借思維導圖之翼，助飛小學語文課堂教學

陳磊

隨著中國新時代教學事業的深化改革，小學語文課程教學也成了學校教學的重點和難點。思維導圖的引入能夠有效提升小學語文課堂教學水平，對于小學語文的詞匯教學、閱讀教學以及寫作教學，都具有很大的意義。所以，教師應該更加明確思維導圖在小學語文課堂教學中的關鍵價值，不斷創新思維導圖教學方法，把思維導圖課程融入小學語文課堂的各個環節中，以充分發揮出思維導圖的課程優點，培養學生對語文基礎知識的學習興趣。

作為20 世紀出現的全新教育理念，思維導圖教育模式主要是由一個“圓點”開始，實現每一個圖像和文字對稱成一個子集，并且將分散的知識進行全面整合。基于目前教育環境來看，思維導圖已經廣泛地應用在各個學科之中，取得了優越的教學成果，尤其是在小學語文教學中，思維導圖以獨特的方式將發散的知識進行整合，給學生帶來了良好的教學體驗，提升教學成果。基于小學語文課堂教學來看，思維導圖教學模式的應用，可以充分融合傳統教學思維。教師可以利用這種方式為學生構建一個全新的教學環境，對學生語文學習興趣的激發起到重要作用，同時也幫助學生提高自身的綜合能力，從而完成素質教育目標。

一、小學語文教學中思維導圖的應用意義

（一）提高課堂教學效率

在傳統的語文學科教育背景下，學生在語文知識的學習中，選擇的教學方式不但耗費精力，同時學習效果也并不理想。這不但浪費了學生寶貴的時間，也對其語文綜合水平的提升帶來阻礙。為了滿足新時期小學階段學生的教育需求，教師將思維導圖引入語文教學中，利用圖片的方式將無序且分散的課本知識以簡練和總結的方式整合起來，直觀地呈現出學生要學習的重點內容。另外，思維導圖教學方法還能夠讓其更好地理解語文內容，從而讓學生高效完成語文知識學習，掌握正確的學習方法與規律。它以一個嶄新的思路去參與課堂教學活動，使語文知識點的記憶變得更為容易，降低了學生的語文復習壓力，讓其在語文課堂上的復習也更為順利。

在小學語文教學中引入思維導圖教學還可以為學生帶來一個全新的思維空間，讓其可以將語文知識點和其他知識緊密銜接起來，從而提高他們的邏輯思維發展能力。思維導圖教學模式也能夠節省課堂教學時間，有效提高教學效率，加深語文知識記憶點，所以科學合理地使用思維導圖教學模式能夠大幅度提高學生的語文水平。在進行思維導圖語文課堂時，教師在新內容深入課堂之前把思維導圖展示在學生眼前，使其對課程中所教的全部內容以及新知識教學重難點都有個大概的認識，然后在實踐課堂時方便其更好地建立認知網絡，提高學習效率。

（二）營造良好的語文課堂氛圍

從當前大部分小學語文教育來看，一些教師和家長過于重視學生的成績。因此，在實際教學中往往都是以傳統教學思路為主。教師在課堂上傳授知識，學生被動聽講，影響其對語文知識學習的積極性，阻礙發展。長期處于這樣的教育環境下，學生就會對教師存在依賴性，缺乏主動思考的意識，對于知識點的概括總結能力就會不足，教師在實際課堂教學中就很難獲得學生正面的反饋，進而影響課堂教學效果，長此以往，很難達到教學目標。教師可以發揮思維導圖的教學優點，以思維導圖調動學生對語文基礎知識的學習興趣，進而展現出思維導圖在小學語文教育中的實用價值，給學生營造一種良好的教學氣氛，從而提升語文課堂教學效果。

二、小學語文教學中思維導圖的實際應用

（一）生字詞教學中應用思維導圖

中國漢字文明的發展與延續繼承了許多歷史文明。在現代教育的教學理念下，生字詞教學一直都是小學語文教學的重中之重。但是，現階段大多數的語文識字課程都是直接依賴教材中的文字展開教學，與課文之間的關聯性并不大，所以導致生字詞和生活中詞語之間不存在聯系。學生在學習生字詞時往往面臨著零散和碎片化的知識內容。這種缺乏規律性的識字詞學習方式往往給學生的記憶帶來較大的困難，學生在識字詞學習中經常會出現混淆的現象，通過思維導圖在字詞教學中的應用，可以解決這一困境。教師可以引導學生制作生字詞思維導圖，并且將已經學會的生字詞和全新的生字詞進行有效聯系，加深其對字詞的理解與認識，從而鼓勵其找到生字詞學習規律，降低學習難度，對其學習與發展起到重要意義。

（二）閱讀教學中應用思維導圖

閱讀是學校語文課程的主要板塊，也是學生獲得知識的主要渠道。在學校的基礎教育中，語文閱讀為核心課程，并且對學生讀寫能力的養成必不可少。根據當前的閱讀教學情況來看，仍有部分教師通過簡單的教學模式開展閱讀課堂，這樣不僅會影響課堂氣氛，也很難激發學生對語文閱讀的濃厚興趣。因此，教師要發揮思維導圖在閱讀課堂中的優勢，積極利用思維導圖建構閱讀教學模式，并通過豐富的圖文結合方法來展示課文主題，使學生以一種更直觀的方式學習課文內容。

例如，在學習《桂林山水》一課時，本篇文章主要是通過總分總的語文架構來詮釋桂林山水景色。文章的開頭提到了“桂林山水甲天下”，隨后又逐層地開展對山的景色和水的特點的描述，最后又以“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”等語句，闡述作者想表達的中心思想。如果教師在課文講解時僅憑口頭講解和讓學生熟讀課文的方式，很難深入地讓學生理解課文結構的用意。

（三）寫作教學中應用思維導圖

在新課程教育背景下，語文寫作可以被看作小學語文知識的綜合運用，習作水平也體現著學生語文知識積累和語言表達能力。語文寫作是學習者自我創造能力和知識表達的重要形成過程。所以，教師想要提升學生的語文綜合水平，就必須養成其喜愛文字的良好習慣。因此，教師要積極利用思維導圖的來調動學生敏捷的思路，并以此培養他們的想象力與創意，從而使其通過不同的視角發現作文素材，提升其寫作水平。

例如，教師可以以“我最欣賞XXX 同學的優點”為作文題目，要求學生選擇自己在班級里最欣賞或者最佩服的一名同學，寫一寫他身上的哪些優點，同時在寫作時要求學生描寫得生動準確，表達出真情實感。為此，教師可以設置思維導圖，并配上關鍵詞“我的同學XXX”，然后引出關鍵詞，并在關鍵詞后面設置具體的示例，引導學生找到正確的寫作思路。

結束語

綜上所述，隨著當前新時期教育的深化改革，思維導圖教學方法在小學語文教育中顯示出了良好的應用價值，它有助于全面提高小學語文課堂教學的有效性，從而調動學生對語文知識的學習興趣，以便取得更加顯著的教學效果。