基于深度學習的小學數學有效教學策略研究

張科慧

摘? 要：深度學習是指向高階思維培養、指向學科學習方法的先進性教學模式。以深度學習理念指導小學數學教學，能起到落實核心素養教育目標、突破學生淺層學習現象等作用。基于此，文章以提高小學數學教學質量為目標，以深度學習理念為教學指導思想，從課前準備和課堂教學出發，探析構建小學數學深度學習課堂的有效措施，旨在提升數學教學的有效性，培養學生的深度學習能力。

關鍵詞：小學數學；深度學習；課前準備；課堂教學

深度學習教學模式旨在讓學生在充分理解知識的基礎上，將新知識納入個人的認知結構中，實現知識的遷移與應用。掌握深度學習能力的學生能在學科學習過程中結合個人學習需要和興趣主動理解知識，接受新思想，整合新、舊知識之間的內在聯系，最終實現有效遷移知識與技能解決實際問題的目的。在實際教學中，小學數學教師要重視深度學習理念的應用，促進學生的發展。

一、以深度學習理念指導小學數學教學的必要性

1. 深度發展學生的核心素養

以深度學習理念指導小學數學教學，能有效落實《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》），培養學生的核心素養。《標準》中將會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界和會用數學的語言表達現實世界作為核心素養的重要培養目標。高階思維是深度學習課堂的重要支撐點。學生要先發展高階思維、應用高階思維思考問題，才能在深度學習課堂中漸入佳境，獲得深度學習體悟。因此，從目的性來看，深度學習理念的應用有助于發展學生的數學核心素養。

2. 啟迪學生的數學學習智慧

深度學習不僅是一種教學模式，更是一種課堂狀態、一種學習策略或能力。構建深度學習課堂，能有效開發學生的數學學習潛能，促使學生掌握深度學習的一般方法，生成數學智慧。學生能在親歷深度學習的過程中獲得啟示，探索出個性化學習路徑。

3. 提高數學課堂教學效率

應用深度學習理念構建數學課堂，能使課堂教學效率獲得顯著提高。在深度學習理念的作用下，學生能在課堂上突破淺層思考困境，深度探究數學知識的本質，在理解知識、應用知識的基礎上構建清晰的知識網絡，深入解讀課堂知識。

二、構建小學數學深度學習課堂的基本原則

1. 啟發性原則

遵循啟發性原則構建深度學習課程的目的是激趣和啟思。從興趣角度出發，深度學習活動的實施依賴于學生主觀學習意志的驅動。而小學生的思維能力存在個體差異。應用啟發性原則設計教學任務，能構建以學生自主探究活動為主體的課堂，為學生搭建思維的“腳手架”，助力學生突破思維困境，形成深度思考。

2. 持續性原則

遵循持續性原則應用深度學習理念，能使深度學習教學收獲實效。要使學生形成深度學習思路，掌握自主開展深度學習活動的能力，就需要教師在教學活動中予以學生更多體驗深度學習的機會，以學習經驗的積累促進學生能力的提高。因此，教師需要具有持之以恒的教育態度，堅持踐行深度學習理念，開展深度學習活動，以此增強小學數學教學效果，充分發揮深度學習的育人優勢。

三、構建小學數學深度學習課堂的有效策略

1. 在課前準備中搭建深度學習框架

課前準備是深度學習課堂必要的環節。課前準備的深入能為深度學習作好前瞻性準備，使深度學習課堂更具實效性。搭建深度學習框架可以從教學設計和教學材料兩個準備工作著手。從教學設計角度出發，教師可以結合深度學習理念創設課堂教學結構和教學活動。深度學習要求學生對課堂知識具有整體把握，對學習具有內部動機，能在了解知識內容的基礎上積極反思，遷移應用知識解決實際問題，并建立新、舊知識之間的鏈接。教師可以按照這一發展路徑設計難度遞進的教學環節，引領學生的數學思維由淺層向深層突破。從材料準備角度出發，教師可以為學生準備豐富的課堂助學材料，豐富學生的課堂學習體驗。富有視聽感召力的教學材料能起到增強學生學習動機、加深學生理解等教學效果。材料與框架的有機結合能為課堂教學增效。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）一年級下冊“認識人民幣”這節課的教學重點是讓學生認識人民幣的單位、面值和交易方式，能夠運用加減法知識進行簡單的計算，并樹立正確的消費觀念。在課前準備環節，教師可以基于深度學習理念設計“情境導入—新知探究—主題游戲—文化滲透—總結評價”的課堂教學環節，并結合教學環節深度備課，為課堂準備內容豐富的教學材料。教師可以準備不同面值的人民幣教具，便于學生在情境導入和主題游戲中學習、互動，獲得對人民幣的直觀認知。教師也可以為學生播放微視頻“貨幣的變遷”，借助思維導圖和生活圖片向學生展示其中的數學文化，包括貨幣材料、面值、交易方式的變遷。趣味教學材料能為學生課堂延展思維深度、產生內在學習需求打下基礎，初步建立起深度學習課堂框架。

2. 在課堂教學中實施深度學習策略

（1）深度導學，增強學生的學習動機。

趣味導學環節能喚醒學生的學習熱情，增強學生對數學學習的內部動機。為達到此目的，教師可以在導學環節融入數學文化元素，找到與本節課知識相關聯的數學文化常識融入課堂，將其以微視頻、圖片、故事、益智游戲、主題情境等形式呈現，向學生滲透數學文化常識，打破數學知識的神秘感，拉近學生與數學之間的距離，凸顯數學課堂的人文性特點。以數學文化為主體內容的導學能激發學生的學習興趣，促使學生積極、主動地展開思考，初步營造課堂深度學習氛圍。

例如，教材二年級下冊“克和千克”這節課圍繞物體質量的通用單位“克”和“千克”展開教學。在課前導學階段，教師可以為學生講解古代千斤鼎趣味數學文化常識：依據當前的質量標準，1斤 = 500克，則1 000斤 = 500 000克，即500千克，相當于10袋50千克大米的質量。而秦朝的度量衡與現在的質量標準有所差異，在秦朝1斤相當于258克，所以千斤鼎的質量大概為258千克，相當于5袋50千克大米的質量。學生受到數學文化故事的吸引，對本節課克和千克的相關知識產生好奇心，自主翻閱教材，并投入到本節課的新知學習活動中。以深度學習理念指導課前導學設計，能有效激發學生的學習興趣，為學生深度學習注入內驅力。

（2）深度探究，培養學生的高階思維。

高階思維活動是深度學習的有力工具。在課堂新知探究環節，教師可以借助高階思維活動落實深度學習目的，引領學生的數學思維由淺層向深層延伸。教師可以為學生設計大情境、大任務，將趣味問題蘊于情境任務中，引導學生學習新知，解答問題。如此設計能增強課堂教學的整體性，提升學生的主動性。學生能在新知探究過程中運用高階思維思考問題，拓寬數學思維的廣度與深度，收到深度學習效果。教師還可以運用思維導圖、教輔材料等助學工具，為學生搭建思維支架，促使學生在探究活動中運用高階思維，鍛煉高階思維，深度落實課堂學習目標。

仍以“克和千克”這節課為例，教師可以在新知探究環節向學生提出趣味性問題：結合閱讀材料，分別找出“半斤八兩”“千鈞一發”“八斗之才”成語中關于質量的數值。該趣味情境將斤、兩、鈞、斗等單位與克、千克聯系起來，旨在培養學生質量單位換算思維，啟發學生評價、思考。活動探究設計思路如下。

培養分析思維：學生閱讀數學材料，分析將古代多元質量單位換算成克、千克后的質量值，以此獲得問題答案，鍛煉學生的分析能力。

培養評價思維：學生就成語中蘊含的數學文化，感悟古人的數學智慧，初步培養學生學習數學的興趣，塑造理性精神。

培養創造性思維：學生結合古代質量單位進行趣味對話，以“兩”“斤”“鈞”來替換克、千克，創新物品的質量表述方式。

上述探究活動的教學目標指向對學生的分析思維、評價思維、創造性思維等高階思維能力的培養。學生能在趣味活動情境中獲得自主探究的樂趣，結合任務要求分層開展數學思考路徑，深度鍛煉高階思維能力，達到深度學習的教學目標。

（3）深度總結，完善學生的知識體系。

總結是課堂教學的最后一個環節。教師在這一環節需要將課堂所涉及的知識、能力、思想方法進行歸納性講解。深度學習理念指導下的小學數學課堂總結環節還包含構建知識體系、建立知識聯系。教師可以運用思維導圖、圖表工具和微課建立數學模型，將本課時知識要素之間的聯系、本節課知識內容與單元知識內容之間的聯系、本節課知識在小學數學知識體系中的地位以線條、箭頭、區域、表格等方式表示出來。學生能在形象、生動的課時總結環節深度掌握重點知識，促進自身數學知識體系迭代更新，將新知納入舊知系統中，使知識融會貫通。如此，學生能將新知化為己用，便于遷移、運用相關知識解決實際問題。

例如，教材四年級下冊“數學廣角——雞兔同籠”這節課的教學重點是讓學生運用多種方法獲得雞兔同籠問題的答案，嘗試一題多解，掌握多角度分析數學問題的解題思想。在本節課總結環節，教師可以將課堂上學生提出的多元解題方法進行匯總，如假設法、公式法、排除法、分組法等，為學生整合本課時知識重點，給學生留下深刻的學習印象。

課時內重點知識的匯總，能為學生建立系統的“雞兔同籠”問題知識體系。教師將該問題與前期所學的四則運算、運算定律等單元知識內容相關聯，啟發學生對知識結構進行思考，完善數學知識網絡，使課堂教學內容得以深化。

（4）深度實踐，鍛煉學生的應用能力。

學以致用是深度學習理念的特征之一，旨在引領學生在深度了解知識內容的基礎上嘗試遷移知識、技能于生活問題中，運用新知解決實際問題。如此，不僅能為學生積累寶貴的實踐經驗，促進學生將知識內化，還能有效鍛煉學生的知識應用能力。在課堂實踐環節，教師可以為學生創造實踐應用新知的機會。教師可以從教學情境出發，改變情境中數學信息的變量讓學生重新作答，以此拓寬學生的解題思路，鍛煉學生的運算能力；教師可以為學生設計練習題目，讓學生在課堂上完成練習并小組討論，自主修正解決問題過程中的不足，使學生達成學習共識；教師還可以與學生展開話題討論，列舉實際案例，說明該數學知識點在實際生活中的用途，以此培養學生的知識遷移能力，促使學生在生活中有意識地積累數學應用經驗，樹立數學應用意識，使學生能在實踐經驗的積累作用下落實深度學習目標。

例如，教材五年級下冊“折線統計圖”這節課的教學重點是讓學生掌握折線統計圖的繪制方法，能高效讀取圖中蘊含的數據信息以獲得規律和啟示。在本節課的實踐訓練環節，教師可以布置課堂練習題，為學生提供一組某地1 ～ 6月的平均溫度、降水量數據（如表1），讓學生結合數據繪制折線統計圖，并結合數據變化簡要概括溫度、降水量變化趨勢，以此獲得生活啟示或結論。

學生繪制折線統計圖后，教師可以提出進階性問題：折線統計圖在生活中還有哪些實際作用？數據分析對人類社會發展來說有哪些必要性？然后，學生在小組中討論，自主舉例、分析生活中折線統計圖的應用領域，說明統計在現實生活中的存在價值。在上述習題訓練活動中，學生能積累折線統計圖的繪圖經驗，在數據分析環節總結讀圖讀表、數據分析的經驗。

綜上所述，教師將深度學習理念融入小學數學教學中，可以從深度備課、深度教學兩個環節實施教學策略。教師可以通過深度備課構建課堂框架和教學材料，為深度學習課堂作鋪墊；可以在課堂導學、探究、總結、實踐環節融入深度學習，使學生深度落實課時學習目標。如此，能構建貫穿小學數學教學全過程的深度學習活動，提升小學數學教學的有效性。

參考文獻：

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