讓閱讀與寫作并蒂蓮開

楊維鳳

【摘 ?要】閱讀與寫作是語文這門學科的重要組成部分，兩者之間相輔相成且相伴而生。學生應通過閱讀積累文學知識，并將這些積累的知識應用到寫作中，豐富寫作內容、優化寫作手法。若想要實現以讀促寫的教育目標，小學語文教師就要注重學生閱讀有效性的提高，在語文課堂上帶領學生掌握閱讀技巧，養成良好的自主閱讀習慣，并通過諸如“微寫作”、日記等形式，在潛移默化中提高學生的寫作能力。本文就針對小學語文讀寫結合教育展開思考研究。

【關鍵詞】閱讀；寫作；小學語文

在新課改的引導下，要求各階段以及各學科教師都能夠立足于學科核心素養開展教育活動，構建高質量課堂，不再將學生的學習成績放在首要評判位置上，而是關注學生的綜合能力、學習態度以及學習習慣的同步養成與發展。在小學語文的課堂上，教師要懂得借助先進信息技術、優質課外材料等資源豐富教學內容，使學生的閱讀與寫作更具趣味性與自由性，激發其自主學習興趣，這對學生今后的深度學習大有裨益。

一、閱讀與寫作的重要性

（一）閱讀開拓眼界

閱讀是人們獲取知識、感受世界的重要途徑，古往今來，無數先輩偉人將自己的所見、所得乃至所想，以文字的形式記錄成冊，通過文章流傳至今。而后輩則通過閱讀這些書籍傳承知識，延續思想。所以書籍的類型多種多樣，上至天文宇宙，下至民族習俗，大到哲學思想，小到趣味故事。在小學生這一年齡階段，為其養成良好的自主閱讀習慣，有助于開拓其眼界，豐富其思想，讓學生足不出戶就能夠看到世界的多姿多彩，對今后的寫作學習也大有幫助。

（二）寫作豐富表達

寫作是學生在積累一定知識以后的情感抒發途徑，學生將自己的想法和經歷用文字的方式進行呈現，而寫作質量的高低取決于學生詞匯量的累積和表達方式的多樣。在閱讀過程中，學生看到了不同作者不一樣的表達方式，再由學生進行整合與梳理，將自己喜歡的優秀寫作手法和好詞佳句化為己用，融入到作品中，豐富寫作內容，可以將自己的想法準確表達出來。寫作能力的提升對學生的情感認知以及思維能力提高大有幫助，學生在寫作的時候會調動思維去想象、去創作，在不知不覺中得到綜合能力的強化。

二、小學生語文閱讀和寫作學習存在的問題

（一）缺乏寫作興趣

興趣是學生學習的重要推動力，不論是知識的累積還是技能的掌握，只要擁有興趣，就能夠達到事半功倍的效果。同時，只有學生擁有充足的寫作興趣，才可以創作出高質量作文，并深入感受到寫作的價值。但由于寫作這項活動考驗學生對知識的積累以及靈活的思維與想象力，所以存在一定學習難度，如果教師沒有運用有效且多元的方式向學生傳授寫作技巧，豐富寫作環境，就會導致學生寫作興趣逐漸降低，認為寫作是一件費時費力的活動，進而出現應付寫作任務的現象。

（二）缺乏知識積累

高質量的寫作立足于充足的閱讀量，如若學生平時沒有良好的閱讀習慣，就會導致其閱讀知識量不足，那么在寫作的時候就會出現詞匯匱乏、無法做到完全表述自己內心想法的情況，這樣一來，學生的寫作積極性就會逐漸被消除，寫出來的作文質量遠不如其他詞匯量大的學生。

（三）學習方式單一

在小學語文寫作課堂上，教師往往缺乏教學方式的多樣化創新，經常按照單一的教學方式進行授課，讓學生掌握基礎的寫作方式、對學生的寫作內容進行分析，不論是寫人還是敘事，過于刻板、單一的教學模式會使學生覺得無趣和枯燥，久而久之，課堂活力不足，學生的寫作能力就無法得到提升，也大大削弱了學生寫作的積極性。

（四）閱讀技巧不足

有效閱讀并非大量文章的堆砌，而在于閱讀者是否從閱讀文本當中獲取到對自身發展有意義的知識，同時做到與文章作者思想、情感互通，并真心實意地樂于自主閱讀，感受到閱讀的樂趣。許多小學生在閱讀的過程當中只是囫圇吞棗、草草帶過，以至于在閱讀一本書以后，無法完全回想起書籍的內容以及細節，這就等同于無效閱讀，對其今后的寫作沒有幫助。尤其是小學生這個年齡階段好奇心強，容易被外界各種新鮮事物吸引注意力，所以在閱讀的活動中，如若注意力不集中，就會出現走神的問題。

三、小學語文閱讀與寫作結合教學策略

（一）增強閱讀感悟，激發寫作興趣

若說閱讀是收獲、是學習，那么寫作就是抒發與表達。閱讀與寫作兩者之間存在密切關聯，在小學語文課堂上，為提高學生閱讀與寫作能力，教師就可以緊抓兩者之間的聯系，創新教學模式，借助有效閱讀來增強學生的文學感悟，進而激發寫作興趣，這對學生往后的寫作深度學習大有幫助。

首先，教師應關注的是學生是否進行有效閱讀，所謂有效閱讀，就是對閱讀文本中的內容充分理解，進而形成相應聯想，與文章作者產生情感共鳴，做到欣賞文中佳句，體會文章含義，也可以將閱讀中積累的知識應用在寫作當中。可以說有效閱讀是促進學生寫作能力提高的關鍵因素。教師可以借助先進信息技術以及豐富的教育資源來開展閱讀教學活動，使學生抱有強烈的求知欲參與到閱讀活動中，不被外界因素干擾，進而夯實閱讀基礎，久而久之，學生便可以在良好的閱讀輔助下汲取閱讀文本中的文學養料，得到文化素養的提升。

以小學語文五年級上冊《四季之美》一課為例，為了幫助學生有效閱讀并感受課文中所展現的情景，教師可以引導學生在閱讀的過程當中關注文中對于時間順序的描寫方式，讓學生知其意，積累寫作技巧。同時借助多媒體為學生直觀展示四季輪換的魅力，從文本的文字描寫到圖像的直觀展示，使學生的感悟得到增強，進而更容易進入到作者的世界，站在作者的角度欣賞四季美景。為實現以讀促寫，教師可在本堂課的結束之際，為學生布置微寫作任務，讓學生依照本篇課文的寫作模式寫一篇描述美景的小文章，由于是微寫作，所以對文章的字數沒有過高要求，讓學生充分發揮自己的想法和寫作技巧描繪喜愛的風景，達到鞏固知識的效果。

（二）品讀文章佳句，開展仿寫活動

閱讀的世界浩瀚無窮，在古今中外的優秀書籍與文章中包含著無數哲學思想與人生道理，在小學生這樣一個各方面能力與思想認知的形成階段，對其進行正確的閱讀指引，有助于提高學生的綜合素養。那么為了強化小學生閱讀質效，就需要語文教師能夠幫助學生糾正不正確的閱讀方式，做到認真對待每一部書籍。模仿是小學生積累知識、掌握技能的重要途徑，是寫作能力的進步方式。為了實現讀寫結合、以讀促寫，提升學生的寫作能力，教師就要做到在語文閱讀中指引學生模仿，通過仿寫來獲取更多優秀寫作方式、描寫特點或是敘述方法。小學生模仿欲強，懂得通過模仿來強化自身能力，所以語文教師所要做的就是不對學生多加限制，而是在恰當的時機給予一定輔導，使學生可以在自由輕松的氛圍當中感悟閱讀內容，掌握閱讀技巧，并通過文章中的好詞、佳句品讀來豐富自身作文內容，提高其組詞造句的能力。

比如在學習到小學語文四年級《白樺》這一課的時候，語文教師可帶領學生對文章內容進行逐字逐句的賞析。文章作者以白樺為中心，站在不同的角度來描繪白樺的美，利用雪繡的花邊、潔白的流蘇、披銀霜、亭亭玉立、風姿綽約等詞語形容，使閱讀者感受到詩歌的意境美。通過比喻的方式著重描摹了白樺的外在形象，也凸顯出白樺的內在氣質，引導學生將好詞好句進行記錄，并學習作者的多角度刻畫方式，也懂得押韻對一首詩歌的重要作用，提高學生的文學審美能力。

（三）關注文章留白，構建續寫活動

教材是教師開展教學的重要依據，其內容豐富多樣，最為符合小學生的學習需求。在小學語文教材中留心觀察就會發現，很多文章存在一些留白之處，這些留白的意義在于賦予學生自由創作的空間，那么為了充分發揮出這些留白的價值，教師就要借助小學生想象力強的特點來開展續寫活動。續寫是在原本文章的基礎之上進行思考和創作，想象故事可向著哪些方向進行延伸，對學生文章的創造能力提高大有幫助。

以小學語文四年級《巨人的花園》一課為例，作為童話題材的故事，《巨人的花園》對小學生的吸引力較強，在極具奇妙色彩的故事閱讀中，學生可以產生各種各樣的聯想，也充分調動學生的續寫積極性。在閱讀過本篇故事以后，學生會產生諸多想法，而每名學生都是獨立的個體，想象力各有不同，在此基礎上開展續寫活動，能夠幫助教師了解不同學生的思維方式和情感理解能力。為了使學生的續寫活動不出現跑題問題，教師可以為學生設置中心思想，讓學生的續寫內容圍繞著巨人拆掉圍墻之后和孩子們發生的一系列故事，最后，也可以要求學生一同為巨人的花園起一個好聽的名字，激發學生創作興趣，對其綜合素養的提高大有幫助。

（四）借助課外閱讀，拓寬寫作方向

小學語文課堂教學時間有限，而閱讀卻是一項長久的過程，那么為了幫助小學生養成良好的自主閱讀習慣，積累更多文學知識，教師就要懂得豐富學生的課余時間，通過課外閱讀激發學生的閱讀興趣，也可以讓學生看到更多不同類型各具意義的書籍。

首先，教師可以在教室內設置一處閱讀角，然后在閱讀角中布置一些具有教育意義的書籍，同時鼓勵學生時常從家中帶來一些自己喜歡的書籍，與其他同學一同分享。給予學生自由選擇的權利，學生可以利用課余時間在閱讀角閱讀自己喜歡的書籍，這樣既可以達到放松學生身心的目標，也有助于豐富學生的課余時間，在潛移默化中積累文學知識。

其次，教師可以時常組織學生開展書籍分享活動，在活動開始以前要求學生挑選自己最喜歡的書籍并寫出對此部書籍的讀后感，在活動開始以后，鼓勵學生大膽上臺發言，與同學分享自己的讀后感。這樣既可以鍛煉學生的自信心，也能夠讓學生在撰寫讀后感的時候鞏固閱讀所學到的知識，增強寫作能力。除此之外，學生之間的相互分享也可以實現資源共享，讓全班同學互相交流閱讀心得，進而達到開拓閱讀面的效果。

綜上所述，小學生好奇心強、求知欲旺盛，所以十分喜歡閱讀這項活動，通過豐富有趣的閱讀來感受文學世界的多姿多彩。為了充分發揮出閱讀教育價值，小學語文教師就要幫助學生掌握良好的語文閱讀技巧，養成記錄、批注等習慣，實現有效閱讀。通過在閱讀中積累的知識，優化自身寫作內容，使學生的作文更加高質量，并確保學生可以利用寫作來表達出自己的真情實感，促進學生全方位發展。

【參考文獻】

[1]張可.小學語文閱讀與寫作融合教學的實踐分析[J].小學生（中旬刊），2022（8）：40-42.

[2]仇延榮.如何在小學語文閱讀教學中滲透寫作的指導[J].語文世界（教師之窗），2022（8）：34-36.

[3]陳宇婷.讓閱讀與寫作“手牽手”——小學語文閱讀與寫作融合策略探究[J].格言（校園版），2022（21）：32-34.

[4]張正艷.讀寫結合，提高作文水平——小學語文閱讀與寫作的有效整合策略[J].作文成功之路，2022（23）：47-49.