用好“一案到底”教學法　點亮道德與法治課堂

摘 要：在初中道德與法治課堂教學中，通過一則典型案例進行深度分析，通過實際演練和現場模擬，深度探討生活中的實際問題，讓學生提出個人的見解和解決方案，是一種貼近學生生活實際的教學法，在教學中能達到事半功倍的效果。

關鍵詞：一案到底；道德與法治；課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）02-0067-03

引? 言

案例教學法是初中道德與法治課堂教學中常用的方法，旨在以案說法、以案說理，把復雜的問題簡單化。而“一案到底”是指以一個典型案例為主線，利用“一案”創設多個教學情境，貫穿教學始終，引導學習者通過案例合作探究教師提出的問題，進而提高學生的綜合探究能力和學科素質，從而打造貼近學生生活的社會的道德與法治課堂，讓學生真心喜愛、終身受益。

一、案例選取植根現實性

道德和法治教育是人一生中最重要的教育之一，是培養良好的社會公民必不可少的課程，同時與生活中的社會現象密不可分。道德與法治教學源于生活。課堂上，為了讓學生可以更好地理解案例所表達的中心思想和教學意圖，教師必須精心選取案例，并將相關的知識點進行模擬討論和分析，運用到教學實踐中。而“一案到底”能把零散的知識系統化，不失為一種好的教學模式。

教學案例：道德與法治課“公民基本權利”（八年級下冊第三課第一課時）教學設計。

在講授“公民基本權利”中的“政治權利和自由”時，教師可將“一案到底”的“探究與分享——小巖的故事”貫穿一節課，分別設計三個情景。

情景一：小巖是一個細心觀察的同學，他發現爸爸近期參加了新一屆區人大代表的選舉。小巖好奇地問爸爸投了誰的票。爸爸認真地說：“參加選舉是我們參與管理國家和社會事務的重要途徑。我贊成的候選人都是能夠為我們著想、替我們說話、真心為我們服務的人?！毙r若有所思地點了點頭，說：“等我有了選民資格，也會認真投下我的一票?！?/p>

請你思考：

（1）小巖的爸爸行使了什么權利？

（2）小巖所說的選民資格是什么？

（3）行使該權利有什么意義？

情景二：小巖是一個有責任感的同學，他發現鄉政府擅自用“以租代征”的方式，征用村里的農田并轉讓出賣給用地單位進行非農業建設，這顯然違反了《中華人民共和國土地管理法》。晚上小巖在家上網發帖檢舉鄉政府違法占用村民土地。

請你回答下列問題：

（1）小巖在行使什么權利？

（2）你如果在場會告訴他在舉報時應該注意哪些問題？

（3）他的行為有什么意義？

情景三：次日一大早，鄉政府工作人員破門而入，將還在睡夢中的小巖強行帶到鄉政府“教育”了一天。其間，一些工作人員還用言語對小巖進行了人身攻擊。

請你分析：

你如何看待這些工作人員的行為？

本節課以小巖在學習、生活中遇到的問題和困惑為主線，以學生的視角設計問題情境，通過三個情景材料，巧妙設問，把“公民基本權利”知識創設為教學情境，讓學生依據法律去探究公民在社會生活中享有的四項基本權利。學生在討論、分析、體驗、感悟中能夠自主構建知識，發展能力，提升品格。

通過生活化問題案例設計，發展學生自主研討和解決問題的能力，在某種程度上可以激發學生的興趣，是一種解決教學重難點的方案。

二、案例導問實踐探究性

想要引發思維，就要對事物充滿好奇心，對未知保持敬畏。要有質疑，才可以發現和改變。在教學過程中，對于提到的問題要進行設計，教師要逐個環節進行改造和質疑，鼓勵學生提問和回答[1]。

以“生活需要法律”為例，本課時是道德與法治七年級（下冊）第四單元“走進法治天地”第九課第一課時的內容。這一單元作為法律板塊的起始單元，主要帶領學生了解社會的法治進程及要求。本課時也是本單元的開門課，學生剛剛接觸法律知識，還很生疏。教師激發學生的求知欲，對學生學好法律知識至關重要。學生學好本單元知識，也能為后續學習法律知識打下良好基礎。在教學中，基于本課時的教學重點是讓學生認識法律就在我們身邊，初步感受法律與生活密不可分，了解法律的產生和法治的重要性，筆者設計了一則材料“小文的一天”，將學生身邊發生的、看似不起眼的案例情境，與法律相關的知識緊密聯系，加深學生對所學法律知識的理解和應用。

材料呈現：今天是中學生小文生活中平凡的一天，媽媽開車送她上學，道路上車水馬龍，但大家都自覺遵守交通規則，一切都井然有序。到達學校附近，媽媽叮囑小文：“去有衛生許可證的早餐店吃早餐，不可以吃小賣部的三無食品?！背酝暝绮?，小文將早餐產生的垃圾分類整理，扔進了分類垃圾箱內。走進學校，遇上升旗，小文立正行禮跟唱國歌，內心不禁產生了作為中國公民的自豪感。上午大課間時，學校舉行人大代表選舉會，高中部已滿十八歲的學生都投出了神圣的一票。中午吃飯時，爸爸和姐姐討論加班問題，爸爸說勞動者有休息、休假的權利，可以利用法律武器維權。媽媽笑稱自己網購了一件偽劣產品，也要用法律維權。下午放學后，小文一家四口去看望爺爺奶奶。媽媽說：“就像我們父母有撫育你們的責任一樣，作為子女應該贍養老人?！睜敔斈棠桃蛐∥囊患业牡絹矸浅ｉ_心，全家共享天倫之樂。

合作探究：請大家分組討論小文的一天所涉及的權利與義務（十二處涉及公民權利/義務）。

本節課的法律知識對學生來說比較陌生和抽象，學生不易理解。教師利用案例“中學生小文的一天”引出探究的主題“生活與法律息息相關”，組織學生進行探究活動和歸納總結知識點，可以使學生化難為易，讓學生樂于學習，提高學習興趣，積極參與。

三、案例導學實現啟發性

案例導學不僅可以使理論講授生動活潑，而且有啟發性，基本特點是教學內容案例化，案例貫穿整個教與學的過程，從而激發學生主動學習，積極思考，促進學生的言行統一[2]。

筆者在講授“做負責任的人”這一課時，首先創設“大話西游談責任”情景，并將其設計成表格，讓學生分小組討論唐僧師徒四人在取經過程中扮演了什么角色，承擔什么責任，付出了什么代價，取得了什么回報。通過填寫表格，小組可以展示成果突出重點，將課本中的知識轉化為生活中解決問題的能力，突破本節課的重點。

在明確承擔責任的代價與回報后，再以組學的方式對西游記中師徒四人承擔取經責任的態度與做法進行探究，學生在分享組學成果后可將成果貼在黑板上。此環節一方面在于繼續培養合作學習的能力，另一方面也是在第一次小組合作的基礎上讓學生查漏補缺，更重要的是通過二次討論西游記這個環節突破本節課的教學難點，使本節課的內容得到升華。

最后，讓學生從實際生活出發，說一說我們身邊有哪些為了履行責任不計代價、不求回報的人，旨在激發學生對無私奉獻的人的感激之情。

四、案例導行內生素養性

案例導行不僅是基于案例的深度學習，也是促進學生內生核心素養、師生在學習共同體中成長的過程?！耙话傅降住苯虒W法與道德與法治課程要培養的核心素養存在必然的聯系。道德與法治課程核心素養的培養需要道德與法治課采用“特定學習方式”，凸顯學科育人價值。“一案到底”是道德與法治課程核心素養培養的“特定學習方式”之一?！耙话傅降住苯虒W法“案例”的本質是學習支架。案例能夠通過內含學習主題的概念和原理的巧妙設計，運用階梯式問題鏈建立外在表征與內在概念原理的聯系。依托案例，學生可以在自主分析案例、合作解決問題的深度學習過程中，不斷培養“信息提取和信息加工能力”。

“一案到底”獨特的教學方式對培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養，培養學生分析能力、想象能力、獨立能力、預見能力，形成批判性思維、主動性、參與性品質有重要作用。以例析理、以例啟思、以例導行的“一案到底”教學策略對道德與法治課程核心素養培養頗有成效。筆者以部編版道德與法治七年級（下冊）“我們與法律同行”一課為例，進行了“一案到底”教學法對核心素養培養的有效途徑的探尋。

（一）分析案例——以例析理

分析案例由“引、議、評”三個環節組成?！耙笔侵竾@案例不斷給予學生學習支架，引導學生思考“為什么”和“怎么辦”。“議”是通過師生圍繞“為什么”和“怎么辦”進行討論或辯論，厘清案例的生活邏輯。“評”是對案例的關鍵節點進行適度點撥和評論，幫助學生準確把握案例的關鍵點，更好地理解案例背后隱藏的本質、規律。分析案例的核心是以例析理，即幫助學生根據生活邏輯解讀案例，將紛繁復雜的生活現象作為認識起點，通過抽象思維挖掘背后隱藏的本質、規律。在執教“我們與法律同行”時，筆者設計模擬“法治在線”導入，讓學生主動收集身邊典型的違法案件，播報身邊的法治案件，引導學生關注社會，特別關注自己身邊的案例，激發他們的主人翁責任感，增強他們的法治觀念，不做冷漠的路人。案例呈現方法是通過真實事件的描述，讓學生仿佛置身在真實情景中，引發學生探求欲望，激發學生學習興趣，也使本節課的內容得到升華。

（二）總結案例——以例啟思

“一案到底”教學不僅是形象思維、抽象思維、歸納推理等能力的訓練過程，更是道德與法治課程核心素養滋養、內生的過程。“一案到底”教學追求的終極目標是以例啟思。通過總結案例，深入挖掘案例的學科核心素養內容，有利于學生形成正確的“三觀”和獨立的人格。在案例總結階段，設計“以小組為單位采訪我校黨員教師落實依法辦事的日常”的活動環節，旨在提升學生的法治情感，真正做到內化于心、外化于行，激發學生向黨員靠攏的政治認同和法治素養。接著讓學生談本節課的收獲，從而升華主題。通過總結案例，學生逐步內生“法治觀念”和“責任意識”等核心素養。

（三）延伸案例——以例導行

“一案到底”教學最后一個環節是以例導行，讓學生帶著課堂學到的知識、內生的觀念回到生活，參與社會活動，從而外化為自己的行為。在教學最后一個環節，筆者布置了一個探究作業——“設計一份問卷調查，調查收集同學們是如何落實依法辦事的？”，

并形成調查報告。學生通過參與調研、探究，親歷實踐，讓道德與法治課程的“法治觀念”“政治認同”“責任意識”等核心素養得到沉浸式培養。

“一案到底”教學法借助一則典型的生活事例或主題，設置有梯度的問題，激發學生探究欲，調動學生的積極性，培養學生自我設問和答疑的能力，實現了初中道德與法治教學的現實性、探究性、啟發性的教學模式，真實、有效的課堂教學應運而生。

結? 語

“真實”是課堂教學的本真之義，是課堂教學追求的應有境界。道德與法治課教學貴在真實，無論是基礎知識的傳授還是學生能力的培養，都需要在現實的背景下進行，并讓學生在學習過程中對課堂內容保持好奇和學習的積極性，使思維處于活躍的狀態。教師要讓學生喜歡思考，喜歡道德與法治課堂。毫無疑問，“一案到底”教學法是一種值得在初中道德與法治教學中長期實踐的教學方法。

[參考文獻]

焦立梅.一例多境成就道德與法治智慧教學[J].中學政治教學參考，2019（03）：79-80.

曾曉珍.“一案到底”教學法實施策略例析[J].中學政治教學參考，2020（02）：39-40.

作者簡介：何蘭芳（1970.9-），女，廣東韶關人，

任教于廣東省韶關市湞江區東鵬中學，高級教師，本科學歷。