核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建深度教學(xué)的有效策略

王磊

摘? 要：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，使之全方位發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)以體育人的新局面。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者對(duì)執(zhí)教的水平四《足球前額頭頂球》一課進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：教材分析不細(xì)致，重難點(diǎn)設(shè)定不準(zhǔn)確；學(xué)情把握不到位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置未分層；評(píng)價(jià)運(yùn)用不合理，教學(xué)評(píng)價(jià)作用未體現(xiàn)；學(xué)生對(duì)技術(shù)作用不理解，技術(shù)運(yùn)用效果較差。本文提出構(gòu)建深度診斷、深度實(shí)踐、深度評(píng)價(jià)的深度教學(xué)“三步曲”，讓學(xué)生自主理解知識(shí)、探索知識(shí)、掌握知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度教學(xué)；有效策略；前額頭頂球

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0046-03

深度教學(xué)是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值[1]。深度教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)知識(shí)技術(shù)的難度、深度、廣度，而是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法提出的，通過(guò)深度教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生自己理解知識(shí)、探索知識(shí)、掌握知識(shí)。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不同維度、不同層次的目標(biāo)，是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。

筆者在2021年6月區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教了水平四《足球前額頭頂球》一課，本節(jié)課為本單元第一課次，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)“前額觸球部位”，難點(diǎn)“上下肢協(xié)調(diào)用力”。主要安排了嘗試模仿練習(xí)、徒手模仿練習(xí)、頂固定球練習(xí)、一拋一頂練習(xí)、自拋頭頂球射門等教學(xué)環(huán)節(jié)。但是從整堂課的教學(xué)效果看，最后呈現(xiàn)的自拋頭頂球射門達(dá)不到預(yù)期效果。筆者通過(guò)課后歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在如下問(wèn)題：教材分析不細(xì)致，重難點(diǎn)設(shè)定不準(zhǔn)確；學(xué)情把握不到位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置未分層；評(píng)價(jià)運(yùn)用不合理，教學(xué)評(píng)價(jià)作用未體現(xiàn)；學(xué)生對(duì)技術(shù)作用不理解，技術(shù)運(yùn)用效果較差。基于以上問(wèn)題，筆者再次構(gòu)建單元教學(xué)計(jì)劃（表1），并在教學(xué)中予以實(shí)施檢驗(yàn)。

一、深度診斷、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）教材分析不透徹，重難點(diǎn)定位不準(zhǔn)確

足球前額頭頂球是一個(gè)自下而上全身協(xié)調(diào)用力的過(guò)程，主要有判斷與選位、蹬地與擺體、頭觸球、觸球后身體的控制四個(gè)部分組成。在第一次課中，筆者選用了重點(diǎn)“前額觸球部位”，難點(diǎn)“上下肢協(xié)調(diào)用力”。但在實(shí)際教學(xué)中，很多同學(xué)都戴著眼鏡，當(dāng)球飛過(guò)來(lái)時(shí)縮頭、閉眼睛，不敢頂球。為此，筆者在課后調(diào)整單元教學(xué)計(jì)劃，把第一次課的難點(diǎn)定位為“克服恐懼心理”。在第一次課教學(xué)中，讓學(xué)生克服恐懼心理，能夠大膽地去頂球，教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。

（二）學(xué)情把握不到位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置未分層

足球前額頭頂球是水平四八年級(jí)教材，根據(jù)大單元設(shè)計(jì)，學(xué)生在小學(xué)及七年級(jí)理應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)顛球、腳內(nèi)側(cè)踢球、正腳背踢球、各種姿勢(shì)停球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、腳背正面運(yùn)球、腳背外側(cè)運(yùn)球等基本技術(shù)以及踢墻式二過(guò)一和一防二的基本戰(zhàn)術(shù)，并通過(guò)多種形式的足球游戲和比賽，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)有一定的興趣。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于目前的初中教學(xué)主要偏向于體育中考及體質(zhì)健康測(cè)試，學(xué)生無(wú)法達(dá)到以上足球教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)量。同時(shí)學(xué)生來(lái)自全區(qū)不同的小學(xué)，在不同的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣及已掌握的基本技術(shù)情況差距較大。只有個(gè)別活躍喜歡踢足球的男生，具有一定的足球基本功，其余學(xué)生普遍較少接觸足球，特別是女生，觀念上認(rèn)為足球運(yùn)動(dòng)是野蠻的運(yùn)動(dòng)，是屬于男孩子的運(yùn)動(dòng)，只是因?yàn)樯险n要學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)參與足球練習(xí)。筆者在課前對(duì)學(xué)情的把握不到位，未充分考慮學(xué)生間較大的個(gè)體差異。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)造成部分學(xué)生“吃不了”，而另一部分學(xué)生“吃不飽”，教學(xué)效果大打折扣。

（三）評(píng)價(jià)運(yùn)用不合理，教學(xué)評(píng)價(jià)作用未體現(xiàn)

在“學(xué)、練、賽”一體化的背景下，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，及時(shí)且積極的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)有較大促進(jìn)作用。課例中，筆者過(guò)多地運(yùn)用“同學(xué)們做得很好”“非常好”等不具體的表?yè)P(yáng)，沒(méi)有客觀評(píng)價(jià)學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生展示環(huán)節(jié)，一組學(xué)生展示后筆者直接提問(wèn)“同學(xué)們，他們做得怎么樣”，但沒(méi)有進(jìn)一步提問(wèn)“好，好在哪里”“錯(cuò)誤，為什么錯(cuò)誤”等，缺少了讓學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)。這種片面或“蜻蜓點(diǎn)水”的走過(guò)場(chǎng)式評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用不明顯。

（四）學(xué)生對(duì)技術(shù)作用不理解，技術(shù)運(yùn)用效果較差

足球前額頭頂球是指運(yùn)動(dòng)員有目的地用前額將球擊向預(yù)定目標(biāo)，在傳球、射門、阻截和搶斷等方面發(fā)揮重要作用。在第一次課中，教師安排了嘗試模仿練習(xí)、徒手模仿練習(xí)、頂固定球練習(xí)、一拋一頂練習(xí)、自拋頭頂球射門等，學(xué)生照著教師要求進(jìn)行練習(xí)。但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)技術(shù)作用的不理解，“照葫蘆畫瓢”，不知道如何發(fā)力、如何控制方向，頭球的精髓沒(méi)有學(xué)到。這也是體育課普遍存在的問(wèn)題：只學(xué)動(dòng)作、不懂運(yùn)用，知其然而不知其所以然。

二、深度實(shí)踐、解決問(wèn)題

（一）進(jìn)行“引導(dǎo)性教學(xué)”，讓學(xué)生自主探索

深度教學(xué)把課堂活動(dòng)指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)作用。本次課中很多學(xué)生第一次接觸足球前額頭頂球，由于學(xué)生無(wú)法理解頭頂球的作用，更沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)用前額頭頂球，教學(xué)時(shí)學(xué)生只知道要按照教師的要求練習(xí)，卻不知道為什么要這樣練習(xí)，在比賽中有什么效果，最終練習(xí)的效果比較差。

為了解決這一問(wèn)題，筆者在課后重新制定單元教學(xué)計(jì)劃，在調(diào)整后的第一課次中，教師首先讓學(xué)生觀看小視頻，包含比賽中的各種頭頂球，提問(wèn)頭頂球在哪些情況下可以使用、有什么作用，通過(guò)觀察、思考，讓學(xué)生初步了解比賽中頭頂球的作用。然后嘗試運(yùn)用頂氣排球的方式，看誰(shuí)連續(xù)頂氣排球次數(shù)多或者頂?shù)眠h(yuǎn)，讓學(xué)生自主探索哪一個(gè)部位頂球準(zhǔn)確率最高，如何用力才能把氣排球頂遠(yuǎn)，如何控制好擊球方向等。學(xué)生只有親身體驗(yàn)了，才會(huì)認(rèn)真思考、分析問(wèn)題、尋找答案。教師把課堂還給學(xué)生，在有限的教學(xué)里讓學(xué)生有更多的自主探索，在無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）進(jìn)行“多元化教學(xué)”，讓學(xué)生樂(lè)在其中

體育課堂教學(xué)要指向?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等多方位發(fā)展，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，樂(lè)在其中，就要摒棄傳統(tǒng)枯燥的技能練習(xí)方式及單一的體能練習(xí)方法。教師在練習(xí)手段等方面要有所創(chuàng)新，比如導(dǎo)入部分頂氣排球練習(xí)，由于氣排球較輕不會(huì)對(duì)身體造成疼痛感，學(xué)生就比較有興趣參與頂球練習(xí)。采用仰臥起坐擊固定球，改變枯燥的仰臥起坐練習(xí)，融合頭頂球，在發(fā)展腰腹力量的同時(shí)體驗(yàn)腰腹發(fā)力擊球的感覺(jué)。一拋一頂練習(xí)中適當(dāng)把球拋偏，迫使練習(xí)者移動(dòng)腳步去頂球，將腳步融入練習(xí)中，更與項(xiàng)目的特性相結(jié)合。在游戲環(huán)節(jié)，改變自拋?zhàn)皂數(shù)纳溟T而采用一拋一頂?shù)纳溟T，也與比賽實(shí)況相接近，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生思考頭球射門與頭球傳球有何區(qū)別，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行“分層次教學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲

因?qū)W生在參與程度、理解能力、技能掌握能力等方面的個(gè)體差異較大，在第一次課教學(xué)時(shí)未采用分層教學(xué)，“一刀切”的模式造成教學(xué)效果較差。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，既設(shè)置統(tǒng)一的大方向目標(biāo)，也有練習(xí)中的差異化小目標(biāo)。每名學(xué)生在大目標(biāo)的前提下根據(jù)自己的能力選定小目標(biāo)，通過(guò)自身的努力達(dá)成小目標(biāo)后，加大難度，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。例如射門環(huán)節(jié)，第一個(gè)目標(biāo)是能夠大膽地用前額頂?shù)酵閽亖?lái)的球。完成這一目標(biāo)后，要有意識(shí)地嘗試控制方向，再深入一步，就要加大頂球的速度。通過(guò)對(duì)同一練習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同難度的要求，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身努力都能達(dá)成目標(biāo)，體驗(yàn)收獲的喜悅。

（四）進(jìn)行“糾錯(cuò)性教學(xué)”，讓教學(xué)更具實(shí)效

1.課前預(yù)設(shè)糾錯(cuò)方案

初二學(xué)生很多都是戴眼鏡上課的，由于觸球部位是前額，離眼鏡太近，在教學(xué)中有較大的安全隱患，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地閉著眼睛用腦袋去頂球。因此教師要提前設(shè)置糾錯(cuò)預(yù)案，課前讓學(xué)生摘掉眼鏡或者佩戴運(yùn)動(dòng)眼鏡，消除安全隱患。利用氣排球或者軟式排球代替足球，減少學(xué)生恐懼，降低安全隱患。

對(duì)于初學(xué)者，頂固定球是一個(gè)比較常用的練習(xí)手段，常規(guī)的頂固定球都是一名學(xué)生雙手持球于前上方，另一名學(xué)生前額頂固定球。但是這種方式學(xué)生觀察不到擊球效果的好壞，隨著動(dòng)作的泛化，觸球部位、用力順序等都會(huì)隨之改變。為了改變這一現(xiàn)象，筆者重新設(shè)計(jì)頂固定球環(huán)節(jié)，一名學(xué)生用竹竿掛著一個(gè)網(wǎng)袋，球裝在網(wǎng)袋中，頂球的學(xué)生面對(duì)網(wǎng)袋半步距離，隨后下肢蹬地?cái)[體用前額頂球，同時(shí)觀察擊球的效果。在練習(xí)頂球動(dòng)作的同時(shí)有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

2.合理運(yùn)用糾錯(cuò)手段

體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的技能是“練會(huì)”的而不是“教會(huì)”的，因此上課時(shí)教師要盡量減少暫停次數(shù)，強(qiáng)調(diào)少講多練，把時(shí)間還給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師也要根據(jù)課堂實(shí)際情況合理運(yùn)用糾錯(cuò)手段。如果只是小部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)需馬上全班停下來(lái)講解，可以針對(duì)這幾個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)生單獨(dú)講解。而對(duì)于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的情況，比如不會(huì)利用腰腹力量擺體，教師可以全班叫停，嘗試仰臥起坐頂球的練習(xí)方法。練習(xí)方法：兩人一組，練習(xí)者仰臥于墊子上，兩臂自然彎曲置于體側(cè)，輔助的同學(xué)用兩膝壓住練習(xí)者的腳背，同時(shí)雙手持球置于練習(xí)者膝蓋上方。練習(xí)時(shí)，練習(xí)者仰臥起用前額擊球，體會(huì)腰腹發(fā)力擊球的感覺(jué)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的腰腹力量。

3.精準(zhǔn)把握糾錯(cuò)時(shí)機(jī)

在射門環(huán)節(jié)，很多學(xué)生為了把球頂進(jìn)球門而改變了動(dòng)作方法及觸球部位，也有學(xué)生盡管可以按照正確的方法嘗試頂球練習(xí)，但沒(méi)有目標(biāo)，僅僅為了頂?shù)角颉Ｆ鋵?shí)這是不同的兩個(gè)概念，當(dāng)出現(xiàn)這兩種情況時(shí)，教師需要采取不同的糾錯(cuò)方法：及時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。如果學(xué)生為了進(jìn)球而改變了技術(shù)動(dòng)作，這需要教師及時(shí)糾錯(cuò)，首先肯定學(xué)生的目標(biāo)與意識(shí)，然后指出運(yùn)用正確動(dòng)作有利于提高擊球的力量與速度，提高射門成功率。對(duì)于能夠用正確動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)而沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么動(dòng)作對(duì)了，球卻沒(méi)有進(jìn)門。讓學(xué)生獨(dú)立思考失敗的原因，隨后點(diǎn)出如何控制頭球的方向，給學(xué)生自由探索的空間。

三、深度評(píng)價(jià)、效果檢驗(yàn)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

以往體育課只注重技能評(píng)價(jià)，這讓很多后進(jìn)生心理“很受傷”，無(wú)論怎么努力都達(dá)不到優(yōu)等水平。根據(jù)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》的評(píng)價(jià)體系，《足球前額頭頂球》整體單元的教學(xué)除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力包括技能的掌握程度，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，如用自己的語(yǔ)言講出技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)及在比賽中的作用；學(xué)生的健康行為，如在課堂中是否積極參與練習(xí)、是否遵守游戲規(guī)則。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加符合全面育人的目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

從評(píng)價(jià)方式上來(lái)講，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既可以是“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估”，也可以是“常模參照評(píng)估”。足球前額頭頂球的技術(shù)動(dòng)作難度較大，學(xué)生間的個(gè)體差異又大，因此教師要設(shè)置不同系數(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估”，以兩人一組一拋一頂頭球射門為例，每人射門5次（表2）。

也可以是“常模參照評(píng)估”：學(xué)生在一節(jié)課練習(xí)后與一個(gè)單元學(xué)習(xí)后的進(jìn)步空間評(píng)價(jià)。教師在第一次課中進(jìn)行射門練習(xí)，每人5次，學(xué)生在課后記錄成績(jī)，在單元教學(xué)后再次進(jìn)行考核，通過(guò)兩次考核的對(duì)比，反映學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

從評(píng)價(jià)主體上來(lái)講，可分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)。教師的評(píng)價(jià)是通過(guò)課堂教學(xué)深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與運(yùn)動(dòng)情況。而學(xué)生自評(píng)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、評(píng)價(jià)認(rèn)知，提升學(xué)生評(píng)價(jià)水平及語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程及結(jié)果教師要及時(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確評(píng)什么、怎么評(píng)、評(píng)的效果。學(xué)生的自評(píng)及團(tuán)隊(duì)互評(píng)只是一個(gè)過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，才能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言精準(zhǔn)化

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，切忌“你很棒”“你表現(xiàn)很好”之類比較籠統(tǒng)且不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生用頭頂部位擊球時(shí)，教師可以先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及過(guò)程，再提出改進(jìn)建議“你已經(jīng)克服恐懼心理能夠用頭去頂球了，但如果要控制好方向，是不是用前額擊球更好”。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的評(píng)價(jià)，要直切要點(diǎn)。例如當(dāng)學(xué)生頂球頂不遠(yuǎn)時(shí)，教師只是用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)“下肢用力、腰腹用力”，可是怎么用力呢？學(xué)生不清楚，這樣的評(píng)價(jià)糾錯(cuò)毫無(wú)意義。如何讓我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更精準(zhǔn)、更有意義？筆者在課后與聽(tīng)課教師一起反思：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)球頂不遠(yuǎn)的情況，可以提問(wèn)學(xué)生，頭頂球時(shí)是如何發(fā)力的，我們不妨采用坐姿頭頂球、跪姿頭頂球、站姿頭頂球，體驗(yàn)三種不同的姿勢(shì)，看看哪種姿勢(shì)頭頂球最遠(yuǎn)。通過(guò)三種姿勢(shì)的嘗試，學(xué)生體驗(yàn)不同的發(fā)力順序，教師用精準(zhǔn)的語(yǔ)言總結(jié)蹬地是頂球發(fā)力的起始階段，通過(guò)有力后蹬，利用腰腹部肌肉力量由后向前加速身體擺動(dòng)，最后靠頸部猛然加速發(fā)力。

教師用精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，也有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)水平的提升。

深度教學(xué)凸顯促進(jìn)高效課堂的教育理念，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。體育教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)：兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011（05）.