單元主題為立足點，設計教學目標；挖掘課內外教學資源，引導學生掌握歷史分析方法，開拓歷史學習視野；設置合適議題，組織探究式學習活動；豐富作業形式，實施多元評價。

【關鍵詞】主題式學習；大單元教學；初中歷史

初中歷史教材中的知識點相對繁雜、分散、瑣碎，經常有學生在學習過程中混淆歷史事件、歷史人物所處的時間點等情況，因此，教師要注重歷史教學存在的主題性與整體性要求，關注單元與課以及課和課之間的關聯，避免將知識點過度割裂。在采用大單元教學模式時，教師需要對單元課程內容對應的歷史進程主線與單元主題展開梳理，組織學生開展主題式的學習活動，增強歷史教學的系統性，提高歷史教學效率。

一、立足主題，整合教學目標

教師需要以單元主題為立足點，對單元知識進行整合。首先明確教學單元在整個初中歷史教學的位置；其次將其與其他單元的知識進行聯系，明確本單元的教學主題；最后對整個單元以及各個課時的教學目標進行精準確立，為學生指明合適、具體的單元學習方向。

比如，學習“中國特色社會主義道路”這一單元時，教師應當對該教材在課文劃分與編排上的特殊性進行關注，其除了體現出歷史形成的時序性，還具有一定的專題性。前三單元仍舊采用時序劃分的手段，對1949年到現今的中國發展史進行劃分，而后三單元則采用專題化的方式對特定領域對應的發展史進行呈現，而非將其打散到各個時期，以此增強學生對發展史形成整體的感受。該單元仍舊采用時序式編排，但是時間跨度加大，以“中國特色社會主義道路”為主題，文本中涉及“一帶一路”“中國夢”“十八大”“十九大”等時事、民生經濟相關內容，也拉近了學生與發展史間的距離。考慮到相比近代史與古代史，這一單元的內容圍繞政治思想與會議展開，理解難度較大，所以在教學方法選擇上，教師需要更多設計提問環節，也可通過人物的生活經歷對改革開放的社會變化進行反映，使知識內容更加具體化。在對教學目標進行整合時，既要關注知識學習重難點，也要關注學生的能力發展需求。重點學習目標可設置為指導學生掌握思想解放至經濟騰飛的發展道路主要脈絡，重點攻克鄧小平理論具有的影響以及演變到中國特色社會主義思想的過程等難點。教師還應注重培養學生的史學思想，即通過開展社會調查來獲得史料，對史料信息進行區分，并以史料為基礎從不同的角度對歷史事件進行評價與解釋，這一目標切合課標要求與核心素養培養要求。在實施這一能力提升目標時，則應當結合單元課程內容，循序漸進地進行滲透，將整合后的目標落實到具體的課程中，如讓學生對比改革前與改革后我國人民經濟生活發生的變化，以此認識到經濟體制改革的成效與實施過程；對比設立開放經濟特區前后的變動，明確對外開放的必要性。

大單元教學體系中，教師需要圍繞單元主題與文本內容形成具體的單元學習目標，從知識、能力以及價值觀等方面對學生提出主題式學習活動中的具體要求，而后依托學情與教學內容，完善教學過程。

二、挖掘資源，開拓學習視野

教師遵循大單元教學原則，需要豐富課堂教學資源，如史料等。在選擇資源時，既要貼合單元教學內容以及整體教學目標，又要與初中生的實際認知水平相符，避免選擇篇幅過長或內容過于深奧的史料。除了校內資源，教師還要積極挖掘課外資源，豐富單元教學內容。

比如，在學習“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”單元時，基于“統一多民族國家的鞏固與發展”這一單元主題，教師需要讓學生對明清時期這一封建社會晚期階段的政治、經濟、文化、科技以及文化等內容進行了解，可開設“明清時期的文化”專題活動，課前布置預習任務，讓學生自主搜集明清時期的文化成果與相關信息。學生可以采用分組的方式分別從文學、哲學、科學技術等角度進行采集，并繪制圖表，以直觀的形式呈現出搜集到的信息，并以此強化記憶效果，學生也可以預先觀看相關的紀錄片。在教學環節，教師可為學生出示《明朝北京城平面圖》《明長城示意圖》以及京劇相關圖片、視頻資料，幫助學生增強提取圖片信息的能力，感受古代藝術魅力，了解明清建筑、文化藝術的具體呈現形式。在對《北宋的政治》進行講授時，教師需要將重點放在這一時期的重文輕武政策上，讓學生對古代繪畫《宋代科舉考試圖》《舉子看榜圖》《南京江南貢院的科舉考場》進行仔細觀察，借此了解科舉考試的相關信息，讓學生提取其中的信息。比如，有學生從圖中看到殿試由皇帝負責主持，對科舉考試活動的公平性形成質疑，也借此明確皇帝掌握官員選拔的重要權力；也有的學生發現考場中的考生數量較多，以此認識到當時人們對科舉考試的推崇與重視；處于考場之外的士子們，也積極地切磋、討論，有學生借此感受到當時社會的文化風氣。在研究這一政策的影響時，教師則可以用《宋史·文苑傳》節選材料這一課外資源對課程內容進行補充，讓學生探討推行重文輕武這一政治政策的根本原因，“宋之尚文”的具體表現等問題，一方面拓展學生的視野，另一方面也能夠鍛煉學生分析以及閱讀史料的能力，進而培養歷史解釋以及史料實證的核心素養。

史料是當前初中歷史課堂教學中不可或缺的核心組成部分，教師既要對教材之中提供的史料進行充分利用，又要增加課外史料，豐富歷史課堂內容，實現對抽象歷史知識的具體化呈現。同時，教師也要培養學生搜集與解讀史料的意識，能夠在日常的學習中通過網絡、博物館、典籍期刊等多種途徑獲取所需的

史料。

三、設置議題，實施探究學習

教師在歷史課堂中運用主題式學習模式，需要使學生將自身在歷史課堂中的主體作用發揮出來，因此，教師可更多地開展探究式、項目式學習活動，以探究任務為基本導向，以間接化引導的方式讓學生學習與利用歷史知識，也將更多的課堂時間與空間遞交給學生，鼓勵其自主安排。

比如，學習“隋唐時期：繁榮與開放的時代”一單元時，基于開放與繁榮兩個主題方向，教師可以設計“開明的政治”“友好和諧的民族關系”“繁榮昌盛的經濟”“輝煌燦爛的科技文化”“開放的外交”等專題性學習活動，圍繞對外往來、民族關系、科舉制度、開元盛世、貞觀之治、大運河等教學重點開展單元教學。在進行“開放的外交”這一專題性學習活動時，可設置如下探究任務：搜集對外外交的相關史實；探討對外交往頻繁活躍的多方面原因；外交活動形成的影響；對現代社會發展的啟示；以長安導游的身份書寫導游詞。教師通過《西游記》影視劇片段對教學內容進行導入，而后布置探究任務，學生可結合課前掌握的史料信息，對玄奘西游與鑒真東渡的故事進行多種形式的展示，如角色演繹、詩歌朗誦等，而后以列出表格的方式對這兩項重要的社交事件之間的異同點進行呈現。在對其他問題進行探究時，除了運用教材，學生還可閱讀《隋唐五代簡史》《中國通史》等相關材料，再結合教材內容，形成研究報告，小組探究中，組員進行合理分工，通過有效合作以此確保較高的探究效率。小組成員還結合《唐長安城示意圖》以及前幾個專題關于隋唐經濟文化內容知識，完成導游詞的撰寫。在小組匯報環節，各組委派表達能力較為突出的組員完成對探究報告的匯報，并形象且富有感情地朗誦導游詞。各組在進行互相評價時，可聽取對方的探究結果，互相補充。學生在探究過程中，需要解讀史料，理解教材中提供的結論，除了加深了學生隋唐外交歷史知識的印象，還能夠在探索過程中認識到玄奘以及鑒真外交路途的不易，對其勇于開拓、不畏險阻的精神進行學習，對祖先的業績也能夠形成較強的自豪感；根據外交活動對國家的影響，對外交能夠形成更加客觀的認識。有學生在對探究結果進行總結時，還結合了“絲綢之路”“一帶一路”等內容，教師可對其聯系已有知識以及時事新聞的意識進行肯定與支持。

大單元教學活動中，學生能夠獲取更多自主學習、自主探索與自主思考的機會。教師應當通過一次次探究活動來不斷地引導學生掌握正確的歷史學習方法，增強獨立學習意識，避免過度依賴教材和教師。教師必須將發展性教學觀運用到歷史課堂，讓學生在小組合作、自主探究中挖掘自身的學習與發展潛力。

四、多元評價，反饋學習成果

基于主題式學習模式，教師在對學生展開評價時，不可只對學生的學習結果進行關注，也要將學習過程納入評價范圍，結合學生在史料解讀、探究學習、歸納總結等環節的綜合表現作出精準、客觀的評價。

比如，在學習“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”后，教師可以通過多種方式考查學生對該單元知識內容的掌握程度，如可讓學生獨立設計思維導圖，對該單元的知識結構進行概括與呈現，有的學生按照時間對秦漢的政治、歷史、文化相關情況進行了梳理，也有的學生從政治發展、文化科技與對外交流等角度進行分析。教師在評價的同時，還應當對學生在單元知識結構以及主題分析中的不足進行補充，避免學生遺漏重點知識；也可結合單元教學之初設置的教學目標，以其為標準評判學生的學習效果，同時鼓勵學生按照預設目標進行自我考查。在能力提升環節，教師可以為學生出示歷史地圖與歷史史料，借此考查其是否有效掌握了觀察地圖、解讀史料、提取信息的方法，明確學生是否形成了良好的時空觀念與史料實證素養。最后，教師可布置供學生自選的創造性歷史作業，包括圍繞秦漢時期的歷史發展進程，自選主題，繪制歷史手抄報，也可為漢武帝或者秦始皇書寫人物傳記、小論文。學生可以結合自己的興趣選擇不同形式的作業，教師也能夠借此對學生的“家國情懷”“歷史解釋”“唯物史觀”等素養形成情況進行有效考查。

教師的教學評價應確保及時性、公正性與激勵性，尤其是在單元主題教學活動中，通過評價能夠鼓勵學生增強歷史學習的自信心，完成自主反思，實現對知識的查缺補漏以及能力的精準提升。評價必須貫穿課前、課中及課后等多個環節，以此實現結果式評價與過程式評價的有機結合。

歷史教師可引導學生以單元主題為學習切入點，明確整個單元的學習目標，而后借助史料、圖片等教學輔助材料，在探究、分析的過程中，在任務與問題的導向下，以專題研究的形式獲取系統化的歷史知識，培養歷史學科的各項核心素養，強化單元整體學習效果，提升課堂教學與學習效率。

【參考文獻】

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