小學英語繪本閱讀教學策略

周黎

【摘 ?要】英語閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，而英文繪本包含內容豐富、形式多樣的閱讀資源，被廣泛應用于英語閱讀教學中。為了提高繪本閱讀教學的有效性，教師在實際教學過程中應合理選擇繪本內容、巧設閱讀導入環節、設問引導學生理解、組織角色扮演活動以及創設寫作情境，從而使學生的英語閱讀能力和綜合應用能力獲得全面發展，實現核心素養的教育目的。

【關鍵詞】小學英語；繪本閱讀；教學策略

英語繪本是將圖片與英文文字相結合來展現故事內容的一種書籍類型，由于其語言簡單凝練、圖畫生動有趣，故事情節具有一定的教育意義，因此被許多小學英語教師作為輔助資料應用于課堂教學中，以此來鍛煉和提升學生的英語閱讀能力。但由于種種原因，當下繪本閱讀教學在繪本內容選擇、閱讀活動組織和教學內容設計上都存在著一些問題，影響了繪本閱讀教學的質量。基于此，教師應積極探索小學英語繪本閱讀教學的策略，提升自身課堂教學水平，為學生英語綜合能力發展與核心素養培養奠定良好的基礎。

一、遵循教學實際，選擇繪本內容

英語繪本作為一種適合兒童閱讀、內容簡單的圖書類型，其種類、內容與題材多種多樣，不僅深受兒童的喜愛，而且能為教師提供豐富的教學資源，因此逐漸作為一種教學輔助工具應用于小學英語課堂教學中。但繪本并非英語教材，需要教師對其內容進行篩選，依據一定的標準為學生選擇適合課堂教學的繪本內容。一方面，教師要從學生的興趣和認知出發來選擇英語繪本內容。俗話說“興趣是兒童最好的老師”，教師在組織繪本閱讀教學前，要依照學生的年齡來為其挑選適宜的繪本內容。例如部分以“事物認知”為主題的英文繪本對于小學生而言內容可能過于簡單，在閱讀過程中容易喪失興趣。因此，教師在選擇繪本前必須充分了解班級學生的興趣，或是在初次篩選后提供幾個備選項，由學生自主選擇閱讀的內容，讓學生感到老師對他們的尊重和重視，從而產生繪本閱讀的欲望。此外，部分高年級的學生由于正處于自尊心較強的心理發展階段，容易出現“繪本是小朋友才看的書”之類的想法，從而對繪本閱讀產生抗拒心理。對此教師應提前做好鋪墊，如告訴學生繪本適合各個年齡段的人，讓他們提前了解繪本閱讀的樂趣等，為今后的繪本閱讀教學奠定良好的基礎。另一方面，教師要結合課堂教學目標來選擇繪本內容。當下部分教師在組織繪本閱讀教學時，出現閱讀內容與教材內容相割裂的情況。繪本閱讀作為課堂教學中的一個環節，其內容與教材應是相輔相成的關系。例如，教師在課堂中講授“一般過去時”這一語法知識點后，可將I went walking（《我去散步了》）這本英文繪本作為閱讀素材，引導學生關注繪本中went，saw等一般過去時動詞，加深他們對課堂語法教學內容的理解。總而言之，教師在選擇英文繪本時，必須因地制宜地結合自身班級情況和教學內容，具有針對性地選擇適宜的繪本開展閱讀教學，使英文繪本的教育價值得以真正發揮。

二、巧設導入環節，激發學生想象

小學生受心理發展階段影響，在課堂學習時常存在注意力不集中的問題。為了吸引學生注意，使他們沉浸到英語繪本閱讀中，教師在展現繪本內容時可巧妙設計導入環節：通過引導學生觀察繪本封面圖案，閱讀繪本書名，并暢想繪本故事內容的方式來使他們的注意力集中在繪本閱讀教學上，對接下來的閱讀產生期待。以We’re Going on a Bear Hunt（《我們去獵熊》）繪本閱讀教學為例。

師：同學們，今天老師要和大家一起閱讀這本We’re Going on a Bear Hunt的英文故事。現在請大家仔細觀察繪本封面，大家看到了什么呢？

生：有一個大人和三個小朋友。

師：那么大家覺得這四個人是什么樣的關系？他們的神態動作是怎樣的呢？

生：我覺得他們是一家人。這四個人都朝著一個方向走，我猜他們要出去玩。

師：非常好！現在讓我們一起讀一讀“We’re Going on a Bear Hunt”這個標題，看看他們是要去什么地方。題目中的單詞大家都學過，有沒有哪位同學想要擔任我們班的小翻譯家，為大家翻譯一下這個繪本的名字？

生：《我們狩獵狗熊了》。

師：你回答得不錯，但題目中的“are going”沒有能體現出來。請你仔細觀察一下封面內容，你認為這一家人是準備去狩獵狗熊呢，還是已經狩獵完成了呢？

生：他們是準備去狩獵狗熊，因為封面中只有人沒有熊。

師：你觀察得真仔細！請你再把題目翻譯一次。

生：《我們要去獵熊》。

在向學生展示繪本封面時，教師首先借助了圖片對小學生吸引力大的特點，請學生通過“看圖說話”的方式來猜測封面故事，激發他們對繪本的興趣。接著，教師可引導學生嘗試翻譯繪本標題。當學生的翻譯出現誤差時，教師還可結合封面內容來引導學生思考，從而加深他們對英語知識點的記憶，提升他們的英語閱讀能力。

三、問題驅動引導，加深內容理解

在進行繪本閱讀教學時，大部分教師為培養學生的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力，在講解繪本內容前會給予學生一定的時間來自主閱讀繪本內容。然而由于小學生的自主學習能力較弱，在閱讀繪本的過程中容易出現只看繪本圖案，不看英文內容的情況，難以達到教師期待的自主學習效果。為了提高學生自主閱讀的有效性，教師應給予他們一定指導，通過設置閱讀問題來引導學生關注故事內容。例如，Pumpkin Soup（《南瓜湯》）是一本講述三只小動物在制作南瓜湯的過程中因分工問題出現分歧，吵架后發現僅憑自己的力量無法制作南瓜湯，最后和好的趣味故事。能夠讓小學生通過故事體悟到當與朋友發生沖突時，該如何處理彼此間的矛盾，非常適宜小學生閱讀。但由于該繪本的圖片細節豐富、圖案可愛，學生在初次閱讀時總是會將注意力放在“南瓜湯的制作過程”“小動物的廚具”“童話森林中的景象”等內容上，反而忽略了繪本想要表達的故事，因此在開展Pumpkin Soup繪本閱讀教學時，教師可將班級學生分成若干小組，然后為他們布置如下閱讀任務，讓學生以合作學習的方式完成Pumpkin Soup的閱讀。

任務1：故事一開始，鴨子、小貓和松鼠在制作南瓜湯時分別負責什么工作？

任務2：為什么三只小動物中途吵架了？

任務3：它們是怎么和好的？

任務4：讀完這個故事后，你有怎樣的感想？

在閱讀任務的驅動下，學生在閱讀過程中會主動尋找能解答問題的答案，從而將注意力集中到故事內容上。當學生在自主閱讀過程中遇到不理解的地方，還能通過與小組成員討論的方式來分享自己的想法，從而加深對繪本中英文表達的理解。

四、組織角色扮演，提升交際水平

小學階段的兒童擁有豐富的表達欲望，希望向他人展示自己，獲得他人的肯定。與此同時，“模仿”又是該階段兒童的主要學習方式之一，通過模仿優秀的榜樣，他們能夠獲得充足的知識與技能。基于以上兩點，教師在英語繪本閱讀教學的過程中，可利用繪本生動有趣的故事素材來組織學生開展角色扮演活動，讓學生分別扮演故事中的角色，在教師的引導下進行英語對話，以此來鍛煉學生的英語聽、說能力。例如，Does A Kangaroo Have A Mother， Too？（《袋鼠也有媽媽嗎？》）這本英文繪本的句式簡單，僅包含“Does…have a mother？”和“Yes，…has a mother， just like me and you.”兩句，而且故事中還出現了許多學生所熟悉的小動物。因此教師可以把該繪本作為角色扮演的素材，組織學生兩兩一組來一問一答，并且在問答過程中利用肢體和簡單道具來模仿角色的神態。

師：同學們，剛剛我們一起閱讀了Does A Kangaroo Have A Mother， Too？這篇有趣的繪本故事，現在老師想請兩位同學上來表演一下，有沒有哪位同學勇敢嘗試一下？

生A、B：老師，我們想來嘗試一下。

師：表揚你們的勇氣！

生A：（蹲下來模仿小朋友）Does a giraffe have a mother， too？

生B：（用手摸了摸A的頭，然后抱著A模仿媽媽）Yes！A giraffe has a mother. Just like me and you.

師：你們的對話里提到了 giraffe，這是什么動物呢？能請你們用動作表現 giraffe的神態嗎？

生A、B：（用手舉過頭頂來模仿長頸鹿的脖子） giraffe的中文意思是長頸鹿！

師：你們表演得真棒！

除了繪本中提到的動物外，教師還可讓學生自由發揮，選取自己喜愛的動物來仿寫對話，進行練習。通過練習學生掌握對Does疑問句的用法，且了解like除“喜歡”外還有“像”的意思，從而促使學生的英語綜合能力獲得提升。

五、創設寫作情境，鍛煉表達能力

閱讀與寫作分別關系著語言的輸入與輸出部分，教師在英語教學中應將二者有機結合起來，達到“以讀促寫、讀寫結合”的課堂教學目的。由于小學生掌握的英語詞匯量較少，因此在寫作過程中常出現“不知該如何寫”“不知該寫什么”的情況，從而影響他們對英語寫作的興趣，喪失寫作的動機。因此，教師可將繪本閱讀教學與寫作教學相融合，通過繪本內容來創設一定的寫作情境，并讓學生續寫、改寫繪本故事結局，以此來激發他們的寫作熱情，鍛煉他們書面表達能力。以The Little Engine That Could（《小火車頭做到了》）繪本閱讀教學為例，為了讓學生以此為素材開展寫作練習，教師在帶領學生閱讀完繪本后可做如下引導。

師：同學們，請大家想象一下，如果在玩具們原本乘坐的火車壞掉時，它們沒能遇到小火車頭，會發生怎樣的事？

生：玩具們就會無法按時到達小朋友的手中。

師：那如果小火車頭在爬山的時候放棄了，又會發生怎樣的事呢？

生：它們只能等別的火車來幫忙，玩具還是無法按時到達小鎮里。

師：大家說得真棒！如果你是繪本中的玩具，你現在有什么話想對小火車頭說嗎？

生A：我想謝謝小火車頭，沒有它的幫忙我和我的同伴就要失約了。

生B：我想夸一夸小火車頭，因為它很勇敢地爬上了那座山峰，做到了其他火車頭沒做到的事。

師：看來大家都有很多話想對小火車頭說，那么接下來請大家以“A Letter to the Little Engine”為題，給小火車頭寫一封信。

該案例中，教師通過引導學生想象故事外的情節，并賦予他們故事角色的身份，以此來激發學生的寫作熱情，讓他們通過借鑒繪本中的表達方式來完成信件寫作，這樣的教學方式不僅能夠鍛煉學生的想象力，還能有效達到“以讀促寫”的目的，使學生的英語綜合應用能力得到發展。

綜上所述，為了優化繪本閱讀教學效果，教師必須因地制宜結合班級學生的年齡特點和教學需求，采取多樣化的教學策略。在繪本閱讀教學的過程中，教師應堅持“以學生為本”的教育理念，重視學生在繪本閱讀中的主觀能動性，引導學生主動閱讀的良好習慣，以閱讀教學為中心，有機結合口語教學和寫作教學，從而促使學生的英語能力獲得全方位提升。

【參考文獻】

[1]馮穎.試析閱讀素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].英語廣場，2019（8）：122-124