小學語文群文閱讀教學研究

趙云飛

【摘 ?要】隨著我國教育體系不斷完善，特別是近幾年，在新課標背景下，小學語文教學也在逐步優化，閱讀作為語文教學的重要內容，構建多樣化的閱讀教學方式至關重要。閱讀教學也從單一的文章學習轉化群文閱讀。實踐表明，群文閱讀有助于提升學生整體認知能力、鑒賞能力以及語言運用能力。因此，從多個維度、不同視角下提出小學語文群文閱讀教學策略，以期為相關教育工作者提供借鑒價值。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；實踐探討

群文閱讀指的是語文教師立足于教學目標，根據教學內容中具有相關性的課文材料選擇多篇文章對學生進行語文教學。這種教學方式使學生通過類比掌握某一類型文章的閱讀技巧，從而提升學生的閱讀能力。但是，對目前小學階段的語文閱讀方式的教學現狀來說，并不能滿足提高學生閱讀能力的需要。基于此，小學語文教師應該認真研究群文閱讀教學特點，并積極探索小組文本閱讀的教學方法，以提高學生的閱讀能力。

一、群文閱讀的概述

（一）有指導的探究性

群文閱讀可以通過構建多元化信息的閱讀環境吸引學生進行有效的閱讀，學生通過主題探索文體的意義，從而提高閱讀能力。首先，小學語文群文閱讀需要教師的指導，在群文閱讀過程中，大部分是學生自行閱讀和探究，但是由于小學生年齡較小，需要教師進行引導。其次，由于語文群文閱讀的信息較多，閱讀環境還較復雜，需要教師先帶領學生探究幾篇，在學生掌握基本流程和方法后，教師開始讓學生自行探究。最后，探究前教師設置問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并且在教師的引導下進行全文的歸納總結。

（二）初步滲透整合思想

群文閱讀是將所有文體作為整體，通過整合實現整體性構建。在閱讀群體文本的過程中，教師引導學生尋找文體之間的內在邏輯，發現各個文體之間的連接點，將分散的文體整合起來，讓學生獲得整體性認識。這種滲透整合思想的閱讀方式可以培養學生的知識整合能力，有助于學生構建邏輯語言結構，促進學生的語文核心素養。

（三）培養初階創造性思維

群文閱讀與傳統小學語文閱讀相比最大的優勢就是能夠培養學生的創造性思維，突破了傳統小學語文閱讀課單純聽講的教學模式。群文閱讀讓學生閱讀多個文本，尋找文本之間的聯系，在與文本對話的過程中盡情地發表自己的意見，對文本進行自己的定義。在這個過程中學生能夠勇敢質疑，大膽地說出自己的想法，既發散和培養了學生的創造性思維，又能為語文課堂增添更多的樂趣，還能引導學生進行個性化發展。

二、小學語文群文閱讀教學現狀

（一）缺乏創新思維，教學重點存在偏差

我國語文教育長期以來采用填鴨式的教學方法，使小學生喪失了學習語文的興趣，特別是在閱讀方面，學生更覺得枯燥乏味，導致閱讀課堂效率低下。許多語文教師應該認識到群文閱讀在教學中的重要性，但由于傳統教學方式過于注重教師的教授而忽視了學生的主體性行為，導致教學重點存在偏差，從而沒有達到理想的教學效果。

（二）教學預判不準確，脫離學生學習特點

小學階段的學生還處于知識儲備階段，思維能力和學習能力沒有全部形成，往往對新鮮事物有著濃厚的興趣。部分教師沒有考慮到小學生的心理特點，在內容設置上超出了學生的認知水平，盡管學生開始在好奇心的驅動下對語文群文閱讀抱有學習熱情，但由于能力有限或者整體思維能力有待提高，學生出現學習困難。因此，教師要調整教學方法，從學生的角度出發，優化教學形式和情境，降低學生學習難度。

三、小學語文群文閱讀教學策略

（一）合理設定教學目標，明確群文閱讀主題

群文閱讀要立足于教學目標，結合教材內容合理設定群文閱讀主題，這樣才能讓群文閱讀起到提升學生閱讀能力的效果。語文教師應該在教材文章的基礎上選擇與之相關的閱讀材料，引導學生進行閱讀，使閱讀內容具有明確的主題和關聯性，這樣學生更容易掌握課堂學習目標，也能有效延伸教學內容，使學生在課堂中獲得的知識得以鞏固。

以部編版小學語文教材中的《慈母情深》為例，語文教師在進行群文閱讀時，應該明確本節課的教學目標為父母對子女的愛，讓學生在生活中有一顆感恩的心，懂得體諒父母，愛自己的父母。在拓展閱讀的選擇上，語文教師可以選擇相關主題的閱讀材料，使學生從其他作家的另外視角體會“父母之愛”這一主題，從而在鞏固學生基礎知識的同時，也加深了學生對這一主題的情感體驗，提升了群文閱讀的教學效果。

（二）合理選擇群文閱讀材料，提升閱讀課堂效率

小學語文群文閱讀在材料的選擇上，不僅要考慮材料的主題相關性，更應該注重選擇的材料內容要符合小學生的年齡特點和學情特點，根據學生實際的學習情況和接受能力選擇群文閱讀材料。教師還要根據教材內容選擇相應的文章，如果這篇文章側重的是人物性格描寫，那就要側重找人物性格描寫的文章，并引導學生在閱讀過程中找出群文的共性。教師要能利用好閱讀材料發揮引領作用，從而帶領學生逐步探索知識，有效提高閱讀課堂效率。

以部編版小學語文教材中的《火燒云》為例，這是一篇描寫景觀的散文，在群文閱讀材料的選擇上，教師可以選擇同類型的材料讓學生進行閱讀。例如，《觀潮》和《海上日出》，這三篇文章的共同之處在于對不同的景色從不同角度進行了描寫，在描寫方法上運用了許多修辭手法，從知識和題材方面可以滿足學生的閱讀欲望。因此，在群文閱讀過程中小學生能感受大自然的壯觀，獲得豐富的情感體驗。

（三）設計具體簡明的層次性與啟發性問題

在小學語文群文閱讀的教學過程中，教師對學生提出的問題是否合理并且是否有深度決定著學生對通篇文章的理解程度和思考方式，教師提出的問題可促使學生更加透徹地理解全文的關鍵。設計的問題應符合以下原則：第一，問題難度要適中，不得超出學生的思考能力范圍，并且要具備思維含量，可以讓學生通過思考提升思維能力。第二，設計的問題須有層次性，問題之前要具有聯系，并且問題難度是逐漸遞增的，讓學生的探究從易到難，逐步解決問題，提升思考能力。例如，在《創世神話》的教學中，教師可以提出核心議題“世界是如何形成的”，并且提出問題，不同民族的神話特點是什么？創世神話之間的聯系是什么？教師通過合理的問題設置，引導學生進行更深入的

探究。

（四）創新教學方法，突出學生的主體地位

群文閱讀法要求學生在限定時間內完成多篇材料的閱讀，就需要語文教師在課堂教學中改變傳統的填鴨式教學，從教堂改為學堂，從教為中心到學為中心，在有限的時間里，引導學生自主學習，感悟群文閱讀的內涵價值。教師通過創新教法提高學生的閱讀興趣，通過突出學生的主體地位促使學生進行積極思考，通過學習比較群文閱讀材料中的關聯點與不同之處，進而提高學生閱讀能力，使學生在對比群文閱讀的過程中得到讀書感受，從而提升學生讀書效果。

以部編版小學語文教材中的《盤古開天辟地》為例，教師在進行群文閱讀教學之前，可以先帶領學生了解神話故事的相關知識內容。在此基礎上，教師選取其他的神話故事作文群文閱讀材料讓學生進行閱讀，使學生在群文閱讀過程中根據教師事先鋪墊的內容思考和感受，體會神話故事的寫作手法，感受神話故事的魅力。在這個過程中，學生根據自己掌握的知識脈絡更容易理解神話的主要內容。與此同時，教師還可以讓學生講一講除群文閱讀材料之外的神話故事，突出學生的主體地位，提升學生的參與感，從而在群文閱讀過程中提升學生的閱讀能力。

（五）從群文閱讀到群文讀寫

新課標已經明確提出，在教學中要重點培養學生的核心素養。小學語文核心素養包括語言建構和運用、審美鑒賞能力、發展綜合品質、增強文化意識。然而，讀寫結合則是發展學生語文素養的重要途徑。讀寫結合就是要從讀入手，實現以讀促寫，因此在平時的群文閱讀中，應該將群文閱讀和群文寫作深度融合，這樣不僅可以提升群文閱讀得實效，還可以提升學生的寫作能力。從群文閱讀走向群文讀寫可以通過以下途徑實施。首先要做精選群文內容，找到讀寫結合的訓練點，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都是通過寫景然寄托某種感情，并且文中運用了比喻、擬人以及聯想的修辭方法，這就為讀寫結合找到了銜接點。其次，可以總結群文的特點進行仿寫。還以以上三篇文章為例，教師可以引用群文中的一種修辭方法，引導學生利用這種方法進行仿寫，從讀到寫的過程其實就是從吸收到傾吐的過程。最后，可以群文閱讀進行讀書筆記。仍以以上三篇文章為例，教師可以根據學生的學習水平讓其練習寫讀書筆記，既可以抄寫文中較為精彩的段落，也可以寫一下讀后感，寫出看完文章的感受，還可以對三篇文章的中心思想、修辭手法進行評判。

（六）依托互聯網優勢，提高群文閱讀教學質量

隨著信息化時代的到來，閱讀方式和閱讀渠道發生了翻天覆地的變化，小學語文教師可以利用網絡資源為小學生提供更多的群文，也可以利用網絡資源向學生推薦適合閱讀的軟件，這種現代的閱讀方式可以激發學生的閱讀熱情。此外，教師還可以通過信息化教學技術構建群文閱讀教學情境，讓學生通過形象化的場景體會文章脈絡和所表達的情感。比如，在教授《繁星》時，教師可以把這篇文章通過多媒體設備播放出來，讓學生在閱讀中身臨其境，使學生對詩歌的閱讀產生濃厚的興趣；然后再給學生播放關于這類文章，如《荷葉與紅蓮》，讓學生通過對兩篇文章內容的誦讀，感受母愛的偉大。此外，教師還可以利用多媒體手段降低群文閱讀的教學難度，還以《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》為例，先以寄情和修辭手法為思維導圖的“主干”，然后再畫出“大樹”的分支。教師可以利用多媒體的慢放功能，由教師利用繪圖軟件畫“枝干”和“樹葉”，然后鼓勵學生寫“枝干”和“樹葉”的內容，讓學生更加了解這組群文所表達的感情和修辭

手法。

四、結束語

閱讀是人類成長的階梯，是人類靈魂的塑造師。閱讀教學在當今素質教育中發揮了重要的育人作用，小學語文教師要深刻認識到閱讀教學的重要性，積極發揮小組閱讀的優勢，運用互動式教學理論，結合現代化教學手段，優化群文閱讀教學方法，積極為學生提供一個多元化、個性化的開放閱讀空間。

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