繪本教學中創意讀寫的策略探討

胡麗娥

摘? 要：從繪本閱讀到創意寫作，這是一條讓兒童輕松學習的路徑，是有助于兒童能力提高的教學方式。如何充分發揮繪本在教學中的媒介作用，引導學生在讀圖中細心觀察、推理猜測、深度感受，在寫話中積累語言、遷移模仿、創編故事、鏈接生活是文章論證的核心問題，并結合教學實踐，力圖探討繪本教學中創意讀寫的有效策略。

關鍵詞：繪本教學；創意讀圖；創意寫話

兒童具有熱衷于創造的天性，繪本之所以深受兒童的喜愛，原因之一是它充滿了創意。通過讀寫繪本，兒童可以走進童話般的語言世界中，逐漸提高洞察力、想象力和表達力。兒童可以從繪本中習得本領、陶冶情操、浸潤語言，享受詩一般的語境。對此，本文針對小學低年級繪本教學創意讀寫的策略進行探討。

一、創意讀圖有方法

繪本讀物精美、純凈，投入其中，對于兒童來說，這是一條快樂的學習路徑，也是一道迷人的風景。繪本圖畫里包含著許多精彩有趣的故事，借此可以讓兒童獲得詩意、童趣的語文學習感受。繪本讀物以圖為主，如何提高學生的讀圖能力是需要教師要認真探討的問題。

1. 觀察封面，制造懸念

閱讀從封面開始。封面的圖像往往會介紹書中的角色，或提供內文的重要信息，故事的主旨也可能隱含在其中，細心的讀者能從封面圖中解讀到許多信息。例如，在閱讀繪本《不要再笑了，裘裘》時，教師可以引導學生觀察封面，明確故事的主人公，抓住“不要再笑了”制造懸念：笑不是一件令人開心的事嗎？為什么負鼠媽媽卻不讓小負鼠笑呢？

2. 觀察畫面，推理猜測

繪本前后畫面之間存在著關聯，教師可以引導學生在讀圖過程中建立起前后畫面間連貫、動態的內在聯系，進行有依據地推斷。例如，在教學繪本《母雞蘿絲去散步》時，母雞經過了池塘、干草堆、磨坊等地，每當狐貍想撲倒它的時候，母雞總是能躲過去，最后狐貍反而被一群蜜蜂追趕。該繪本每兩頁圖畫之間都存在著關聯。如前一頁是母雞走過院子，狐貍躲在后面伺機而動，后一頁則是狐貍撲過去卻踩到地上的釘耙，而母雞渾然不知地繼續往前走。在教學時，教師可以引導學生先讀前一頁并進行大膽想象，嘗試推測后一頁畫面中的狐貍和母雞會怎么樣，讓學生自己看圖、猜測、想象、表達，從圖中讀懂故事的趣味性，鍛煉想象力和表達力。

3. 觀察細節，深度感受

對兒童來說，讀圖過程中具有挑戰性的一點是抓住繪本畫面中隱藏的細節。對作者意圖的領悟程度直接影響閱讀的深度。通過細節的訓練可以鍛煉兒童的觀察能力、讀圖能力、理解能力。例如，繪本《不要再笑了，裘裘》中有很多細節值得品味，如由于小負鼠不認真對待裝死練習，負鼠媽媽疲憊地坐在沙發上，負鼠媽媽的愁眉苦臉和旁邊小負鼠的天真爛漫形成鮮明對比。這個細節將負鼠媽媽對寶寶的關愛和擔憂不經意地表達出來。讀者可以由此感受到小負鼠裘裘的無憂無慮。該繪本故事后面的情節中，大熊來訪，小負鼠裝死，通過細節對比，讀者可以發現：小負鼠裝死的姿勢幾乎沒有變化，只是表情不同?；诖耍處熆梢砸龑W生進行更深層次的思考：為什么在負鼠媽媽訓練小負鼠裘裘裝死時，小負鼠裘裘總是忍不住笑，而當大熊來時，小負鼠裘裘卻能做到一動不動呢？又如，繪本《我媽媽》中每一幅插圖里隱藏的愛意可以讓讀者感受到媽媽的愛是無處不在的。在教學中，教師可以引導學生讀懂這些細節，發現繪本故事的趣味性及其中蘊含的奧秘。讀圖的切入點還有很多，如繪本的扉頁、環襯、封底及內文中的色彩、構圖等都包含豐富的信息，值得讀者細細品讀。在繪本教學中，教師應當挖掘合適的讀圖切入點，引導學生深度閱讀繪本。

二、創意寫話有路徑

1. 關注語言，積累表達

不同類型的繪本有不同的語言風格，有些繪本運用了一系列的動詞，有些繪本運用了很多擬聲詞。對此，教師可以嘗試抓住關鍵詞引導學生讀懂、把握并積累語言，從而在寫話中學會運用語言。例如，繪本《不要再笑了，裘裘》中，關于負鼠媽媽訓練小負鼠裘裘時，用“聞啊聞啊”“戳啊戳啊”“晃啊晃啊”這些動詞形象生動地描述動作。教師可以通過動作表演、游戲模仿等方式，幫助學生準確理解動詞，積累語言。在此基礎上，教師可以進行適當的拓展，在后續的仿說練習中激發學生想象力和創造力。這樣的仿說仿寫練習，不僅強化了學生對動詞的理解和運用，而且讓學生習得了串聯故事情節的方法，培養了學生的語言運用的能力，讓語用的訓練落到實處。

2. 關注句式，遷移模仿

除了關注繪本的用詞，繪本中的一些句式也是富有特點的。通過句式的模仿訓練，可以有效地提高兒童的語言表達能力，使兒童感受語言的魅力。

（1）比喻句式。例如，繪本《我媽媽》中用了大量比喻手法描寫媽媽：“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發一樣舒適?！苯處熆梢蕴崛【涫健跋瘛粯印弊寣W生仿寫，描寫自己的媽媽。

（2）反復句式。例如，繪本《逃家小兔》中有許多表達結構相同的句子，充滿詩意。小兔和媽媽的對話使用“如果……，我就……”的句式結構，是適合仿寫的素材。教師可以引導學生思考：小兔還可能逃到哪里呢？媽媽會怎么回答呢？并適時進行仿寫訓練：“如果你變成? ? ? ，我就變成? ? ? 。”從而讓學生自然地將繪本語言遷移運用到自己的生活情境中。

3. 關注留白，創編故事

留白是繪本中一種常見的藝術表達方式。留白可以給讀者帶來無盡的想象空間。教師可以利用留白，讓學生依托圖畫寫下感觸最深的文字。

（1）圖畫留白。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》中語言簡潔平淡，但圖畫里隱藏著一個令人時而緊張時而開懷的跌宕起伏的故事。繪本文字部分沒有具體描寫“狐貍上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把它吃掉，可總是倒霉透頂，‘偷雞不成反而次次都是‘蝕了一把米”的情節。如果只讀文字，兒童容易感到枯燥。在教學時，教師要把學生的目光引向圖畫，引導他們觀察狐貍的動作、神態，想象狐貍的心理活動。如此，學生邊看邊說、邊說邊笑，圖畫中的故事經學生的嘴從畫面中一個一個走出來了。教師再適時讓他們自主挑選自己覺得最有意思的一組情景寫一寫，學生興致盎然，容易產生表達的欲望。由此可見，以圖畫情節為依托，既能很好地激發學生的想象力，讓他們有話可寫，又能讓他們寫得興趣盎然。

（2）文本留白。例如，繪本《我有友情要出租》講述的是森林里有一只大猩猩，它孤單寂寞，卻不知道怎么交朋友，它用“出租友情”的方法交到了一個好朋友——小女孩咪咪。然而，快樂的時間總是短暫的，小女孩咪咪在陪伴大猩猩玩了幾天游戲后也要跟隨爸爸媽媽搬走了，大猩猩又要重新出租友情。其實，細心觀察圖畫可以發現，一只小老鼠時常陪伴在大猩猩的身旁，但是大猩猩一直沒有發現，而小老鼠也只是在旁邊觀望，故事在大猩猩和小老鼠的背影中落下帷幕，它們兩個的友誼會不會發芽呢？這樣開放式的結局，留給讀者無限的思索和想象。教師可以讓學生續編故事，給故事加上一個自己喜歡的結局。

4. 鏈接生活，個性表達

雖然繪本故事往往幼稚簡單，但其中深藏的寓意和豐富的想象力是值得深入關注和剖析的。教師需要做的是架起繪本世界與學生生活的橋梁，鏈接他們的生活經驗，促進學生對繪本深層次內容的理解，進而進行個性化表達。例如，繪本《小房子變大房子》講述的故事是小老太太覺得自己的房子很擠，聰明的老先生卻讓她把母雞抱進去、把山羊牽進去、把奶牛趕進去……直到不能呼吸，再把它們趕出來，小老太太感覺小房子變成大房子了。教學中，教師可以引導學生聯系生活經驗談一談對繪本故事的看法和感受，暢所欲言，自由表達，房子沒變，感覺卻變了。實踐證明，一旦成功將繪本世界與學生生活連接， 從筆尖流淌出來的就是學生基于生活的靈性表達。

繪本適合作為兒童讀寫能力啟蒙的媒介。繪本故事易于兒童理解，以兒童喜聞樂見的形式呈現知識和道理，不僅有助于提高兒童的讀寫能力，還可以促進兒童身心健康成長。

參考文獻：

［1］張瀚. 巧用圖畫書培養低年級學生寫話能力［J］.教學與管理，2015（8）.

［2］楊微. 繪本在小學低年級寫話教學中的應用研究［D］. 揚州：揚州大學，2020.