開展實踐活動，培養英語跨文化意識

周俊

【摘要】是否具備跨文化意識，是衡量一個學生是否養成英語核心素養的標準。組織實踐活動，引導學生開展以西方英語文化為主線的系列活動，在漫溯歷史演繹中汲取、在區分表達差異中了解、在歌曲練習中掌握音律，引導學生多維度了解英語本土文化，養成英語跨文化意識。

【關鍵詞】小學英語；跨文化意識；實踐活動

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了英語學科核心素養的組成要素之一是文化意識。對于初中階段的英語教學而言，要培養學生的文化意識并不容易，其重要原因就在于文化與英語知識不同，后者是顯性的而前者是隱性的，顯現的事物有具體的載體，在教學的時候就有直接的抓手；相比較而言，文化作為隱性的事物，往往隱藏在具體的知識或人的語言行為背后，很難確定有效的教育抓手。因此在初中英語教學中，要想培養學生的文化意識，需要教師開動腦筋尋找方法。

值得一提的是，在英語教學中培養學生的文化意識，必須面臨一個基本事實，即學生在英語學習時需要同時面對兩種語言，也就是學生的母語與作為第二語言的英語。這兩種語言所對應的文化有著很大差異，即人們常說的“東西方文化差異”。因此培養學生的文化意識，本質上就是培養學生的跨文化意識。多出一個“跨”字，意味著學生的英語學習就是在兩種文化之間實現跨越，跨越的目的不是為了尋找文化的差異，更多的是尋找文化的共同之處與銜接之處。

培養學生的英語跨文化意識是新課改要求下勢在必行的教學核心任務。引導學生具備這種意識，是擴充學生英語知識層面內容，幫助學生了解西方語言文化，感知英語本土區域的文化知識背景，從而掌握、夯實英語文化基礎最有效的方式。開展英語實踐活動，培養學生的跨文化意識，筆者采用手抄報、講故事、唱歌曲等具體方式來引導學生追溯歷史演繹，關注表達差異、掌握語言特點，從而有效開展教學。

一、手抄報，追溯歷史演繹

上面已經指出文化是隱性存在的，這也就意味著跨文化教育不可能直接面向文化本身。在這樣的背景之下，教師進行跨文化教育最有效的途徑就是去開展實踐活動。實踐活動可以讓學生產生良好的體驗，在體驗的基礎上有所收獲，從而有效實施跨文化教育。

手抄報是學生個性表達的平臺，教師要引導學生通過手抄報的形式追溯英語文化的歷史，引導學生體會一個國家的文明。因此，如果教師想引導學生深入接觸西方文化，培養英語跨文化意識，就要適當以歷史文化為主線，展開個性實踐的活動形式。

例如在學習Christmas這一節日時，筆者會適當遠離課本，指導學生通過多元渠道獲取相關知識內容，進行總結整理，制作與圣誕節相關的手抄報，探索與之相關的歷史文化。西方人對于圣誕節的重視，就如同中國人對于春節的重視一樣，并且在圣誕節當天，外國人還會在晚宴上吃火雞（turkey）等。學生自主構建手抄報的組成結構，通過多元渠道收集與之相關的元素內容，用圖片、藝術字將此類文化在富有個性的手抄報上表現得淋漓盡致，將有關圣誕節的背景文化內容系統地在手抄報中展示出來，并且在交流過程中，學生相互分享自己收集到的內容，有效擴大了學生的知識層面。

通過結合節日，適當脫離課本內容，舉辦手抄報實踐活動，引導學生追溯歷史演繹，有效接收一些關于西方的語言知識文化，直接培養了學生的文化觀念，這對培養學生的跨文化意識將起到決定作用。說到底，手抄報是學生在初中生活當中經常遇到的一種文化表達形式，作為學生親手制作出來的一份屬于自己的小報，其不僅有學生精心設計的文字與圖片，更飽含著學生的感情，充盈著學生對文化的認識。利用手抄報這樣一個實踐活動來實現跨文化的教育，成本低且效率高，能夠收到很好的效果。

二、講故事，關注表達差異

講故事是最容易激發學生學習興趣的教學方式，而培養學生的跨文化意識，最主要的還是引導學生關注表達中的差異，中西方的表達處處都蘊含著文化的內涵，且中西方在許多文化上都“大相徑庭”。因此，可以通過講故事的方式，引導學生關注中西方文化表達差異，使學生進行感性認知，從而養成英語跨文化意識。

例如在學習“Hello”模塊時，筆者便利用契機，適時通過講故事的形式向學生滲透西方文化，“Good morning”“Hello”是學生在學習英語過程中首先接觸到的問候語。而筆者問及學生在日常生活中遇到他人相互問候時會如何？學生思考后回答，一般會問吃了嗎/去哪兒等。筆者便及時向學生指出，在西方國家及使用英語語言的區域，別人會很反感“Have you eaten？”這類問題，因為西方人會認為這是比較隱私的問題，如果你強加逼問，會被認定為窺探別人的隱私。筆者還為學生擴充了知識：與西方人交流時通常有“幾不問”：年齡（age）、收入（income）、體重（weight）、婚姻狀況（marriage）等涉及個人隱私的問題。雖然學生目前還使用不上，但應該在啟蒙階段就規范學生的常規用語。此類知識當作一個調節課堂氣氛的方式穿插入課堂實踐中，學生的跨文化意識便會在無形中形成遷移。

初中階段的學生是喜歡故事的，他們喜歡的不僅僅是故事的情節，也包括故事中的文化元素。當英語教師認識到這一點之后，就可以不斷地通過講故事的實踐活動，向學生介紹一些與英語文化相關的內容，在不斷的滲透教學中，學生便會了解到中西方文化中的差異，體會到帶有西方色彩的語言文化；在比對中西方文化差異的過程中，唯物辯證地探究帶有本土色彩的英語文化，學生的跨文化意識便會在潛移默化中得以養成。故事作為文化的載體，能夠得到學生的認同，學生在講故事的時候，實際上就是在兩種文化之間跨越，即用一種文化演繹另一種文化，學生可以在講故事的過程中實現跨文化意識的培養。教師要充分挖掘故事中的跨文化意識培養要素，并用故事來推動跨文化意識培養行穩致遠。

三、唱歌曲，掌握音韻特點

歌曲是人類的第二語言，掌握英語的音韻特點，是一種運用語言來表達思想感情的特殊藝術手段。將語言學習和娛樂融為一體，在英語教學中恰當運用英語歌曲，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習熱情，對拓展學生跨文化意識也有很大的幫助。

例如在學習animals時，筆者在教學中總結得出英語歌曲的特點是文字流利，閱讀時突出節奏和音韻，更適合學生吟誦，在課堂教學時筆者便使用《Mary Had A Little Lamb》《Baby shark》等英語歌謠讓學生歌唱，如“Mary had a little lamb，it is fleece was white as snow”，其中后半句在吟唱過程中，歌曲中省略了一些輕音節，學生在傾聽過程中發現，如果不是仔細聆聽，便感覺作者并未唱出歌詞中的某個詞匯。但實際情況則是演唱者在吟唱時輕聲帶過了這一詞匯，這也是英語文化的特點，即通過節奏訓練使學生體會到輕重音節以及連續等音節現象，了解音韻及節奏的掌握是關鍵節點，為學生創造較為輕松的學習環境，并鼓勵學生進行吟唱。經過反復練習后，學生便能夠將歌詞唱得流暢與自然，在不斷地唱、玩過程中建立起詞匯間的對比意識，如“Everywhere that Mary went，the lam was sure to go”，學生將本句深刻記憶后，則變相掌握了“be sure to do sth”句式的運用，并為以后詞匯用法區分的學習打下基礎。對英語文化深度掌握之后，學生的跨文化意識便會在無形中得以養成。

在課堂上適時插入英文歌謠，不但能夠重新把學生的注意力凝聚起來，充分調動各個層次學生的學習熱情，而且還能調節課堂的緊張氣氛，使教學在積極主動、輕松愉快的過程中完成。且學生可利用英文歌曲中的詞匯、語句擴充個人的詞匯量，這對學生英語綜合能力的提升是有巨大幫助的，跨文化意識也在無形之中養成。

在日常教學中開展實踐活動，讓學生掌握中西方文化的差異，并在英語的實際運用過程中，文化背景的選擇更加符合西方文化，具備豐富的地域文化知識，讓學生形成英語的“跨文化意識”，練成地道的英語語言，是當今英語學科開設的新目標，也符合當今日益開放的社會英語作為國際通用語言的實用性。所以，教師應該打破局限，在課堂中滲透文化意識，舉辦多種符合主題的實踐活動，讓學生通過多元渠道，獲取關于英語文化的相關內容，從而形成英語的跨文化意識。

【參考文獻】

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