走向核心素養，落實“雙減”要求

摘 要：作業是教師用心為學生準備的一份禮物，更是學生最為寶貴的個人能力成果展現。2021年，國家出臺“雙減”政策，要求教師立足于學生的實際需求，強化作業管理。文章從核心素養的角度出發，提出通過布置生成性作業、創新性作業以及分層作業的方式，優化設計初中歷史作業，最終達到有效減少作業數量，提升作業質量，培養學生核心素養的目標。

關鍵詞：核心素養；“雙減”；初中歷史；歷史作業

作者簡介：姜明娟（1981—），女，北京市第五中學通州校區。

在初中歷史教學過程中，作業的設計一直是至關重要的一環。基于目前的教學環境，提升作業的質量，創新作業的形式，有助于深化初中歷史的教學改革，推動教學的整體發展。從“雙減”政策的角度來看，優化作業設計，可以有效改善課堂教學，減輕教師的工作壓力，提升作業育人的效果。為此，本文從作業生成、作業創新、作業分層等角度分析、探討初中歷史作業設計，以在“雙減”政策的引導下，通過優化作業設計實現對學生核心素養的培養。

一、借力作業生成——精細作業助力素養培養

（一）立足知識體系，讓歷史作業精細化

初中歷史教材當中的知識點比較煩瑣，但不同的單元、不同的課題之間存在著內在的聯系。對此，教師應該本著系統性的原則，加強知識之間的聯系，為學生設計精細化的歷史作業，幫助學生構建歷史知識框架，助力學生歷史學習水平的提升。

以統編版歷史七年級上冊第7課《戰國時期的社會變化》為例，教師可以結合學生的實際情況為學生設計如下作業。

①戰國時期，軍事、政治、經濟等各個領域都發生了翻天覆地的變化，請同學們選擇自己感興趣的一個領域，運用自己的語言，講一講該領域在戰國時期的變化，并說出為什么對該領域的變化感興趣。（該作業為指向性作業，每一位學生都必須獨立完成。）

②請同學們閱讀《戰國時期的社會變化》，歸納戰國時期都有哪些諸侯國，選擇一個自己喜歡的諸侯國進行研究。（該問題為指向性作業，每一位學生都必須獨立完成。）

③請同學們閱讀《戰國時期的社會變化》，說一說戰國時期都發生了哪些著名的戰役，并結合自己了解的歷史知識，用自己的語言分享某一戰役的過程。（具體可以從時間、地點、主要將領、參戰兵力等角度分享，該問題具有一定難度，可以設計為選擇性作業。）

④請同學們閱讀《戰國時期的社會變化》，說一說在戰國時期，各個諸侯國的地理位置，并將古今的地圖進行對比，說一說戰國時期的諸侯國分別在現在的哪些省域。（該問題可以分解為兩個小問題，讓學生結合自己的能力進行選擇。）

⑤觀看《大秦帝國》片段，分析其中著名人物商鞅的特點，然后閱讀《戰國時期的社會變化》，說出商鞅變法的主要內容，最后結合內容和部分視頻片段，以小組的形式演繹“大秦帝國——商鞅變法”歷史劇。

⑥展示文字：都江堰修建于公元前三世紀五十年代，直到公元二十一世紀，都江堰一直發揮著巨大的作用。閱讀這段內容后，你有什么感想，請你結合《戰國時期的社會變化》的內容，找出都江堰的相關知識，并為都江堰寫一篇宣傳稿。（該作業屬于延伸型作業，可以實現學生思維發展。）

以上6項作業能夠將本節課的知識點進行銜接，構建一個較為完整的教學系統。學生一邊閱讀、分析教材內容，一邊尋找正確的答案，從而在掌握內容的基礎上構建出一個屬于自己的思維框架。

（二）立足思維發展，讓歷史作業“空間化”

新課改背景下，初中歷史教學的核心任務就是發展學生的思維能力。為此，教師應該從核心素養培養的角度出發進行作業設計，保證學生的歷史思維得到發展［1］。在作業設計過程中，教師要注重發展學生的思維，讓學生樂于接受學習任務，并能在完成作業的過程中進行獨立思考，最終得出歷史結論。

以統編版歷史七年級上冊第8課《百家爭鳴》為例，教師可以為學生設計以下作業。

①在戰國時代，齊威王創建了歷史上第一所“公立大學”——稷下學宮。這所學堂允許不同學派的學者講學，鼓勵自由辯論。現在，請同學們回到歷史教材中，結合自己的興趣選擇一個學派，并根據學派選擇進行分組，然后以小組的形式發表主張，開展一場自由的辯論賽。（該問題屬于靈活類的作業，通過辯論的形式能夠讓學生積極研究和學習戰國時期各學派的主要思想。）

②在百家爭鳴的階段出現了很多不同學派的思想家，這些思想家撰寫了多部重要的學術著作。請同學們結合歷史教材，以及自己積累的語文知識，寫出出現在百家爭鳴階段的成語。（這一問題屬于積累型作業，需要學生自主完成，主要鍛煉學生的開放性思維能力。）

③同學們有沒有看過電影《非攻》《孔子》，或是電視劇《東周列國志》？這些影視劇作品的主要人物都是“百家爭鳴”的一些代表人物，現在請同學們選擇墨子、孔子、孫子中的任意一個人物，以表演的形式闡述該人物的主要思想觀點。（該問題屬于表演類作業，主要是讓學生通過分享不同代表的思想，在掌握歷史知識的基礎上強化學習自信心。）

以上三個歷史問題，有的是有準確答案的，有的是沒有準確答案的，學生通過完成以上作業可以對歷史知識有更加全面的認識，實現自身核心素養的提升。

二、借力作業創新——新型作業助力“雙減”落地

（一）可視化：聚焦歷史實踐培育核心素養

在發展學生核心素養的背景下，初中歷史教學的方向性更加明確，教師在作業設計的過程中要注重情境化場景的運用，將歷史作業轉化為歷史實踐，通過豐富作業設計思路來實現作業的創新。在“雙減”的背景下，教師要減少背誦型的作業，通過具體的情境來培養學生的歷史核心素養，促進學生的全面發展。

以統編版歷史八年級上冊第14課《中國共產黨誕生》為例，教師可以為學生設計以下作業：《人民日報》中登載了一個啟事，要向社會征集關于中國共產黨成長的“微事跡”和“微人物”，請學生自選角度，圍繞身邊的中國共產黨的“微事跡”和“微人物”撰寫一份500字的報告，或者錄制一個小視頻。

該作業主要圍繞“問題—情境—任務—能力”設計實施，學生通過完成作業能夠提升自身的核心素養，并在具體的情境下形成分析問題、解決問題的意識，最終達到提升實踐能力的目的。作業從“微事跡”和“微人物”兩個方向出發，要求學生自主選擇，在作業呈現形式上也不做約束，讓學生通過書寫、錄視頻等不同形式完成，有助于促進學生的個性化發展。

該類作業是基于學生的社會生活角度設計的，學生完成學習任務，需要在真實的情境下發生真實的行為，這對于學生的成長很有幫助。

（二）課標化：提升作業質量落實“雙減”任務

在新課程改革背景下，初中歷史作業也有了新的方向，教師需要從核心素養的角度出發，結合“雙減”政策的理念進行作業的優化設計。具體來說，教師需要從以下兩個方面入手來提升作業的質量，讓作業實現課標化：第一，要結合新課標的要求，保證教學內容和作業的一致性；第二，要注意對作業進行劃分，保證作業符合學業質量標準［2］。以統編版歷史八年級上冊第二單元的前兩課的作業設計為例（如表1）。

教師通過分析教材，從學生感興趣的內容出發，以實踐作業為核心，設計指向性作業，能夠讓學生在完成作業的過程中更具指向性，并促進學生核心素養的生成。

三、借力作業分層——靈活作業助力學生成長

“雙減”政策和新課改要求教師尊重學生之間存在的差異性，能夠結合學生的不同水平，布置不同等級的作業，通過作業分層來落實“雙減”政策，實現學生核心素養的培養［3］。結合歷史作業性質，教師可以將其分為基礎性、拓展性、特色性三個等級，這三個作業等級應該是層層遞進的關系，能夠共同助力學生的發展。

（一）設計基礎性作業，滿足學生學習需求

對于初中階段的學生來說，掌握基礎知識有利于其構建知識體系，這也是學生學習歷史的基礎與核心。因此，在設計基礎性作業的時候，教師需要從學生感興趣的角度出發，培養學生良好的學習習慣。最基礎的作業就是讓學生構建知識框架，當然，教師也可以結合課程內容讓學生繪制手抄報等。

以統編版歷史八年級上冊第12課《新文化運動》為例，教師可以布置以下基礎層次的作業：從三個不同的時代來分析新文化運動的內容，思考其興起、內容與影響，并且補充完成思維導圖。

教師通過讓學生補充完成思維導圖的方式，能夠讓學生將自己學習的歷史知識運用到作業當中，實現知識的鞏固和拓展，不僅提升了學生學習的效率，還加深了學生對知識的理解。

（二）設計拓展性作業，促進學生思維發展

在學生完成基礎性作業之后，教師應設計拓展作業以實現對歷史知識的延伸。對于大多數的學生來說，該作業是有一定難度的，需要學生對歷史知識進行分析，進一步掌握知識點。因此，教師在設計作業的時候，可以嘗試從學生的綜合實踐角度出發，實現學生思維能力的拓展。

還以統編版歷史八年級上冊第12課《新文化運動》為例，教師可以為學生布置以下拓展性的作業：新文化運動為我們國家帶來了巨大的變化。請你從女性的角度分析，新文化運動對當時的女性產生了怎樣的影響呢？（要求學生自己收集資料。）

學生收集的社會現象：1920年，北京大學第一次招收了9名女生入學旁聽，開創了中國國立大學男女同校的先例。

學生收集的女性案例：1920年春，長沙女青年李欣淑因反抗包辦婚姻而毅然出走的事件轟動一時。在李欣淑年幼的時候，父親就為她定了親，但未婚夫不幸去世，她的家里人卻讓她“守寡”。李欣淑是受過教育的人，于是反抗出走，到北京去工讀。

在第二堂課上，學生進行資料分享，了解到當時有女性走出家庭，到學校和社會上，找到了屬于自己的獨立的人生。還有學生為大家分享了《覺醒年代》的經典片段，讓大家看到了新時代的青年模樣。

（三）設計特色性作業，豐富學生歷史視野

特色作業，是在前兩層作業的基礎上，具有一定難度的歷史學科作業，該類型的作業更加注重引導學生實現知識的橫向和縱向發展。教師在設計該類型作業時，應結合學生的實際學習特征，通過趣味內容的設計來引導學生進行歷史探究。同時，教師可以通過跨學科作業來豐富學生的認知，讓學生多角度解讀歷史事件，拓展學生的文化視野。

仍以統編版歷史八年級上冊第12課《新文化運動》為例，教師可以布置以下特色性作業：在人人都向往著西方的文化，孔子和孟子的思想都被稱為迂腐的時期，辜鴻銘這樣一位留洋回來的學者，卻在風口浪尖上專心致志地翻譯儒家的一些經典文化。他的做法是否正確呢？請同學們將自己的觀點寫成短文，從自己的角度來發表對于這位偉人的看法。

學生在完成這一作業的過程中，不僅對歷史文化有了全面的了解，還提升了自身的綜合能力。這一作業從核心素養角度發展了學生的史學思辨的能力。

結語

從培育學生歷史學科核心素養的角度出發進行作業設計，對于教師的教育觀念和專業能力都提出了更高的要求，需要教師認真解讀新的教育政策，運用豐富的網絡教育資源來實現作業設計的創新。同時，隨著“雙減”政策的落實，知識本位也逐漸向著素養本位轉變，歷史作業同樣需要進行改變，其要從單一的書面走向實踐，以讓學生在作業中實現核心素養的提升。

［參考文獻］

朱永剛.秉持“雙減”理念背景下初中歷史作業設計思考［J］.新課程，2022（34）：22-23.

林立雄.初中歷史核心素養下的作業設計現狀分析及策略探究［J］.考試周刊，2022（9）：147-150.

范太峰.基于學科核心素養的初中歷史作業設計策略［J］.歷史教學問題，2021（3）：139-142.