小學(xué)語文課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用

尹坤香

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成和落實(shí)。

一、加強(qiáng)實(shí)踐，打好學(xué)生語言文字積累基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文課程是關(guān)于學(xué)習(xí)中國(guó)語言文字運(yùn)用的一門課程，實(shí)踐性是它最重要的屬性之一，它的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)語言文字的積累。基于語文課程這一性質(zhì)，教師要精心設(shè)計(jì)“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過加強(qiáng)語言積累實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，感知文字文化內(nèi)涵。通過積累成語典故、名言警句、古詩詞等，增強(qiáng)學(xué)生語言文字積累，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

不僅可以為語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠以語言文字積累促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

我們以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩三首》的教學(xué)為例。整個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)以“傳統(tǒng)文化”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在教學(xué)《古詩三首》時(shí)，首先構(gòu)建了語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群。“請(qǐng)大家自由誦讀課文，大致了解詩句內(nèi)容，說說三首詩分別寫了什么節(jié)日的情景。”教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。“《元日》寫的是春節(jié)，《清明》寫的清明節(jié)，《九月九日憶山東兄弟》寫的是重陽節(jié)。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“再讀三首古詩，根據(jù)課文注釋了解詩句的意思。說說古人是怎樣過節(jié)的，這些節(jié)日中又體現(xiàn)了什么文化內(nèi)涵。”“春節(jié)這天家家戶戶貼春聯(lián)、放鞭炮、喝屠蘇酒，寄托著人們對(duì)美好生活的向往。”“古人有在重陽節(jié)登高思親的習(xí)俗，現(xiàn)在人們?cè)谶@一天都舉行一些敬老愛老的活動(dòng)。”教師通過說傳統(tǒng)、背古詩，讓學(xué)生在積累過程中充分感知了中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

在構(gòu)建語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師一定要根據(jù)不同學(xué)段科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)由重文字到重語言，由重積累到重梳理，由重識(shí)記到重分析與運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群由淺到深地學(xué)習(xí)，在積累的過程中提升學(xué)生語言文字能力。

二、強(qiáng)化運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用能力

語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了語文學(xué)習(xí)不僅要注重語言文字的積累，還要強(qiáng)化運(yùn)用，以此發(fā)展學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。基于這一教學(xué)需要，教師可以精心構(gòu)建“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生語文實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將聽、說、讀、寫、觀察等多種學(xué)習(xí)方式整合到任務(wù)群中，并且要把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)拓展到生活中的實(shí)踐，為學(xué)生搭建更為廣闊的語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)展其語文能力，提升其核心素養(yǎng)。

我們以綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)為例。課前，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生通過查閱書籍、請(qǐng)教老人和網(wǎng)上搜集等方法，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日。教學(xué)之初，教師組織學(xué)生交流：“同學(xué)們，你們搜集了哪些傳統(tǒng)節(jié)日的資料呢？與大家一起分享吧。”“年的來歷有很多，一些歷史學(xué)家認(rèn)為春節(jié)起源于早期人們慶豐收和祭祖先活動(dòng)。與年相關(guān)的民間傳說也不少，比如，年來源于古代人們驅(qū)趕‘年這個(gè)怪獸。”“我搜集到了一些關(guān)于中秋節(jié)來歷的傳說，還知道了月餅的由來，還讓爺爺教我做月餅了呢。”“大家搜集的資料都非常棒。下面，請(qǐng)你將最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日寫成一篇作文，一定要寫清楚自己是怎樣過節(jié)的，有什么感受。”這樣，學(xué)生在搜集、整理、交流和寫作等語文實(shí)踐環(huán)節(jié)中，就提升了語言文字的運(yùn)用能力。

在構(gòu)建“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師一定要準(zhǔn)確把握小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)情進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)符合其實(shí)際學(xué)習(xí)能力，通過一系列的語文實(shí)踐發(fā)展其語言文字能力。

三、注重審美，培養(yǎng)學(xué)生語文審美創(chuàng)造能力

注重培養(yǎng)學(xué)生語文審美創(chuàng)造能力，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要要求。在語文教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語文審美創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要注意從兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。一層是文學(xué)欣賞，就是對(duì)課文的語言、內(nèi)容、情感進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)，感受文本的文學(xué)美，并且在欣賞與評(píng)價(jià)的過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美意識(shí)，幫助其形成正確的審美觀念。另一層是通過寫作實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)造美、表達(dá)美的能力。

我們以部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》一課為例。該單元構(gòu)建了以“走，去看看美景”的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在賞析火燒云美景時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析課文：“火燒云具有什么特點(diǎn)？認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合具體語句說一說。”學(xué)生再次學(xué)習(xí)課文后交流：“火燒云的顏色多且漂亮。如課文的第一自然段，通過具體寫地上景物顏色的變化表現(xiàn)了火燒云顏色的變化。而第三自然段，則通過具體描寫天上火燒云顏色變化，突出了火燒云顏色的多和美麗，以及顏色變化快的特點(diǎn)。”“課文第四、五、六三個(gè)自然段具體描寫了火燒云的樣子，采用了大膽的想象，通過樣子的變化寫出了火燒云的可愛，簡(jiǎn)直把火燒云寫‘活了。”這樣，通過對(duì)課文的賞析，學(xué)生不僅感受到了火燒云之美，也初步體會(huì)到了其中的寫作奧秘。

教師利用“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的同時(shí)，要以文學(xué)閱讀與欣賞為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在欣賞過程中感受美，發(fā)現(xiàn)美的表達(dá)方法。然后，教師再以文學(xué)閱讀與欣賞促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，讓其在學(xué)以致用中進(jìn)行寫作，潛移默化地接受審美教育。

四、巧妙整合，助力學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師還可以構(gòu)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，將語文學(xué)習(xí)同相關(guān)學(xué)科整合起來，從而取得一舉多得的教學(xué)效果。在進(jìn)行學(xué)科整合學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要從不同方面進(jìn)行整合。比如，教師可以從內(nèi)容上整合，以相關(guān)學(xué)科內(nèi)容促進(jìn)語文學(xué)習(xí)；也可以從學(xué)習(xí)手段上整合，利用相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)手段促進(jìn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)；還可以從學(xué)習(xí)方法上整合，特別是作業(yè)的完成形式，將語文同其他學(xué)科整合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)。

我們以《趙州橋》一課的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。在教學(xué)之前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集有關(guān)趙州橋的資料。“同學(xué)們，你們搜集到了有關(guān)趙州橋的哪些資料呢？同大家交流一下。”教師組織學(xué)生交流資料。“趙州橋也叫‘安濟(jì)橋，是宋朝皇帝賜的名，是‘安渡濟(jì)民的意思。”“它是世界上最古老的石拱橋，比歐洲同類的橋梁早一千多年。”“我搜集到了很多關(guān)于趙州橋的傳說，還會(huì)唱《小放牛》……”學(xué)生交流后，教師播放《趙州橋》短片，以生動(dòng)活潑的視頻方式展示趙州橋的風(fēng)采。“同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)課文介紹畫一畫趙州橋，看誰畫得又快又好。”課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置實(shí)踐作業(yè)。

教師利用學(xué)科整合的方法精心設(shè)計(jì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，可以將語文與相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密地整合到一起。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，還能有力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，從而使語文課堂教學(xué)取得1+1>2 的效果。

總之，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要立足素養(yǎng)本位，服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此提升小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。