淺談“雙減”背景下初中物理作業設計

張國勇

摘要：“雙減”政策下設計有針對性的生活化、多層次、趣味化、彈性化的物理作業，能讓每一位學生鞏固、內化學得的知識技能，并充分發揮學生的主觀能動性，以提高物理教學的有效性，提升學生的物理核心素養。

關鍵詞：初中物理，作業設計

《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中要求嚴控書面作業總量、創新作業類型方式和提高作業設計質量等。“雙減”背景下為了落實通知精神，教師要根據實際學情，精準設計作業，精選作業內容，讓學生輕松、愉快地完成課后作業，達到鞏固新知、應用新知的作用。下面結合教學實際談談在“雙減”背景下初中物理作業設計。

一、設計生活化物理作業，培養學生的洞察力

作業是我們檢測課程教學效果、提升課程教學質量、促進學生全面發展的重要方法、手段，教師可以依托生活情境設計生活化物理作業。設計作業時，可以把問題融入到學生的生活中，學生在完成生活化物理作業時，會感覺到問題既熟悉又親切，有利于學生活躍思維、解決問題。在解決這種具有生活化物理作業的過程中，逐漸培養學生仔細觀察生活中的物理現象的洞察力，從而提出更多的物理問題，積累豐富的經驗。例如，教科版八年級物理《汽化和液化》中“如何加快液體蒸發”的作業設計如下：

1.在地板上同時擦上三塊水跡，第1塊讓其自然蒸發，第2塊和第3塊同時用兩個相同的電吹風分別用冷風檔和熱風檔吹，試試看，那塊水跡干得最快？為什么？

2.把相同的兩張手帕洗后擰干，一條晾在教室門背后，另一條晾在通風向陽處，并同時在這兩處掛上溫度計，哪處的手帕干得更快？為什么？

這兩個問題緊扣生活實踐，學生自己動手、動腦解決問題，使學生真正體會到了物理知識的實用性，積累了生活經驗。要能真正減輕學生的作業負擔，物理教師應該創造性設計更多類似生活化的物理作業，比如，學習“電能與電功率”之后，可以讓學生利用電能表和計時器測算家用電水壺的實際功率，并與銘牌上標注的額定功率進行比較，分析兩者不一致的原因，從而提高學生對電能與電功率的認識，加強對公式的理解與應用，激發學生學習物理的興趣。

二、設計多層次物理作業，滿足學生的求知欲

初中物理教學中，要落實減負增效，教師應設計多層次物理作業。 設計作業時應關注學生的個性差異，充分考慮學生的性格、愛好、特長等因素，多層次地設計作業，設置鞏固基礎知識與能力提高的必做題和適當拓展的選做題。讓弱勢學生也有可行性的作業目標，給他們提供自我展示的平臺和創造自我提高的機會，調動他們的學習積極性。

從我們培養核心素養的角度來看，我們體現核心素養的一些作業，應該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業的開放性，反對絕對的固定的答案。

比如在作業設計時針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，基礎的相對比較容易，在關心弱勢學生的前提下為他們提供鞏固學習的保障；發展性作業略有坡度，給中等學生思考的空間；創造性作業比較難，引領優秀學生發展思維能力。這樣由易到難層層遞進的作業，在提高和發揮中上等學生水平的基礎上，更能消除弱勢學生的畏難情緒，從而激發作業欲望，樹立完成作業的信心。例如，在學習教科版八年級物理“樂音的三個特征”時，針對學習能力較弱的學生，教師可以根據影響聲音高低的因素，設計基礎題，考查基本知識點及運用；針對學習能力中等的學生，教師可以讓學生結合聲樂知識，對生活中某一聲音現象進行解釋；針對物理學習能力強的學生，教師可以讓學生設計實驗探究聲音的某一問題，培養學生實驗探究的能力。

三、設計趣味性物理作業，激發學生學習的內驅力

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受物理無處不在，能提高學生親近物理的熱情誘發學習動機。在教學中，我大膽模擬生活情節，讓學生以活動的形式再現生活，使學生更加直接地參與實踐．從而學得輕松，學得實在。物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習慣性概念后，教師可設計這樣一個實驗誘導學生完成，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。這樣利用有趣的生活場景，引出物理知識的學習，可使學生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學生自然對物理有了一種親近感，感到物理與生活同在，并不神秘。同時也激起了學生大膽探索的興趣。

可見．教師要充分利用教材中有趣的探究性作業，多自主開發這類作業，既能保證作業完成的質量，又能提高作業設計的效果。

四、設計彈性化物理作業，增強學生學習的自信心

初中物理教學中，要落實“雙減”政策，教師就要設計彈性作業。設計彈性作業的理論依據主要是“因材施教”，讓各個學習層次的學生都能夠得到鍛煉。彈性作業要彈性處理，即對學生完成作業的數量不做統一規定，完成作業的時間不做硬性要求。

物理教師要按照學生的學習層次設計物理彈性作業。物理學科的內容分為力、熱、聲、光、電，學生在學習每個模塊時都會表現出不同的學習層次，比如，有的學生對聲這個模塊的知識非常感興趣，那么在課堂表現當中，他就能夠積極地聽講，物理學習能力也會相應地提高，物理教師可以為這類學生設計一些拔高類的問題，充分鍛煉學生的物理能力。有的學生對電方面的知識感興趣，但是對聲方面的知識容易混淆，所以物理教師要從學生的實際學習情況出發，為學生設計彈性作業，使學生可以將自身優點和潛在能力發揮出來，以充分地學習熱情來促進其他模塊的學習。讓學生都能獲得創造成功的快樂，從而提高學習的自信心。

五、結束語

“雙減”政策背景下課程改革正在不斷深化，物理作業設計在物理教學中的重要性也不斷地體現出來。科學合理地設計作業，不但可以使學生鞏固所學的理論知識，還可以助推學生的思維發展。