單元整合教學(xué)，讓語文課堂“熠熠生輝”

繆黛娟

小學(xué)語文教材是以單元主題的形式編寫的，單元中的各個(gè)組成部分構(gòu)成了一個(gè)教學(xué)內(nèi)容整體。這就要求教師在教學(xué)中，要將整個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)整體，運(yùn)用單元整合的方法進(jìn)行教學(xué)，讓單元各個(gè)組成部分相輔相成，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、要素引領(lǐng)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教材中，不僅每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，將單元中的課文緊緊地結(jié)為一個(gè)整體，還在學(xué)習(xí)要求上提出了共同的“語文要素”，即在閱讀理解與寫作方法上的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)單元“語文要素”進(jìn)行整合教學(xué)，特別是要同“交流平臺(tái)”和“習(xí)作”結(jié)合起來。教師在課文整合中強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，通過“交流平臺(tái)”將課文所學(xué)升華為學(xué)習(xí)方法，在習(xí)作運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)“語文要素”同“寫作要求”的融合，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的整合教學(xué)為例。“同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)書的第一單元。誰知道本單元的語文要素是什么？”教師直接導(dǎo)入新課。“本單元的語文要素是了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。”學(xué)生閱讀后齊聲回答。“好。那就請(qǐng)大家快速閱讀本單元的四篇課文，了解它們分別寫了哪些具體的事物，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情，簡(jiǎn)單說說作者是怎樣抒發(fā)感情的。”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著語文要素自主閱讀課文。學(xué)生閱讀并交流后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文園地中的“交流平臺(tái)”。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“運(yùn)用我們剛剛交流到的抒情方法，精學(xué)本單元的幾篇課文，以批注的方法賞析課文的抒情方法。”學(xué)生學(xué)習(xí)后交流，教師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

在以語文要素為引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行單元整合式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要通過幾篇課文的共學(xué)與比較，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z文要素上的共同之處，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過對(duì)單元中幾篇課文在語文要素上異同的比較，深化學(xué)習(xí)體會(huì)，提升單元整合的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)法遷移，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在語文教學(xué)中，教師還可以以“學(xué)法”為抓手，通過“精學(xué)引領(lǐng)”“遷移自學(xué)”的方法，在“學(xué)法遷移”中實(shí)現(xiàn)單元整合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師可以精選一篇課文組織學(xué)生進(jìn)行精學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。之后，教師再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)單元中的其他內(nèi)容，在實(shí)踐中深化體驗(yàn)，將方法轉(zhuǎn)化為能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以允許學(xué)生依據(jù)自己的興趣有所側(cè)重，但一定要“學(xué)而有法，答有所依”，以學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的整合教學(xué)為例。教學(xué)開始，教師直接導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真閱讀《慈母情深》，在閱讀過程中要標(biāo)記出最富有感情的場(chǎng)景，勾畫出場(chǎng)景中最感人的語句，分析蘊(yùn)含于字里行間的真情實(shí)感。”學(xué)生閱讀、勾畫并批注后，交流：“母親給‘我’錢時(shí)的情景非常感人，錢是‘皺皺的毛票’，數(shù)錢的手是‘龜裂’的。不僅寫出了母親掙錢不容易，還表現(xiàn)出了深深的母愛。”“作者用四個(gè)‘立刻’描寫母親給錢后投入工作的情景，不僅突出了母親的辛苦，還表達(dá)了作者對(duì)母親的真情。”然后，教師組織學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法遷移”的方法自主學(xué)習(xí)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

運(yùn)用“學(xué)法遷移”的方法進(jìn)行單元整合教學(xué)，對(duì)“精學(xué)課文”的學(xué)法探索是關(guān)鍵。教師不僅要讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，還要體會(huì)學(xué)習(xí)過程。而“遷移”則是重點(diǎn)，是讓學(xué)生依據(jù)前面的精學(xué)精練進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

三、合作探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

由于單元整合教學(xué)是將單元中的幾篇課文，還有語文園地、習(xí)作等內(nèi)容作為一個(gè)整體教學(xué)，這極大地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)難度。教師要改變教學(xué)策略，充分利用“合作探究”的方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生精心選擇感興趣的內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，共同探究。然后，各個(gè)小組交流學(xué)習(xí)收獲，積累更多知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行新一輪的自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例。“同學(xué)們，本單元我們要學(xué)習(xí)的是兩篇說明文。請(qǐng)大家先瀏覽‘交流平臺(tái)’，了解說明文的特點(diǎn)，再閱讀‘單元導(dǎo)語’明確學(xué)習(xí)要求。”學(xué)生閱讀交流后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“運(yùn)用從‘交流平臺(tái)’學(xué)到的說明文知識(shí)，自主學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇課文，了解課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容，分析作者是運(yùn)用什么方法具體說明的。”學(xué)生學(xué)習(xí)后交流：“作者在寫太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)時(shí)，不僅列舉了具體數(shù)字，還運(yùn)用了步行和坐飛機(jī)兩種情況作比較，突出了太陽(yáng)的遠(yuǎn)。”“《松鼠》這篇課文同《太陽(yáng)》的寫法非常不同，運(yùn)用了好多打比方和生動(dòng)的描寫，如‘吃食’動(dòng)作的描寫……”教師通過合作探究，很好地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在單元整合式教學(xué)中，合作探究的形式是多種多樣的，內(nèi)容也可以各不相同，但教師一定要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式。教師在課堂中的作用更多的是組織學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其交流學(xué)習(xí)收獲，點(diǎn)撥其學(xué)習(xí)中難以解決的疑難問題。

四、讀寫結(jié)合，提升教學(xué)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的整合是一個(gè)難點(diǎn)。這就要求教師將單元的語文要素同寫作要求緊密結(jié)合起來，相互融合，從而在完成語文要素學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作要求的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，教師就要采用“讀寫結(jié)合”的方法進(jìn)行教學(xué)。在課文整合教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)課文寫了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生研究寫作的方法。在寫作過程中進(jìn)行二次閱讀，體會(huì)寫作方法運(yùn)用的奧妙。這樣就能夠在“讀寫結(jié)合”式單元整合中提升課堂教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的整合教學(xué)為例。“同學(xué)們，快速閱讀‘單元導(dǎo)語’，說說我們本單元的學(xué)習(xí)要求。”教師直接導(dǎo)入新課。學(xué)生閱讀后交流：“本單元是要我們學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并用這樣的方法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。”“總結(jié)得非常棒。那就請(qǐng)同學(xué)們按照單元學(xué)習(xí)要求用心閱讀本單元的四篇課文，找出課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容，用心體會(huì)作者是用什么方法描寫的，并說說這樣寫的好處。”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。學(xué)生充分閱讀與交流后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)你選擇一處最喜愛的自然景物寫一個(gè)片段，要突出景物變化的過程。”學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行片段訓(xùn)練，及時(shí)將寫法轉(zhuǎn)化為寫作能力。

運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方法教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用多種結(jié)合方式。如在實(shí)現(xiàn)語文要素中滲透寫法探索，在探索寫法的過程中進(jìn)行隨文練筆，在寫作過程中進(jìn)行二次閱讀，探尋寫作方法運(yùn)用的奧妙等，這樣才能更好提升教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將單元內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。教師不僅要充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的作用，還要讓它們結(jié)合起來，相輔相成，互相促進(jìn)，以發(fā)揮更大的教學(xué)作用，從而讓語文課堂“熠熠生輝”。