基于深度學習的課堂言說策略初探

陳云

【摘 ?要】在當前深度學習下，小學語文教學要不斷改革創新，采用多樣化的方式方法，引導學生進行知識的學習，提升教學效率。本文重點闡述基于深度學習的小學語文課堂言說策略，從而更好地提升語文學習效果。

【關鍵詞】深度學習；小學語文；策略

新課標提倡學生主動、參與、探索知識，因此，每堂課都離不開教師與學生的互動。良性而高效的課堂互動可以提高學生的積極性，從而更有效地實現課程目標，最大限度地提高學生的知識水平。相反，在沒有深度互動的課堂教學中，課堂內容便只能停留在表面，學生也就無法獲得提高。由此可見，學生參與課堂深度學習將直接關系課堂的有效性。

一、趣味導入，提升有效性

課堂實效性主要表現在教師的課堂設計能夠引導學生，使學生積極投入課堂進程，從而對各知識點有較為深入而完整的把握。為增強小學語文教學堂實效性，教師必須把課堂導入視為關鍵的課堂改進過程。課堂導入是指在本節課的教學過程中教師采用合理的課堂安排，引領學生由課堂下遷移到課堂上，并對節課中要介紹的知識點予以初步掌握。課堂導入的主要目的在于提高學生的學習積極性，如果學生此時處于貪玩的狀況，利用課堂導入，使學生收心，快速過渡到主動的自主學習狀況中，這是十分關鍵的。根據學生的認知特點及實際教學情況，教師需要通過有趣的教學引導，使學生對語言知識學習形成濃厚的興趣，如此可以確保在后面的學習探究和聆聽教師講解過程中，學生可以集中自己的注意力。如在學習《唱臉譜》這一課時，學生必須熟知整篇文章要講述的具體內容，并對文章中闡述的京劇情韻有初步理解。由于大多數學生對京劇沒有深刻的了解，很難有濃厚的興趣，教師就可采用播放歌曲的形式將《唱臉譜》介紹給學生。“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙”，配合悠揚的曲子，學生就能對京劇中經常出現的角色有一些了解，并且對京劇這一國粹形成較濃厚的興趣。因為整首歌曲旋律節奏都較為悠揚，教師也可在演奏一遍后，再嘗試組織學生進行試奏。考慮到具體的課程設置與要求，教師僅要求每個學生在數分鐘內掌握某一段落的唱法即可，以使每個學生對新課探究形成濃厚的興趣，提高課堂效率。

語文教師的課堂教學工作一般分為重點內容介紹與重難點知識攻破兩個方面，重點和難點是學生必須重點了解的內容。在具體的課堂教學過程中，由于部分小學生容易受自己水平的影響與局限，易出現對重點知識了解不深入及對難點知識掌握不精準的現象，因此，如果通過外部輔助性教學手段攻破重難點知識，從而加深對其的認知與理解，就能有效增強課堂實效性，這也是教師實施課堂改造的重點。同時由于現代多媒體教學設備的使用日益普遍，在不同層次的課堂教學活動中也能進行各種新教學方式的運用。在小學語文教學中，如果教師能夠發揮多媒體教學的輔助性功能突破重、難點內容，讓學生清楚自己的困難，有助于提高課堂效率。如在《過分水嶺》《飲湖上初晴后雨》的課堂教學中，學生必須著重掌握教學重點。兩篇古詩既有共性，也有微小的區別，但二者都是作者對水面的描繪，只是在描繪方法上有明顯差別。為了掌握本節課的知識點，學生必須著重了解作者關于水中的古詩詞創作手法，以及這二首古詩分別描寫了什么樣的畫面，表現了作家什么樣的情感。對學生而言，使用具體的語言完成寫作手法分析是重難點之一。在授課過程中，要使學生清楚自己掌握的要點，避免課堂重點偏差，造成課堂效果較差的問題發生，教師可使用多媒體表現具體的特點，使學生帶著任務進行練習。

二、搭建平臺，引導探究

在課堂學習教育和講授等活動中，與教師互動是一個十分有效的方式，一般是指教師采用語音或身體接觸的方式，與學生進行互動和溝通。同教師互動對增強課堂實效性具有重要意義，在教師交流的過程中，教師也能通過學生的反映，判斷自己的知識講解中出現了什么問題，以便于在后期的具體課堂實施中不斷改進教學方式。在與教師的溝通中，學生也能維持精力的專注，從而防止因學生學習態度而造成精力不專注，進而造成整節課的聽講效果下降的情況。教師應針對文本教學的要求，根據學生的思維需要，精心引入互動教學內容，從而增進學生與教師、學生與學生之間的情感交流，使語文課堂教學更具有針對性。如在學習《微笑》有關知識點時，學生與教師交流有助于學生更好地掌握課文知識點。在具體的課文講授過程中，教師還會向學生詢問：“大家在日常生活中有沒有經常微笑的經歷，在怎樣的情況下才會微笑呢？”此時學生也可以發表自己的想法，并解答教師的難題。由于把文章內容的重要主題和自身的實際情況相結合，學生對文章的認識更為深入，當掌握文章的內涵后，學生的積極性更主動。采用這種方式進行閱讀時，學生的閱讀能力會獲得提高，并能把微笑這一實際行動貫徹于自身的工作和學習中。

探究性閱讀活動是增強課堂實效性、豐富課堂表現形式、培養學生獨立閱讀能力的主要形式，這一教學模式的意義與效果不言而喻。在具體實施的學校文化教育中，教師根據小學生自我學習力量相對不足的現實狀況，讓學生以探索學習合作的形式，完成相應學習任務是十分合理的。但教師也需要通過具體實施的課程，使學生以探索合作的方法掌握相應章節，并以此帶動學生能力提高，從而深化了學生對其中章節的了解。如在學習《還有一顆星球》這篇文章中，為提高學生的閱讀效率，讓學生以探究性學習的形式進行學習是非常有必要的。本篇課文文本相對較長，要求學生通過反復誦讀，梳理每個句子的主要內容，從而掌握不同句子間的關系。教師應該引導學生思考“只有一個地球”的具體內涵，在思考這一問題的過程中，學生必須根據整篇文章的描述與介紹，了解世界當前的具體狀況。假如教師直接把回答告知學生，學生不能進行文字解釋和結構，其閱讀能力提高較慢，而采用探索知識的方法進行這一問題的回答，學生對一個星球的理解更深入，而自己的閱讀能力也會增強。

三、設置前置學習，融入發散性問題

從前置教學單的設置與應用上，人們一般認為，前置教學單最大的優點之一便是可以較好地彌補第一節課程的預備性教學的不足，并為課堂教學的深入互動提供更充分的時間與空間。以國家統一編寫的課本《花卉母親有辦法》為例，前置教學單中第一題為指導學生練習：誦讀文章，圈生字，標詩文小節；第二題通過查詞典識別多音字。第三題為主動識詞。前三題為預備性教學的部分，而末尾一題為探索性學習的部分：了解（花卉）母親傳遞種子的主要途徑。前置學習單的預備性的教學內容可以為深入互動的課堂教學創造充分的時間，而嘗試型的教學內涵則為課堂教學中深入互動指明嘗試的方式。例如，在《母親睡了》一課前置學習單中，設置了一個自主識字的題：用學過的漢字方法認知下邊的生字并將不知識的字的圈起來（哄先閉緊潤等吸發粘汗額沙乏）。學習單收上來后，教師檢查學習單時發現“先”“等”“發”“沙”等是學生一般經過自己識字就認知了的，課堂可略過，而“潤”“粘”“乏”等圈出來的字較多，那么教師在教學上就可以多花一些時間分析字形和識記。這樣了解學生的學情后再調整預設的課堂目標與教學內容，就可以讓學生課堂上騰出更多的時間研究最核心的問題，進而從與核心問題的互動中啟發學生探究的閱讀方法，讓下一堂課變得更有深度。

在之前就提出過，在課堂教學中的互動若是提出封閉式的問題：對不對？是不是？學生的回答會很機械，因為學生對問題的回答還停留在淺表面，課堂教學的空間很狹窄，無法形成深層交流。如在學習《曹沖稱象》時，課后習題包括三種：朗讀課文。先畫出文中所說的兩種稱象的方法，再說為什么曹沖的方法效果最好。閱讀前面四個自然段后，把下邊的句子進行排列，再說曹沖稱象的步驟。讀一讀，體會每組句意的不同，接著用加點的字詞各講幾句。在教授這篇課文時，前面兩題都是課堂教學的重點，在課堂教學上，采取了分組協作的方法提出合作教學原則：先自學，用”直線畫出第一種稱象的方式，用”波浪線畫出曹沖稱象的方式。與小組溝通、探討哪種方式最好，為什么？用你自己的話簡要來說曹沖稱象的流程。把難題扔給小學生后，學生自己勾畫、共同學習交流和討論，再由小組呈現討論的成果。教師請第一組學生陳述結果，依次說明文中的兩種方式，學生說明了曹沖稱象好在何處（但只說到了這種較為簡便），學生又介紹了稱象的方法，但陳述剛結束時，立刻又有其他組學生提出了要求，補充第一種稱象的方式即使造重秤，也沒有誰能舉得起如此重的大秤，從反面證實曹沖稱象的優勢。于是第三組學生又提出了：小組應該將曹沖稱象的方式講得更加簡潔。其他小組則紛紛“炫耀”學生的學習成績。于是整堂課學生就變成了主體，在對學生的反思、探討、補充中教學難題也就迎刃而解了，而教師則成為拋給學生難題的引導者。

四、強化互動，提升有效性

在課堂上學生與教師可以用各種方式進行互動，教師與學生交流，鼓勵學生暢所欲言。小組合作學習是學生與學生交流的最佳形式，協作教學也是當前新課程所提倡的教學形式，而小組合作學習則是指每個學生在班級中或團隊內為實現共同的學業目標，而進行具體的職責分配的互助式教學。學生小組一般以四至六人為宜，班級之間并非均相搭配，在優質高中或各種類型的學校里，由先進學生帶領后進學生。協作教學構建了一種融洽的課堂教學環境，把課堂任務交給了學生，學生也有了自主性。每個學生都有同樣平等的時間在相應的課堂上探討和回答問題，課堂中問題的回答不僅在教師嘴里講得出，而且在學生的互動探討中能得到，課堂交流也有了深化。生生互動的課堂教學真正地實現了面向全體，讓學生的思想真實活動開來，課堂中活動的廣度和深度能夠落地開花

結果。

五、結束語

總之，在當前深度學習下，小學語文教學中要注重采用多樣化的方式方法開展教學活動，從而更好地落實課堂教學。使用合適的教學策略建立深度交互的語言課程，不但反映了教育系統在新課標理念下的教學價值取向，更從根本上轉換了教師與學生的角色，讓教師切實變成學生的導師，讓學生變成學習的主人。

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