小學語文童話類整本書閱讀教學策略探討

朱丹

學生在語文閱讀中需要有足夠的興趣作為支撐，童話類書籍因其故事豐富、插圖生動，對學生有較強的閱讀吸引力。教師利用這一優勢可以提高學生參與整本書閱讀活動的積極性。但是以往的學生在童話類書籍的閱讀中，缺乏正確的閱讀方法和閱讀習慣，導致其閱讀常常半途而廢，無法完成整本書的閱讀。因此，教師在語文教學中可以通過系統的指導，提升學生整本書的閱讀能力。

一、重視對學生閱讀興趣的培養

小學語文閱讀教學在實施與開展童話類整本書閱讀教學時，要想達到對學生更好的教學指導效果，需要教師注重激發和培養學生童話類整本書閱讀興趣，并能夠自發地開展童話類整本書的閱讀活動。在培養學生童話類整本書閱讀興趣的過程中，教師可以通過以下幾方面來實施：其一，創設動畫情境合理設置懸念。能夠激發學生好奇心的懸念會讓學生產生對內容深入閱讀和理解的興趣和欲望。教師要充分利用好學生的這一特點，結合童話類書籍的內容，利用多媒體創建視頻情境，并在視頻中設置懸念，以此實現對學生閱讀興趣的激發。例如，在進行《小王子》這一童話類書籍的閱讀之前，教師利用多媒體技術給學生呈現《小王子》相關的動畫視頻片段，在視頻生動的畫面中有效地吸引學生的注意力。但是視頻講述到小王子遇到危險時就停止了，給學生留下了一個懸念：小王子到底遇到了什么危險？他是如何應對的？是否順利脫險？這一懸念使學生對《小王子》的故事內容產生了強烈的好奇心，并帶著這樣的懸念積極地展開整本書的閱讀。其二，進行角色扮演閱讀。傳統的文字閱讀形式很難讓學生長時間集中注意力，而角色扮演閱讀能夠讓學生在互動、語言交流、動作表現中完成對童話類的整本書閱讀，提高了閱讀的趣味性。角色扮演閱讀是目前學生比較喜歡的一種童話類整本書閱讀教學形式，教師要做好充足的角色扮演活動準備，根據童話故事的內容準備豐富的角色扮演道具，給學生營造更好的角色演繹氛圍。例如，在進行《小紅帽》這一童話類整本書的閱讀教學中，教師鼓勵學生積極參與角色扮演閱讀活動，有的學生扮演小紅帽，有的學生扮演狼外婆。學生在演繹的過程中不僅將故事內容完整地呈現出來，連語言、表情、動作等也都模仿得十分生動形象，促進了學生對童話故事中不同人物特征的深入理解。

二、充分發揮好書本導讀的作用

由于學生自主學習意識較為薄弱，在童話類整本書閱讀中無法獨立自主地完成閱讀任務。如果將一本童話類書籍交到學生手中，雖然童話書中的插圖會對其產生較大的吸引力，但是學生在看完插圖后，很少有能完整地看完一本書的。教師要針對學生童話類整本書閱讀中存在的這一問題，采取有效的教學措施，激發其對整本書的閱讀興趣，使其能夠養成完整閱讀整本書的習慣。書本導讀活動可以起到對學生整本書閱讀興趣的激發作用，同時也能夠激勵其完成整本書的閱讀。教師要利用好書本導讀活動的作用，在開展童話類整本書閱讀教學之前組織學生開展書本導讀活動。例如，在進行《可愛的鼠小弟》這本童話故事書的整本閱讀教學之前，教師先組織學生開展書本導讀活動。首先，教師可以讓學生先觀察書的封面以及查看書的目錄，并讓其分享一下自己從書的封面和目錄中獲取到的信息，猜想一下這本童話故事書中講述的是一個什么樣的故事。教師也可以鼓勵學生大膽質疑，根據封面和目錄中的內容提出問題，闡述自己的好奇之處，這樣能夠讓學生在接下來的整本書閱讀中帶著問題去閱讀，促進其一邊閱讀一邊思考。其次，教師要對學生的整本書閱讀提出要求。比如，教師要求學生在多長時間內完成整本書閱讀，并準確地闡述《可愛的鼠小弟》中講述的大概內容，比一比誰讀得快，理解得又準確。教師通過提出明確的閱讀要求，可以提高學生的閱讀效率。最后，學生通過自主閱讀，或者與其他學生共同閱讀等方式，完成教師布置的閱讀任務。在書本導讀的引導下，學生閱讀過程中的思維能力將得到提高，有效促進其完整地閱讀整本書。

三、指導學生掌握通讀細讀技巧

學生在閱讀整本書的過程中，需要掌握通讀和細讀技巧。通讀主要只是采用略讀以及跳讀等方式來對書本的大概內容有所掌握，而細讀則是圍繞具體的閱讀問題或者閱讀任務進行精讀，從而加深學生對書本內容以及中心思想等的理解。基于此，在教學中教師要重視傳授與指導學生的閱讀技巧，通過通讀和細讀技巧的指導來提升其童話類整本書閱讀的效率和質量。例如，在進行《小木偶奇遇記》這一童話類整本書閱讀教學中，教師先用多媒體給學生呈現相關的圖片和視頻，并引導其通過觀看圖片和視頻想象一下小木偶都遇到了哪些奇遇，從而激發其對整本書的閱讀興趣。在此基礎上，教師引導學生采用閱讀和跳讀的方式，快速地對整本書的內容進行瀏覽，并掌握整體故事的發展脈絡，涉及哪些具體的人物等。當學生完成初讀后，對童話故事有了一定了解，教師再給學生設置具體的閱讀任務，讓學生通過細讀來找出答案，實現對童話故事內容的深度理解。比如，教師可以提出這樣的閱讀問題“仔細閱讀整本書，將小木偶的每一次成長歷程在文中標記出來，并用自己的語言簡要地概括出每一次歷險的情境，最后將小木偶的整個成長歷程串聯起來。”學生在閱讀任務的驅動下，認真仔細地閱讀整本童話故事，可以通過與其他學生合作閱讀的方式來提高閱讀的速度和效率，最終完成教師布置的閱讀任務。學生不僅對小木偶的成長歷程有了準確的了解，還在小木偶身上學習到了很多優秀的品質。

四、組織交流討論深化閱讀理解

學生在進行童話類整本書閱讀的過程中，與同學和教師之間進行有效的交流討論，不僅能夠促進其對書籍內容的深入理解，還能營造活躍有趣的閱讀氛圍，提高其參與整本書閱讀活動的積極性。教師要重視對學生交流討論環節的設計，并通過正確引導提高學生交流討論的有效性。例如，在進行《洋蔥頭歷險記》的童話類整本書閱讀教學中，教師可以結合童話故事的內容以及教學目標，設置相關的討論話題，讓學生通過合作討論與交流的方式積極表達自己的觀點和看法，深化學生對童話故事內容的理解，提升學生的道德品質。比如，教師以“童話故事中你最喜歡哪個人物？最討厭哪個人物？為什么？”為話題組織學生展開討論和交流，教師要給予學生思考和自由表達的空間，并對其表達給予肯定。有的學生喜歡故事的主人公洋蔥頭，認為洋蔥頭身上具備勇敢、自信等優秀品質；有的學生討厭番茄騎士，認為番茄騎士太狡詐，而且在故事中表現出了他的貪得無厭。通過這種討論與交流，學生對童話故事中的人物特點和人物形象有了更加準確的了解，并能夠從中學習好的品質，促進學生道德素養的發展。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中實施與開展童話類整本書閱讀教學可以實現對語文教學內容的豐富與拓展，使學生在課本之外積累更多的閱讀知識。童話類整本書閱讀教學的有效實施讓學生可以從課本之外學習積累更多的語言知識，開闊了學生的視野。同時，這種教學形式也極大地提高了學生在語文閱讀教學中的主體地位，幫助其養成良好的學習習慣以及掌握科學的閱讀方法，對提高其課外自主閱讀積累的效率和質量有重要作用。