“雙減”背景下小學語文課外作業(yè)設(shè)計探究

郭俊萍

語文學科是小學階段所有課程教學的基礎(chǔ)，無論是數(shù)學、英語還是自然科學，都離不開語文的要素。語文學科知識同樣也貫穿于每一個人的日常生活之中。語文課外作業(yè)在培養(yǎng)學生語文綜合能力中作用重要。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)當對語文課外作業(yè)進行合理的研究與設(shè)計分析，確保學生從課外作業(yè)中感受到語文的樂趣，激發(fā)對語文學習的熱情，提高語文學習效率，提升語文學科素養(yǎng)。

一、小學語文課外作業(yè)面臨的契機

語文課外作業(yè)能夠幫助學生更好地消化課堂所學知識，拓寬語文視野，提升語文素養(yǎng)。由于受教育的地區(qū)發(fā)展不平衡，一些家長往往通過課外補習班、補習機構(gòu)來完成孩子的課外作業(yè)，許多大城市的家長為了追求教育的高質(zhì)量發(fā)展也開始陷入“內(nèi)卷”狀態(tài)。基于此，國家于2021 年7月頒布了“雙減”政策，通過有力措施來遏制教育的不平等、不均衡發(fā)展，借此來保障學生能夠擁有充足的課余時間，可以了解到生活的美妙，保障其身心健康發(fā)展。這一政策的頒布同時也是教育轉(zhuǎn)變的一大契機。從小的方面來看，作為教師，應(yīng)當利用這一契機，做好語文課外作業(yè)的研究與分析，提高語文課外作業(yè)的效率，實現(xiàn)語文課外作業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。將枯燥的紙質(zhì)化知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ纳钪R，讓學生樂在其中，學有所獲。

二、“雙減”背景下的小學語文課外作業(yè)設(shè)計

（一）學校積極為學生營造良好的語文課外探究空間

學校是學生發(fā)展的平臺。學校應(yīng)當增強責任意識，為學生營造一個良好的語文課外探究空間。

學生放學后會有一段時間待在學校，它就成為了語文課外作業(yè)探究的有利時段。例如，一年級的拼音學習，學?？梢蚤_展拼音比賽或者拼音默寫相關(guān)游戲，讓學生在游戲和比賽當中獲取更多的知識，而不是畏懼拼音。二年級學生將學習難度較大的生字詞和詩句，學?？梢砸罁?jù)現(xiàn)實情況開展詩詞大賽或漢字大賽等，有序組織學生觀看相關(guān)視頻，如中國詩詞大會等。

除此之外，學校還可以提供場地，組織教師與學生一起制作生字詞、拼音和詩詞的卡片，讓大家在動手中了解漢字的美妙。學校也可以適當開展春游、踏青等課外活動，例如，讓學生了解柳樹在春風的吹拂下，會展現(xiàn)怎樣的姿態(tài)，他們將會更好地理解《詠柳》中詩句的含義，感受大自然的美。字詞是枯燥乏味的，學校不妨將生字與歷史相結(jié)合，適當帶領(lǐng)學生參觀博物館，將生字與歷史相結(jié)合，幫助學生更好地了解到中國的歷史傳統(tǒng)文化和漢字的演變，理解其中的奧妙。

想象力的培養(yǎng)也是不可或缺的，學校應(yīng)當開設(shè)圖書角，提供自然科學、科技、生物等課外書籍，引入更多名著書本，例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《愛的教育》等，讓學生在學習課內(nèi)知識之余，了解更多的課外知識，培養(yǎng)想象力，更為重要的是養(yǎng)成學生愛讀書的好習慣，讓其學會在書中尋找知識的寶藏。

（二）教師積極研究與探究課外作業(yè)教師是語文課外作業(yè)研究的主體，應(yīng)當擔負起更大的責任與義務(wù)，做好每一份語文課外作業(yè)的研究與探究，保障語文教學環(huán)節(jié)的完整，促進語文教學高質(zhì)量發(fā)展。

1. 對于不同學段學生分類探究語文課外作業(yè)

針對各個學段語文課外作業(yè)的設(shè)計，教師要根據(jù)語文教材的編排結(jié)構(gòu)和學生學情出發(fā)來靈活處理。生字、詞語、拼音是低年級語文教學中不可或缺的三個部分。三者應(yīng)當緊密結(jié)合。而四、五、六年級語文課外作業(yè)，則更應(yīng)該注重思想感情與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這個學段，在學習生字、詞語的基礎(chǔ)上，要引導學生主動閱讀大量的文章、詩歌并探究其表達的思想感情。

2. 注重語文課外作業(yè)多樣性發(fā)展

在語文課外活動開展中，要注重課外作業(yè)的多樣性發(fā)展，促進學生積極主動學習。對于識字教學，可以通過趣味漢字的方法，讓學生了解漢字的由來和演變。例如，教師可以給學生布置這樣的任務(wù)：“財”字可以分為哪兩個部分，這兩個部分分別代表著什么意思，讓他們利用課后時間通過小組討論或者與家長討論探究這個問題。第二天上課通過個人或小組向大家展示討論成果。最后語文教師進行總結(jié)歸納：“貝”自古以來是錢的象征，“才”是一種音符，這才構(gòu)成了“財”。這樣不僅可以鼓勵學生上臺發(fā)言的自信心，而且還可以激發(fā)他們對語文和漢字的熱情，將書本上的文字活躍在自己的腦海中。

關(guān)于詩句的學習，可以通過觀看相關(guān)動畫片或者紀錄片進行學習。例如，學習《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩中，教師可以讓學生先在課前收集關(guān)于重陽節(jié)的相關(guān)資料，上課時觀看有關(guān)重陽節(jié)的影片。在了解許多關(guān)于重陽節(jié)的故事之后，學生更容易對這首詩歌產(chǎn)生共情。課后，教師可以讓學生尋找關(guān)于重陽節(jié)的詩歌進行積累。關(guān)于語文思想感情以及語文素養(yǎng)的提高，教師可以帶領(lǐng)學生用心去感受大自然和生活的美。例如，當學習到魯迅先生的《少年閏土》這篇課文時，教師可以利用課外時間帶領(lǐng)學生去田野上感受作者表達的思想感情。另外，還有四年級課文《牛與鵝》，教師可以通過觀察牛與鵝的形態(tài)，加之課文的描述，讓學生對這篇課文有更好的把握，課文中所呈現(xiàn)的辯證思想將更好地展現(xiàn)在學生的面前。

3. 注重課外作業(yè)層次化發(fā)展

在一個班級當中，每一個學生的語文素養(yǎng)以及語文學習特點都是參差不齊的，教師可以根據(jù)他們能力的不同，布置不同的語文課外作業(yè)，不可“一刀切”。教師應(yīng)當對不同層次的學生進行不同的作業(yè)分類，對于不同學生的不同問題進行精準輔導。對于語文基礎(chǔ)相對薄弱的學生，教師可以在他們對字詞有了初步了解之后，不斷練習，使他們對這些字詞有正確的認識。除此之外，教師應(yīng)當帶領(lǐng)他們閱讀更多的書籍，體會作者的寫作情感，常言道：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。教師引導學生在閱讀好的書籍時，不僅能夠積累字詞，更重要的是積累對生活的看法，培養(yǎng)其正確的價值觀與人生觀。對于語文能力較好的學生，教師可以采用提高性措施進行指導。例如，教師可以讓學生閱讀《唐詩三百首》《朱自清散文全集》等，積累好詞好句，感受作者在文中表達的思想感情，提升其想象力，并且能夠靈活運用到今后的生活之中。

4. 注重語文課外作業(yè)的實際性

作為語文教師，在設(shè)計和布置課外作業(yè)時，應(yīng)當將課本與生活實踐充分聯(lián)系起來，讓學生感受到語文學習與生活的相融性，激發(fā)其積極主動投入有趣的課外作業(yè)之中，獲得相關(guān)語文能力的發(fā)展。例如，當學習到《西游記》時，教師可以讓學生自由組合，進行角色扮演，排練課本劇，在課堂學習中積極向?qū)W生展現(xiàn)學習成果，讓他們更好地了解并把握人物性格特點。

綜上所述，語文課外作業(yè)是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在“雙減”政策的背景下，語文課外作業(yè)的設(shè)計與探究將是一次全新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當注重語文課外作業(yè)的研究，遵循多樣性、層次性、實踐性等原則，利用“雙減”政策所帶來的有利條件，改變以往語文教學中在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的一些不足，著力于學生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新和實踐語文課外作業(yè)，促使語文教學取得巨大進步。