幼兒教學中幼小銜接的策略與研究

王鳳葉

【摘 ?要】大班幼兒即將步入小學，由于學習環境和學習方式的變化，許多剛上小學的孩子都會感到不適應。針對這種大班幼兒的發展需要，開展有效的銜接教學工作，是保證大班幼兒盡早適應小學學習和生活節奏的重要手段。在幼兒園大班的幼小銜接教學中，要加強對大班幼兒的心理教育，同時要積極地幫助大班幼兒為升入小學而培養良好的學習習慣。基于此，本文就幼兒教學中幼小銜接策略的實施展開探討。

【關鍵詞】幼小銜接；問題；策略

幼小銜接是從幼兒教育到小學教育的過渡時期。兒童的各個發展階段具有獨特的、有序的、持續的特點。每個階段的教育內容都有所不同。每個階段的發展都會對下一階段的發展產生很大的影響。正確了解幼兒發展現狀，有助于把握其發展動向。在幼兒園、小學階段，學生主要是從課本中學習，接受教育。這一時期，兒童的行為習慣也會被課本知識直接影響。因此，要根據幼兒的特點，選擇合適的課程內容，以減輕幼兒在步入小學后的壓力，激發其自主性。同時，在進入小學階段后，幼兒對環境的適應性也是非常重要的，所以教師對此應該更加關注。

一、幼兒教學中幼小銜接的實施意義

（一）幫助幼兒提前適應小學節奏

大班幼兒步入小學，是其人生發展的一個重要轉折點。但是，許多大班幼兒在剛進入小學時，往往因為不適應小學的學習環境與學習節奏，導致他們在小學階段的學習、心理、人際關系等方面產生問題，對其健康發展帶來一定影響。因此，為了使大班幼兒更早地適應小學的生活和學習環境，有必要在幼兒教學中積極地實施幼小銜接。

（二）有利于滿足幼兒的發展需求

隨著幼兒年齡的增加，幼兒園的課程內容越來越不能滿足大班幼兒的學習需要。隨著知識難度的提升，要想使幼兒能很好地掌握所學知識，就必須注重培養他們的注意力，改變他們精力不集中的習慣，使他們在整個學習過程中都能保持高度的專注力。另外，與幼兒園相比，小學學生的作息時間、師生關系、學習環境等都有很大的變化。如果在幼小銜接階段不注重培養幼兒的環境適應能力，則很有可能使幼兒對小學階段的學習與生活產生畏懼，甚至產生厭學心理。

（三）有利于減輕父母的焦慮心理

現如今，父母對子女的教育問題非常關心，甚至在幼兒教育階段就表現出焦慮情緒。（1）許多父母擔心幼兒年齡小，沒有能力照顧好自己的學習和生活；（2）幼兒園的知識相對于小學來說要簡單一些，主要是一些生活中的小知識，比如讓幼兒了解自然，認識世界，但是進入了小學，學習的東西就會越來越多，難度也會逐漸增加，許多父母擔心幼兒很難在短時間內對所學知識有效吸收；（3）與幼兒園相比，小學的人際關系更加復雜，許多幼兒性格內向，其父母因擔心幼兒在升入小學后不能很好地處理人際關系，從而受到孤立。針對以上導致幼兒父母焦慮的原因，通過對幼兒的幼小銜接教育，幫助幼兒提升自理能力、學習能力和交流能力，可以有效地促進其在小學階段的學習，緩解父母的焦慮。

二、幼兒教學中幼小銜接的實施誤區

（一）違反兒童身體和心理發展的基本規律

皮亞杰的“認知發展”學說認為，幼兒園的幼兒正處在前運算發展階段，主要是靠形象記憶來獲取知識，而在學習過程中，他們的思維是非常具體的，而拼音、漢字、數學等的符號則是相對抽象和難以理解的。幼兒的智力發展主要是通過直覺獲得直接的體驗，在6～7歲之間其思維水平發生質的改變。幼兒能夠進行思維操作與心理運算，也就是說，他們會進行系統化的思考，用邏輯思維來解決問題。在小學階段，幼兒才可以逐漸接觸與學習拼音、漢字、算數等。學習和認知的發展是分階段的，幼兒學習是一個循序漸進的過程，每個階段都應有相應的學習內容與學習方式，不要強迫他們去學習，否則會起到相反的效果。

（二）干擾正常教學秩序，阻礙幼小銜接的有序發展

部分幼兒園以幼小銜接為名，預先對幼兒展開小學教育，干擾了正常的幼兒教學秩序。在幼小銜接教育中，幼兒園不僅要為幼兒的學業做好準備，還要關注幼兒的社會性學習與生活習慣的養成。真正的幼小銜接不應該是在幼兒園階段就開始學習小學知識，而應該為幼兒步入小學做好身體、心理、能力等各方面的準備。有的幼兒園打亂了教學計劃，把一年級的教學活動提前到幼兒園，這與幼兒的身心發展規律并不相適應，使幼兒以錯誤的方式學到表面的知識。在現實教學中，許多一年級教師反映：大部分幼兒的握筆習慣、寫字筆順、拼音拼讀并不正確，很大的原因在于在幼兒園里接受了錯誤的教學方式，需要教師花費更多精力予以糾正。

（三）幼小銜接工作的單向化

相關調查顯示，大部分幼兒園都非常重視幼小銜接的工作，從心理層面、教學內容、教學方法等方面做了大量的工作。然而，在小學階段，許多教師并不關心幼小銜接，也沒有在教學過程中對初入小學階段的幼兒進行幼小銜接輔導。在此對比下，呈現出幼兒園對幼小銜接過分關注，而小學教育對此明顯忽視的現象。究其原因，主要在于兩者之間缺少必要的溝通與合作，使幼兒教師很難了解小學教育和幼兒園教育的不同，在幼小銜接教育中只能憑自己的經驗去做簡單的模仿。而小學教師又不能理解幼兒從幼兒園到小學的心理變化，導致幼兒雖然在幼小銜接階段表現優異，但是進入小學后仍然會有一種不知所措的感覺，不能適應新的環境，從而影響其學習。

（四）父母觀念落后，影響了幼小銜接教育的發展

在傳統的教育理念中，孩子掌握的知識和技能越多、學習的速度越快，則表明其越聰明。所以，在當今社會，很多父母都從孩子很小的時候就讓其學習各種才藝，比如跳舞、鋼琴、書法等。在父母的觀念里，只要孩子掌握的才藝夠多，就會更有優越性。在孩子上學后，許多父母把主要精力放在他們的學業上，過度關注孩子的學習成績而忽略對其學習能力與學習習慣的關注。這種“重智育、輕德育”的傳統觀念，對幼兒園幼小銜接教育的開展產生了一定的阻力。因許多父母過于注重對孩子的智力培養，忽略了在幼小銜接中對幼兒的心理引導和生活協助，致使其很難在短時間內適應小學環境。

三、幼兒教學中幼小銜接的實施策略

（一）調整作息時間，培養幼兒的時間意識

與幼兒教育階段相比，小學階段的課程內容更加深入，語文、數學、英語等課程是小學生的必修課。在幼小銜接階段，幼兒教師要在課堂上充分發揮指導作用，通過制作教學課件來引起幼兒的注意，使他們能夠更好地理解和認識小學階段的學習環境。在實踐中，教師要主動與幼兒父母合作，逐漸提高對幼兒的基本要求，以提高其適應能力，充分發揮幼小銜接的教育作用。同時，養成良好的作息習慣，對幼兒今后步入小學、適應小學的學習節奏有很大的影響。對此，幼兒教師要從現實出發，注意調整幼兒的作息時間，注重對其生活習慣與學習習慣的培養，并將其系統化，以利于幼兒時間意識和綜合素質的提高。

（二）強化幼兒主體性，培養積極的學習意識

學習能力的培養需要有較強的主動性，在面對新知識、新事物時，能充分地表達出對知識的渴望和探索欲。但這并不是一朝一夕就能形成的，而是需要教師在漫長的時間里，循序漸進地培養。在這個過程中，教師要使幼兒認識到自己在學習活動中的主體性，使教學真正地圍繞著幼兒進行。以往的教育工作雖然也是以幼兒為中心，但并沒有真正以幼兒的學習需要為中心。這種方法并不能促進幼兒主動學習意識的提升，主要原因在于幼兒在大部分時間里都處于被動的學習狀態，而不能真正積極主動地參與到學習活動中。長此以往，幼兒逐漸養成了以教師為中心的被動接受式學習習慣，這種習慣導致了幼兒的學習能力無法得到很好的發展。

因此，幼兒教師要改變傳統的教育觀念和方法，真正地關注幼兒的學習能力和學習需要，要有針對性地滿足他們的學習愿望，激發他們的學習熱情，予以幼兒親身參與學習的機會，讓其在親身參與中體會學習的樂趣。在這種情況下，幼兒會逐漸地從被動學習變成積極探索，在教師的幫助下，掌握整個學習活動的主動權，從而激發他們的好奇心和求知欲，逐漸養成主動學習的良好習慣。

（三）注重培養幼兒的情感智力，提升交際能力

幼兒教育還應關注幼兒情感智力的發展。一般而言，幼兒的智商都是遺傳自父母，雖然后天訓練可以提高他們的智商，但是需要長期堅持訓練，效率相對低下。而情感智力的培養則更多的是通過訓練來實現。當今時代，不僅要關注幼兒的智商發展，還要注重對其情感智力的培養，提升其交際能力，幫助其更好地適應新的學習環境。在某種意義上，情商的重要性要遠遠超過智商。幼兒教育應該重視兒童的情商培養，引導幼兒樹立正確的思想觀念，教會其明辨是非對錯。同時，要教育幼兒學會關心他人、體諒別人的感受，認識到每個人都是獨立的個體，每個人都是平等的。在日常生活與學習中，要學會留意別人的感受，觀察別人的情緒變化，學會站在對方的角度看待問題。可以說，這是培養幼兒情感智力的關鍵一步。

（四）與現實生活緊密結合，使教學內容更加充實

幼兒園的銜接課程并非必須要按照課本中的知識進行教授。這種教學方式會使幼兒感到無聊，甚至對學習感到厭煩。幼兒教師可以利用生活中的事物和天然的材料來指導幼兒。天然的材料是從自然界中獲取的，具有一定的循環性。教師可以借此來擴充教學內容。在選擇創作素材時，幼兒可以充分發揮自己的聰明才智，通過親身體驗與切身感受，體會到學習的樂趣。在此過程中，幼兒可以盡情玩耍，教師也可以安心地教學。幼兒一般都具有強烈的好奇心。因此，教師應善于運用生活素材，拓寬幼兒的視野，開發其思維。教師要引導幼兒在學習、生活中發揮自主性，通過獨立動手完成自己的創作。只有幼兒自己掌握了這些知識，他們才能將這些知識應用到自己的生活中，并將其內化到自己的知識結構中。只有通過親身體驗與探索，才能幫助幼兒達到學習目標。

四、結束語

綜上，在幼小銜接這個關鍵時期，教師應該把更多的精力放在培養幼兒的學習能力和學習習慣上，通過改變教學方法，突出教學重點，培養幼兒積極思考、主動學習意識，使其養成良好的學習習慣，進而不斷地提升自己的學習能力，為今后的學習打下良好的基礎。

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