“雙減”背景下初中道德與法治作業設計策略探究

摘 要：“雙減”政策的提出，對初中道德與法治作業的設計提出了新的要求。傳統的初中道德與法治作業以背誦類、書面類為主，形式單一枯燥，作業量較大，難以激發學生的興趣，同時，作業設計將知識的記憶與理解作為主要目標，忽略了學生其他素養的發展。文章從“雙減”政策的角度出發，分析初中道德與法治作業的新要求，并結合教育實踐提出幾點作業設計的策略，希望為相關教育者提供參考，推動“雙減”政策在初中道德與法治課程中的落實。

關鍵詞：“雙減”；初中道德與法治；作業設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0085-03

引? 言

作業是道德與法治課程的重要組成部分，有助于鞏固學生課堂所學知識，同時也能起到延伸、拓展的作用，建立起教材內容與現實生活之間的聯系。在“雙減”背景下，教師要降低學生的課業負擔，減少作業總量。但在落實“減負”的過程中，教師不能只簡單地砍掉部分作業，而是要對作業設計進行優化，在減輕學生負擔的同時，提升作業的質量，更好地發揮作業的育人價值，實現減負與提效的結合，這樣才能確保道德與法治課程教學的效率。初中道德與法治教師要改變過去單調的作業形式，以“雙減”政策為導向，探索新的作業設計方法。

一、“雙減”政策對初中道德與法治作業提出的要求

（一）控制作業完成時間，減少總量

減少作業量，將作業完成時間控制在合理范圍內，是“雙減”政策提出的重點要求。就初中道德與法治課程而言，七年級的作業時間應當不高于10分鐘，八年級作業時間不高于15分鐘，對于九年級學生，教師可根據復習備考的需要，將作業時間提高到最多30分鐘。對于不同年級的學生，道德與法治教師不能一概而論，而是要根據各年級的要求和學生的成長規律，合理設置作業內容，確保學生能夠在預期時間內完成作業。在落實“雙減”政策的過程中，教師可對班級中學生的作業完成時間進行統計分析，根據學生的反饋評估作業設計是否合理，從學生的實際能力和需求出發，對作業設計方案進行調整，加強對作業時間的控制。在設計與布置作業的過程中，教師要堅持“精簡”的原則，不能向學生發放整張試卷，或者選擇整本教輔資料，這樣會出現題目過大、題目類型重復等問題。教師要綜合多方面的資源，為學生布置內容精練的高質量練習題。同時，教師要將學生的身心健康發展當成作業布置的前提。當學生由于某些原因無法按時完成作業的時候，可通過微信、QQ等方式聯系教師，說明自己的情況，以后尋找機會補作業，這樣是為了避免作業對學生的正常睡眠和精神狀態產生影響。

（二）調整課后作業難度，適應學情

作業的難度對學生的課業負擔有直接影響。教師要從《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）出發，合理設計作業內容，不可布置難度超出《課程標準》要求的作業[1]。同時，教師還要根據不同學生的知識與能力水平，精心設計有彈性、分層次的作業，適應不同學生的需求。許多教師會從自己的主觀想法出發，或者根據班級平均水平確定作業的難度，沒有充分考慮學生之間的差異性，優等生可以較輕松地完成作業，但后進生可能會感到吃力，需要花費較多精力和時間。對此，道德與法治教師既要關注學生的作業完成時間，也要了解學生對作業的感受，針對不同層次學生的需求，合理調整作業難度。此外，道德與法治教師還可以利用延時服務的時間，對學生進行作業指導，特別是要加強對后進生的關注，幫助他們克服作業中的困難，提升作業完成效率，使他們逐漸樹立學習的信心。

（三）適當減少書面作業，改變形式

在“雙減”政策要求下，道德與法治課程的作業形式需要更靈活多樣。學生在學校經歷了一天的學習，如果回到家后還要一直埋頭讀書、背誦、做題，會加重身心負擔。對于這一問題，教師可適當地減少書面作業，多設計一些拓展類、實踐類作業，讓學生擺脫書本的束縛，走進社會，關注生活，在真實的情境中探索和體驗，逐漸內化課堂上學習的理論知識，提高自身的綜合能力。教師要協調好書面作業與實踐作業的關系，改變以知識為核心的作業設計思路，突出對學生素養的培養，促進學生全面發展。

二、“雙減”背景下初中道德與法治作業設計的策略

（一）關注學生情況，分層設計作業

學生是課后作業活動的參與主體，作業的設計目的是幫助學生更好地理解、運用道德與法治知識。每個學生都是獨特的個體，他們的知識基礎、思維能力等存在客觀差異。對優等生而言，如果作業內容過于簡單，其就難以獲得學習水平的提升；對后進生而言，如果作業的難度較大，他們的信心可能會受到打擊，導致完成作業的時間較長[2]。因此，教師要將學情作為道德與法治作業設計的出發點，可通過課堂觀察、師生問答、小測驗等方式，對班級學生的學習水平形成整體認識，把學生劃分成多個層次，針對各個層次布置合適的作業。這樣既能滿足學優生進步與提升的意愿，也不會對后進生造成過重的課業負擔。教師要盡可能地為每個學生分配適合的作業內容與目標，將作業的難度控制在學生的最近發展區內，調動全體學生完成作業的積極性。

例如，在教學“公民基本權利”一課時，教師可根據學生的學習水平，把學生大致劃分為三個層次。A層次的學生學習能力強，知識基礎扎實，心理素質較高，渴望獲得進一步提升和發展；B層次的學生對基礎知識的掌握比較扎實，但理解、應用、創新等方面還有不足；C層次的學生知識基礎較弱，學習能力偏低，缺乏學習的信心。對此，教師可立足學情，設計以下作業內容。

第一部分：基礎鞏固

1.我國憲法保護的人權內容包括哪些？（ ）

①平等權 ②生命權 ③勞動權 ④受教育權

A.①②③④ B.①③④ C.①②④ D.①②③

2.下列哪一行為體現了公民的監督權？（ ）

A.小王參加人大代表選舉

B.老張批評詆毀侮辱革命英雄的言論

C.小李報名參加作家協會

D.某市民通過網絡參加評議政府的活動

第二部分：分析應用

許多人喜歡在網絡上曬自己的照片，在分享生活的同時，也導致了個人信息泄露。對此，我們應當（ ）

①保護個人隱私信息，拒絕上網

②正確看待并使用網絡

③增強自身的法律意識

④尊重、不濫用他人的隱私信息

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

第三部分：拓展思考

隨著網絡的普及，現在許多場所都會提供免費的無線網絡，為人們提供了方便，但同時也存在一些安全隱患。有些不法分子借機盜取和販賣個人信息，用于詐騙、盜取個人財產等不法行為。

（1）在上述材料中，不法分子的行為侵犯了公民的什么權利？

（2）你認為個人應當怎樣正確使用網絡？

（3）為了營造健康和諧的網絡環境，請你為相關部門和網站提出一些建議。

第一部分的作業主要考查學生對基本概念的理解情況；第二部分的作業則提供了一個情境，并列舉了多種行為，需要學生在正確理解知識的基礎上進行分析和判斷；第三部分的作業沒有確切的答案，需要學生結合所學知識、題目信息和生活經驗自主思考。這種分層次的作業形式，適應不同學生的學習需求，既能夠充分滿足學生自我發展的需要，也不會導致學生過重的課業負擔[3]。

（二）師生雙向選擇，設計彈性作業

在設計道德與法治作業的過程中，教師要保持一定的彈性，為學生留出選擇的空間。教師可采用“作業超市”的模式，設計多樣化的作業內容，包括書面作業、背誦練習、個人作業、小組合作作業、知識類作業、實踐類作業等，讓學生根據自己的情況挑選作業。比如，有的學生對課本知識的記憶不夠深刻，可以選擇背誦練習類的作業；有的學生難以充分理解知識與生活之間的關系，就可以選擇實踐類的作業。同時，教師也要發揮主導作用，在客觀分析學生學習情況的基礎上，給出合理的建議，幫助學生選擇適合的作業內容。這種方式可以實現師生之間的雙向選擇，增強作業的彈性，促進學生個性發展。

在設計彈性作業時，教師也要注意趣味性。課后作業只有具有趣味性，才能調動學生選擇和完成作業的熱情。教師在設計作業時，要注意形式上的創新，滲透趣味元素。例如，教師可結合當下熱度很高的“盲盒”，設計“盲盒作業”，讓學生上臺隨機抽取。這種活動在形式上具有新鮮感和趣味性，有助于激發學生的興趣，讓學生在快樂的氛圍中完成作業。

（三）布置實踐任務，豐富作業形式

部分學生認為道德與法治是一門理論性的課程，需要學習許多抽象的概念。事實上，這門學科源自人類社會，與生活息息相關。傳統的作業形式以書面練習為主。學生雖然記住了書本上的知識，但并沒有充分認識到知識與生活的聯系，也難以利用所學知識分析和解決實際問題。在“雙減”背景下，教師可以適當減少書面作業，多布置實踐性的課后任務，讓學生在實踐中探索和體會，實現綜合素質的發展，將所學的理論知識內化為自身的情感與態度，做到知行合一。

以“學習新天地”一課為例，考慮到學生剛剛進入初中，還沒有完全適應初中階段的生活，教師可讓學生在學習本課內容的基礎上，制訂自己的學習計劃，列舉具體的做法和方案，如保持勤奮好學的態度，

堅持進行晨讀，上課認真聽講，做好筆記，及時總結所學知識等。此外，教師還要鼓勵學生之間相互督促，檢查學習計劃的落實情況，推動學生養成良好的行為習慣。在設計作業時，教師不能只停留在理論知識的層面，還要延伸到生活中，培養學生良好的行為，充分發揮道德與法治課程的育人價值。

（四）設計作業情境，引導學生探究

道德與法治課程的知識比較抽象。教師通過設計作業情境的方式，可以幫助學生更好地理解知識，增強他們的體驗感。在設計作業時，教師要把握教材中的核心知識點，或者學生熟悉的生活事物，創設作業情境，使學生積極參與。

例如，在教學“親情之愛”一課時，教師可設計作業：“父母是我們最親的人，他們對我們的愛是無私的。請你用自己的實際行動，表達自己對父母的愛。”在說明作業要求后，教師可先讓學生在課堂上相互討論，鼓勵他們提出自己的建議和想法，如幫助父母做家務、用零用錢為家人買一份禮物等，讓學生從中選擇一項，并觀察父母的反應。教師以學生的家庭為依托，建立生動的作業情境，可以使學生產生真實的體會，深化對“親情之愛”這一主題的感受。

（五）健全評價體系，提供反饋信息

作業評價是一個重要環節，能夠為師生提供有效的反饋信息。教師可通過評價了解學生的作業質量，分析存在的問題及相關知識點，并針對這些內容進行重點講解，幫助學生完善知識體系。學生可以通過評價環節收集各方面的建議，對自己的作業成果形成更全面、客觀的理解，明確自身的優勢與不足，找到自我提升的方向。教師要根據不同的作業形式，選擇恰當的評價方式，書面作業主要由教師進行批改，而活動類的作業則可以通過討論交流的方式進行評價。例如，在教學“多彩的職業”后，教師可讓學生選擇一些人物進行調查，了解他們從事的職業，整理相關信息，并說一說自己對這種職業的看法，闡述職業的主要意義和內容，在課堂上匯報。由教師和其他同學從匯報內容、語言的流暢性、作業完成態度、信息的全面性等多方面進行評價，讓作業評價成為學生不斷進步的動力。

結? 語

總而言之，在“雙減”背景下，教師要重新審視初中道德與法治課程的作業設計，降低作業總量和完成時間，減少重復性、機械式的習題訓練，設計高質量的作業習題，根據學生之間的差異，布置分層次、有彈性的作業，并適當布置一些實踐活動類作業，創設貼近生活的作業情境，豐富作業的形式，增強作業的趣味性，優化學生的道德與法治學習體驗，激發學生完成作業的動力，實現減負與增效的結合，促進學生道德與法治素養全面發展。

[參考文獻]

黃瑩瑩.“雙減”背景下初中道德與法治作業設計[J].華夏教師，2022（07）：79-80.

洪燕倩.“雙減”背景下初中道德與法治課堂教學改進策略探索[J].新課程評論，2022（01）：79-87.

徐婧雯.初中道德與法治課程教學中實踐型作業研究[D].杭州：杭州師范大學，2020.

作者簡介：李麗丹（1981.1-），女，福建晉江人，任教于福建省晉江市紫峰中學，一級教師，本科學歷，先后獲得泉州市政治教師優秀課件評選一等獎、泉州市中學政治優秀論文評選三等獎等，先后被評為紫峰中學優秀教師、優秀班主任和教學能手等。