于情境中增效低段課堂

厲孫

摘 要：薛法根老師說：“語文的世界有多豐富，一個人的精神世界就有多精彩。”從語文教育的另一個角度來說：“小學語文課堂有多生動，小學生的學習愿望就有多強烈。”尤其是低年級課堂教學，老師們都是想著法子變換著各種不同的花樣，寓知識、技能與學習活動設計之中，引領學生在妙趣橫生的課堂情境中積極參與學習，動手實踐操作，將學習的主動權交給學生，有效提升課堂學習效率。基于這樣的思考，本文對如何更有效地激發小學低年級學生的語文學習興趣，增效低年級情趣課堂，重點探討以下三個方面：識字寫字的情趣策略、閱讀教學的情境創設、口語交際的真實發生。

關鍵詞：識字寫字 閱讀策略 口語交際

英國著名教育家斯賓塞說：“教育要盡量使學生在快樂中掌握知識，學生欲望的正當滿足能引起精神的愉快，而反過來，這種愉快又能成為求知的動力。”可見，興趣是調動學生學習積極性的最好老師。沒有興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。特別是小學低年級學生好奇心強，最容易被興趣所吸引，因此，利用學生這種心理特征，設計好課堂教學，就可以讓其把滯留在表面的好奇心激發成真正的求知欲。

統編教材本身就充滿了學習的趣味性，借助教材本身賦予的魅力，開拓創新，創設低年級的情趣課堂。我主要從三個板塊來談一談我的做法、體會和收獲。

一、識字寫字的情趣策略

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。《語文課程標準》（2022年版）對識字、寫字教學作如下提示：識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。[標注①]

可見，我們低年級識字教學，一定要重視兒童的學習心理，要有趣味性，讓兒童享受漢字學習的樂趣，培養學生對漢字學習的興趣。基于這樣的教學目標，我通過實踐總結出了如下三方面識字寫字教學策略：

1.體現識字方法的多樣性。

統編教材一年級上冊和下冊都安排了兩個獨立的集中識字單元，集中識字的方式有：蒙學識字、兒歌識字、看圖識字、象形識字、歸類識字等等，專門教授識字方法，培養學生的識字能力。

不同的識字方式所采用的識字方法也是不同的：“蒙學識字”，以傳統蒙學的反復誦讀為基本方法，在學生掌握字形或對字義理解困難處通過故事、圖片、視頻解說等方法加以闡釋，注重滲透漢字文化和傳統文化；“兒歌識字”，主要采用多形式朗讀的方法，在讀中不斷復現生字，也可以結合生活或閱讀識記，適當聯結相關知識，幫助鞏固生字，強調對語言音韻美的感受；“看圖識字”，則重視圖文的對應關系，喚醒學生實際生活經驗，加強生活運用；“象形識字”，關注圖畫、古文字、現代漢字之間的聯系，引導學生在反復誦讀中識記漢字，領悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點，感受漢字背后的文化。[標注②]

2．閱讀中的隨文識字策略。

大部分生字是在閱讀課文學習中隨文出現的。閱讀課中的識字教學是否有趣，直接影響著學生識字的效果、對課文的理解乃至對漢字的情感。現在使用的漢字，百分之八十是形聲字。但教材編排時，生字的呈現因為課文內容的關系不得不被打亂，分散出現。因此，我們要努力去發現每一篇課文中生字與生字之間的關聯性，本課重點生字與以前學過漢字之間的關聯性，引導學生逐步構建出一個屬于他自己的漢字記憶系統。

如生字“熟”的認記，我們也可以在語境中理解記憶。“熟”的偏旁是四點底，像是把東西放在火上煮熟了。木瓜也是放在火上燒嗎？不是，木瓜是在樹上長著長著，成熟了。熟透了的木瓜會從樹上掉下來。讓學生說說，還有什么熟了會從樹上掉下來，讓他們明白這些都是很自然的植物生長現象。學生就會覺得很有意思，在這樣的輕松氛圍中，既記住了生字，又理解了漢字在不同語境中的意思，一舉兩得。

3．寫字教學感受漢字的形體美。

全國小語會理事長崔巒先生說：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。”

要想把字寫好，首先要讓學生學會感受漢字的形體美。練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。那么怎樣才能激發學生的寫字興趣呢？

一下識字5《動物兒歌》中出現的要書寫的生字：間和網。網是一個象形字，通過看圖猜字引出“網”。“網”同字框下面一個開口，其它三面都是封閉的，這樣魚兒游進網內才不會逃出去。而“間”是門字框，打開門讓太陽照進來，下面要開口，門是有縫隙的，陽光才能透進屋內，所以點和豎、橫折鉤要留出縫隙來。這樣一解釋，孩子們不僅感受到漢字的奇妙，覺得有趣，還有效區分了形近字的字形、理解了字義。

二、閱讀教學的情境創設

低年級的兒童，有意注意的時長有限，學習意志力不足。趣味的課堂能吸引他們積極參與學習活動，享受學習的愉悅，提高學習效率。低年級的課堂上教學情境的創設，對召喚兒童參與學習，保持學習熱情起著極大的作用。

現在有很多的閱讀任務驅動式學習活動課堂，不僅把課堂的學習主動權交給了學生，更重要的是學生在一定的任務情境中完成學習活動，體驗了學習的真實過程。現行低年級課堂閱讀情境學習活動中，操作比較多的有如下幾種形式：

1.擺一擺，說一說。根據課文內容，給學生提供幾幅課文插圖，打亂順序讓學生小組合作擺一擺，說一說這樣擺的依據和理由。這樣一來，通常學生的興趣高漲，在合作學習中既理解了課文內容，又鍛煉了語言表達能力和邏輯思維能力。

2.讀一讀，演一演。低年級的課文，比較多的帶有童話色彩，人物或動物形象生動、鮮明，含有教育意義。例如《小壁虎借尾巴》《坐井觀天》《寒號鳥》等等，讓學生在合作朗讀表演中，進一步體會了人物形象，懂得了一個個深刻的道理。

3.畫一畫，寫一寫。課文故事學完了，接下來可能會發生什么事呢？請你畫一畫你想到的結局，并寫下來吧。例如教學《寒號鳥》一課，可以給寒號鳥編一個不死的故事。又如，二上《語文園地八》擬聲詞學完了，可以引導孩子創編兒童詩：風娃娃，吹呀吹，搖動窗戶，哐當哐當！

蠶寶寶，啃呀啃，啃著桑葉，， ， ， ！

這樣的學習活動設計，基于課堂情境之中，學生樂意參與，喜歡操作，學習效果自然事半功倍。

三、口語交際的真實發生

口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

統編教材口語交際中的情境，均是社會中真實存在的。教材提供了恰當的、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。教學時，我們應努力為學生創設生動、活潑、有趣的交際環境，讓他們產生身臨其境的感覺。這樣，學生的情緒才會高漲，交際的愿望才會強烈。交際情境越真實，學生實際的話語也越真誠。口語交際課，在真實的情境中發生和展開，孩子們就能在輕松愉快的氛圍中運用了所學知識。

低年級情趣課堂的創設，還需要老師富有魅力的語言進行引導和感染，動之以情，曉之以理，“潤物細無聲”。在輕松愉悅的氛圍中發展學生的思維，積累語言和新的學習經驗，形成良好的語感和閱讀能力，提升語文素養，這是我們不斷追求的教學境界。

英國教育家洛克說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。”相信，我們的情趣課堂一定能喚起孩子們的學習熱情，變被動學習為主動學習，讓學生真正愛上語文。

參考文獻：

[標注①]《語文課程標準（2022年版）》第22頁。

[標注②]曹愛衛《低年級語文這樣教》第5頁。