初中英語單元整體教學實踐研究

趙霞

摘? 要：文章以英語課堂教學為依托，探討單元整體教學模式。以人教版《義務教育教科書·英語》八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”為例，分析單元整體教學模式下分析、設定、整合、開發、實施環節的開展，以助推初中英語單元整體教學的有效發展。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；核心素養

在傳統的英語課堂教學中，部分教師講解知識點呈現碎片化的特點，導致學生難以建構知識點間的聯系。這不利于學生夯實英語學習基礎，發展英語核心素養。對此，教師應當革新課堂教學理念，嘗試以主題為引領，選擇、組織教學內容。具體來說，教師在明確教學主題的基礎上，依托不同文本，融入多元知識，使用單元形式進行整體教學。

單元整體教學指教師在單元主題意義的指引下，從整體角度設定教學目標、確定核心任務、細化教學課時和教學內容、融入多元評價，由此使各個課時密切聯系，逐步遞進，形成一個有機整體的教學活動。在英語單元整體教學中，學生可以鍛煉語言學習能力，扎實掌握英語知識。鑒于英語單元整體教學的內涵，教師可以遵照分析、設定、整合、開發、實施的教學環節，依據具體的英語教學內容，探索、應用適宜的教學策略，充分發揮單元整體教學的作用。

一、分析——厘清主題意義

分析是英語單元整體教學模式的第一步，是指分析教學內容，厘清主題意義。因為主題意義是單元整體教學的主線，所以厘清主題意義是英語單元整體教學的首要活動。教師可以從整體角度分析單元內容，厘清主題意義，夯實單元整體教學基礎。

例如，在人教版《義務教育教科書·英語》八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”Section A的教學中，學生可以了解自然界中“世界之最”（如珠穆朗瑪峰）的相關內容，積累自然和文化認知，了解人與自然的關系，掌握相關的英語知識，發展聽、說、讀、寫技能。這一單元Section B以“保護動物”為主題選編文本，介紹了大熊貓、鯨等“保護動物”。在學習該部分時，學生可以了解“保護動物”的生存情況，形成保護動物的意識，學會與自然和諧共處。由此，教師梳理出本單元的主題意義：通過了解“世界之最”“保護動物”等情況，能夠應用英語知識表達見解，認知人與自然的關系，學會與自然和諧共處。在此主題意義的指引下，教師將有依據地進行后續教學。

二、設定——明確教學目標

設定是英語單元整體教學模式的第二步，是指明確單元教學目標。教學目標是英語教學的導向，便于教師知道“教什么”“怎樣教”“教到何種程度”，增強教學的針對性。單元整體教學的教學目標應當具有整體性，且與英語核心素養息息相關。對此，教師可以從整體角度出發，依據核心素養逐一分析教學內容，由此明確教學目標。英語核心素養有四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在這四個方面的指引下，教師明確了如表1所示的單元內容。

圍繞此內容，教師明確了教學目標。通過學習本單元內容，學生應當準確識讀、使用本單元的重點詞匯；依據具體語境靈活應用常用表達；熟練使用較大數字的英文表達；正確使用形容詞的比較級和最高級進行表達；通過閱讀英文文本獲取關鍵信息，提高閱讀能力；學會用英語書寫說明文；了解“世界之最”和“保護動物”的相關情況，形成與自然和諧共處的意識。

三、整合——明晰核心任務

整合是英語單元整體教學的第三步，是指整合主題意義、單元內容和單元教學目標，提取教學要點，明晰核心任務。核心任務是單元整體教學的統籌，包含諸多子任務。學生通過逐一解決子任務了解、解決核心任務，掌握單元內容，由此感知主題意義，完成學習目標。因此，教師應當進行多元整合，明確核心任務。

綜觀上文，本單元的主題意義在于人與自然的和諧共處。同時，本單元設置不同的文本，介紹了自然界中的“世界之最”，描述了“保護動物”的生存情況，由此展現人與自然之間的關系。在整個單元的學習過程中，學生要重點感知人與自然的關系，學會與自然和諧共處。保護動物是學生與自然和諧共處的重要表現。由此，教師明確核心任務：提出保護動物的建議，形成保護動物的意識。在此核心任務的驅動下，教師可以組織聽、說、讀、寫活動，使學生掌握相關的英語知識性內容，發展多樣技能，形成良好的思想認知，自覺踐行良好行為，學會與自然和諧共處。

四、開發——細化教學課時

開發是英語單元整體教學的第四步，是指細化教學課時。細化教學課時是調整單元板塊，重新設定課時，并就此設定目標和學習評價。單元整體教學是由有聯系的課時構成的。課時是單元整體教學的“部分”。通過各個課時的教學，學生可以從“部分”到“整體”，系統掌握單元內容，全面發展語言學習能力。對此，在明確單元核心任務后，教師可以繼續挖掘教材，把握不同板塊內容的聯系，繼而進行調整，重新規劃教學內容。具體來說，教師可以如下文所示細化本單元的教學課時、課時內容、教學目標和學習評價。

課時1：聽說課。（Section A 1a，1b，1c，2a，2b，2c。）

內容分析：聽說課對于單元主題和語言知識有引領作用。將其作為第一課時，可以使學生走進“世界之最”的情境中，探討高度、長度等概念的英文表達，掌握大數字的表達和形容詞的最高級，由此討論“世界之最”。

教學目標：（1）體驗聽力活動，掌握新單詞；（2）了解較大的數字，學會表達；（3）掌握形容詞最高級的用法；（4）從聽力材料中提取英文數字，鍛煉反應能力；（5）小組合作，模仿聽力材料，編創對話。

學習評價：（1）利用圖片學習新單詞（目標1）；（2）體驗數字游戲，用較大的數字、形容詞的最高級進行表達（目標2）；（3）小組合作，用最高級表述“世界之最”（目標3和目標5）；（4）聽力訓練，回答問題（目標4）。

課時2：聽說課。（Section A 2d；Section B 1a，1b，1c，1d。）

內容分析：本課時整合了Section A 2d 和Section B 1a，1d。因為兩者所談論的長城和大熊貓是中國極具代表性的事物，容易激發學生的討論熱情，使學生由此走進真實語境中，獲取、運用語言知識，并了解一些普遍事實。

教學目標：（1）復習大數字和形容詞的最高級的表達；（2）聆聽材料，獲取關鍵信息；（3）模仿聽力材料，編創對話，扮演角色；（4）了解長城和大熊貓的相關內容。

學習評價：（1）聽音，寫數字（目標1）；（2）聽聽力材料，回答問題（目標2和目標4）；（3）跟讀聽力材料，小組成員扮演角色（目標3）。

課時3：閱讀課。（Section A 3a，3b，3c。）

內容分析：通過體驗聽說活動，學生了解了“世界之最”，獲取、運用了語言知識。Section A 3a的文本拓展了聽說課內容，介紹了珠穆朗瑪峰，便于學生遷移已有認知，繼續談論、了解“世界之最”。

教學目標：（1）閱讀文本，獲取重要信息；（2）細讀文本，了解關鍵信息；（3）感受人類征服自然、挑戰自我的精神品質。

學習評價：（1）閱讀文本，回答問題（目標1和目標2）；（2）讀后討論：What is your dream？What will you do for your dream？（目標3）。

課時4：讀寫課。（Section B 2a，2b，2c，2d，2e。）

內容分析：Section B 2b設置了一篇關于大熊貓的報道。在課時2的聽說課上，學生初步了解了大熊貓。在課時3的閱讀課上，學生感受了人與自然的關系。在閱讀文本時，學生會遷移已有認知，深入了解大熊貓的生存危機，探討解決問題的方法。

教學目標：（1）閱讀文本，獲取重要信息；（2）描述大熊貓生存情況，針對他們的生存問題提出建議；（3）構思保護動物的方法，進行書面表達；（4）形成保護動物的意識。

學習評價：（1）繪制思維導圖，展現與大熊貓相關的信息（目標1和目標2）；（2）表述保護大熊貓的方法（目標2和目標3）；（3）進行書面表達，表述對大熊貓的看法，提出保護建議（目標3和目標4）；（4）了解其他“保護動物”，梳理幫助它們的做法（目標4）。

課時5：寫作課。（Section B 3a，3b。）

內容分析：通過參與讀寫課，學生儲備了語言知識，積累了語言運用經驗，為寫作訓練奠定了基礎。課時5為學生提供了寫作機會。在寫作時，學生可以綜合單元所學，論述“保護動物”——鯨的生存現狀和保護措施。

教學目標：（1）使用教材中的句型結構進行書面表達；（2）合理安排作文結構，邏輯清晰地組織語言；（3）在書寫時表達正確的價值觀；（4）寫作內容要有創意。

學習評價：（1）觀看視頻，了解鯨的生存現狀，并梳理信息，建立表格（目標2）；（2）寫作訓練（目標1 ～ 4）。

課時6：語法及復習課。（Grammar Focus，4a，4b，4c，Self Check。）

內容分析：在整個單元學習過程中，學生積累了知識性內容，鍛煉了語言技能，發展了學習能力。在參與本節課時，學生可以站在整體角度，梳理單元所學，并進行隨堂練習，做到學用結合，加深認知。

教學目標：（1）梳理本單元知識；（2）體驗真實語境，運用形容詞的比較級和最高級進行表達；（3）學會自主反思，積累歸納、運用語言知識的經驗。

學習評價：（1）建立思維導圖，展現單元知識（目標1和目標3）；（2）體驗真實情境——選擇保護動物的科學方法，進行匯報（目標1和目標2）。

五、實施——組織課時教學

實施是英語單元整體教學的第五步，是教師組織課時教學的重要階段。在此階段，教師可以以課時教學內容為依據，以課時教學目標、學習評價為參照，應用適宜的方式組織教學活動，同時融入教學評價，促使學生達成預期目標，由此從“部分”到“整體”，增強單元整體教學效果。在英語教學改革過程中，出現了諸多新的教學方式，如任務驅動教學、讀寫結合教學等。在進行課時教學時，教師可以依據具體情況，選用合適的教學方式。

以課時4為例，在教學過程中，教師開門見山地提出任務：繪制思維導圖，展現你認識的大熊貓。在了解任務內容后，學生紛紛開動腦筋，聯系生活經歷和單元學習經歷，聯想到諸多與大熊貓有關的內容，并就此繪制思維導圖，展現相關內容，如“Pandas mainly live in Sichuan. Pandas like to eat bamboo. Panda is a first-class national protected animal.”等。然后，教師引導學生展示自己的思維導圖。教師認真閱讀，了解學生的認知情況后提出問題：How can we protect pandas？在提出問題后，教師鼓勵學生與小組成員合作交流。在交流時，學生遷移已有認知，表述保護大熊貓的方法，如“Open up breeding bases，and professionals take care of pandas.”在此之際，一些學生主動記錄，完善思維導圖內容。教師將這些學生樹立為榜樣，激勵其他學生端正態度，投身完善思維導圖的活動中。在教師的評價下，學生紛紛進行記錄，獲取豐富的寫作素材。之后，教師組織書寫活動，引導學生模仿文本，介紹大熊貓的生存現狀及保護措施。最后，學生分享各自的作文，相互點評。綜上，教師應用任務驅動法和以讀促寫法可以推動課時教學的發展，完成教學目標。

總之，在實施初中英語教學時，教師可以應用單元整體教學模式，沿著分析、設定、整合、開發、實施這一過程，結合具體的單元內容，應用適宜的策略，厘清單元主題意義，設定單元教學目標，明確單元核心任務，開發教學課時，組織教學活動，由此使學生從“部分”到“整體”，逐漸掌握單元內容，鍛煉語言學習能力，提高英語學習效果。

參考文獻：

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