依托情境教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

摘 要：情境教學(xué)作為新時(shí)代教育背景下的一種新型教學(xué)方法，能夠生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)知識(shí)，不僅備受廣大教育工作者的推崇，還深受學(xué)生的青睞，是構(gòu)建高效課堂的重要途徑。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣可依托情境教學(xué)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。文章圍繞如何依托情境教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性展開探討，并制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）06-0037-03

引? 言

情境教學(xué)指的是教師在課堂上有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或引入一些以形象為主且具有一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，目的是引發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，輔助他們理解課本知識(shí)，使其心理機(jī)能得到很好的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師可以以情境教學(xué)為依托，豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）無法把握情境創(chuàng)設(shè)的度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師容易過于依賴情境創(chuàng)設(shè)，在課堂上耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力來創(chuàng)設(shè)情境，留給知識(shí)講解、技能訓(xùn)練、師生互動(dòng)、實(shí)踐練習(xí)、總結(jié)歸納的時(shí)間較少，這樣不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化與吸收。有的教師營(yíng)造的情境同本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，以至于創(chuàng)設(shè)的情境無法起到應(yīng)有的作用，不利于實(shí)效性初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，無法推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）對(duì)情境教學(xué)缺乏正確認(rèn)知

一些初中數(shù)學(xué)教師在課堂上也意識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極踴躍地運(yùn)用情境教學(xué)法，但是對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為情境教學(xué)就是講故事，這樣顯得過于主觀化，沒能有效提升學(xué)生的體驗(yàn)度與參與度，無法使情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。有的教師在情境教學(xué)上投入的時(shí)間與精力不足，沒能緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施有效的情境教學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）情境教學(xué)存在著形式化

不少初中數(shù)學(xué)教師毫無目的地進(jìn)行情境教學(xué)，并沒有綜合考慮到教師、學(xué)生、教材等多個(gè)方面的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)方式對(duì)實(shí)際教學(xué)起到的作用并不大，顯得過于形式化，沒有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，脫離教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致情境教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）情境教學(xué)問題不夠科學(xué)

大部分初中數(shù)學(xué)教師都能夠適應(yīng)新課程改革的要求，在課堂上主動(dòng)貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，不過，部分教師為了有情境而創(chuàng)設(shè)情境，出現(xiàn)情境教學(xué)中問題缺乏科學(xué)性與真實(shí)性的情況，雖然在理論上是可行的，但無法落實(shí)到實(shí)踐中。

（五）情境教學(xué)盲目去情境化

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題的主動(dòng)性，會(huì)搭建同他們實(shí)際生活有關(guān)的問題情境，為其后續(xù)復(fù)雜、抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，但是一些教師注重情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，其他的非情境化環(huán)節(jié)易遭忽視，這無疑將教學(xué)前期的情境鋪墊同后期的問題探究割裂開來。尤其當(dāng)教師將大部分時(shí)間都用來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過度的情境化教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響預(yù)期教學(xué)效果，與情境教學(xué)的初衷相悖，影響課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

（六）情境教學(xué)模式過于單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，一些教師采用的教學(xué)模式過于單一，往往只局限于信息技術(shù)手段。這樣雖然能為學(xué)生提供直觀的畫面，把抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，但這樣的數(shù)學(xué)情境顯得單調(diào)，沒有突出情境教學(xué)的多元化。如果長(zhǎng)期不變，學(xué)生會(huì)對(duì)情境產(chǎn)生一定的疲倦感與審美疲勞[1]。

二、依托情境構(gòu)建實(shí)效性初中數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

“興趣是最好的老師。”教師采用的一切教學(xué)方法，都要考慮到是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能推動(dòng)后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下極力展現(xiàn)出個(gè)人能力，全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了依托情境教學(xué)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師首先要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，促使學(xué)生在趣味活動(dòng)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，收獲更多樂趣，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

例如，在開展“數(shù)軸”教學(xué)時(shí)，教師可以先在課件中給學(xué)生展示一些常見的溫度計(jì)圖片，包括體溫表、氣溫表等，詢問大家是否會(huì)讀溫度計(jì)上的示數(shù)，讓學(xué)生嘗試讀出示數(shù)，同時(shí)觀察課本27頁(yè)中的三個(gè)溫度計(jì)，讀出所表示的溫度，指引他們領(lǐng)會(huì)用直線上的點(diǎn)表示數(shù)字的方法。接著，教師播放動(dòng)畫，畫面中有一棵大樹，下面站著兩位小朋友，一個(gè)往右走5米，一位往左走3米，設(shè)疑：“如何基于數(shù)學(xué)視角分析這一現(xiàn)象？怎么用圖形表示他們所走的路程？”接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，以大樹為原點(diǎn)，畫出一條直線，原點(diǎn)右邊標(biāo)上箭頭并量出5厘米，原點(diǎn)左邊量出3厘米，以1厘米為單位，然后指出這就是數(shù)軸。學(xué)生在有趣動(dòng)畫的輔助下認(rèn)識(shí)數(shù)軸的特征并學(xué)習(xí)其畫法，能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）善于創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)既來源于生活，又要回歸于生活。雖然數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，與其他科目相比學(xué)習(xí)起來難度稍大，但是其與生活有所關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)生活中有大量數(shù)學(xué)現(xiàn)象存在。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握所授內(nèi)容與實(shí)際生活之間的銜接點(diǎn)，將一些生活現(xiàn)象帶到數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生在生活的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與探究，使其對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的親切感，從而提高學(xué)習(xí)效率[3]。

例如，在進(jìn)行“生活中的立體圖形”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的平面圖形相關(guān)知識(shí)，再在多媒體課件中出示天壇、水立方、人民英雄紀(jì)念碑、東方明珠塔等生活中的建筑物，使其通過觀察找出熟悉的圖形，由此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的求知欲望。接著，

教師在課件中展示一些生活中常見的物品，如茶杯、斗笠、魔方、骰子、手機(jī)、六角螺母、三棱鏡、籃球、乒乓球等，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生觀察與討論這些物體，從中抽象出相應(yīng)的幾何圖形，思考這些幾何體的名稱，然后讓他們分別按照形狀、曲面或平面的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，加深記憶。教師利用生活素材創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察和學(xué)習(xí)，能讓他們初步認(rèn)識(shí)常見的幾何體。

（三）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

很多數(shù)學(xué)知識(shí)描述的都是現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，存在著相應(yīng)的實(shí)物，要想通過依托情境教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師可以借助實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生更為真實(shí)的體驗(yàn)，使其在熟悉的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)該圍繞具體教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備一些相應(yīng)的實(shí)物道具并帶到課堂上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)物和研究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力[4]。

以“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)為例，教師要求學(xué)生拿出一枚一元硬幣和一支鉛筆，先把硬幣放在鉛筆的下方，再緩緩升高硬幣的位置，直至超出鉛筆高度，讓他們利用實(shí)物模仿太陽(yáng)從地平線上升起的過程，實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。在這一過程中，教師提示學(xué)生認(rèn)真觀察鉛筆與硬幣間的三種位置關(guān)系，即為沒有相交，剛好相交，正在相交，引導(dǎo)其將鉛筆看作直線，硬幣看作圓，初步思考直線和圓的幾種位置關(guān)系。然后，教師提示學(xué)生根據(jù)直線與圓之間的公共點(diǎn)來區(qū)分兩者的位置關(guān)系，其中沒有公共點(diǎn)稱為“相離”，有一個(gè)公共點(diǎn)稱為“相切”，有兩個(gè)公共點(diǎn)稱為“相交”，并用圓心O到直線l的距離d與圓的半徑r之間的關(guān)系來區(qū)分，使其發(fā)現(xiàn)相離d＞r，相切d＝r，相交d＜r，以此強(qiáng)化其數(shù)形結(jié)合思想。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，靜態(tài)內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的感性思維，使其在生動(dòng)、形象的情境中輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。

例如，在“線段、射線、直線”教學(xué)中，教師先在多媒體課件中展示斑馬線、琴弦、極光、手電筒光、鐵軌、筆直公路等圖片，讓學(xué)生結(jié)合小學(xué)時(shí)期所學(xué)的知識(shí)觀察這些圖片，從數(shù)學(xué)視角出發(fā)，闡述其中的事實(shí)，使其運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流線段、射線與直線相關(guān)知識(shí)，并議一議生活中還有哪些物體能夠近似看作線段、射線與直線。接著，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段從斑馬線、琴弦中抽象出相應(yīng)的線段，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)實(shí)世界向數(shù)學(xué)世界的過渡，要求學(xué)生在練習(xí)紙上同步畫出來，根據(jù)線段的特征思考如何表示兩條不同的線段；然后，繼續(xù)借助現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)他們探討射線與直線，學(xué)會(huì)用字母來表示。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，能讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段、射線與直線，幫助他們掌握表示方法。

（五）巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

提問作為教師在課堂上慣用的一種方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能在無形中促使他們進(jìn)行更加深入的思考與探究，使其分析與解決問題的能力得到很好的培養(yǎng)。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)情境，再在情境中引出問題，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下有針對(duì)性地思考、討論和互動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)思維，全身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。

例如，在“字母表示數(shù)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師先播放多只青蛙入水的動(dòng)畫，搭配兒歌《青蛙跳水》“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水……”，

據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：“能否用一句歌詞來概括這首兒歌的內(nèi)容？”該問題提示學(xué)生可用字母來表示歌詞中的數(shù)量，如x只青蛙x張嘴，2x只眼睛4x條腿，撲通x聲跳下水，激活他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的多維度思維，使其不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究。然后，教師設(shè)置問題：“小學(xué)時(shí)期哪些地方用到字母？都表示什么？”學(xué)生回顧運(yùn)算律、方程以及周長(zhǎng)、面積和體積公式等，然后展示用火柴棒搭建正方形的圖片，一個(gè)用4根，二個(gè)7根，三個(gè)10根。教師再提問：“那么搭建n個(gè)正方形需要多少根？”學(xué)生思考、討論、嘗試找規(guī)律，運(yùn)用自己的方法解決問題，繼續(xù)活躍思維，深入探究新知識(shí)。

（六）精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不少知識(shí)都是在實(shí)踐中摸索出來的，僅靠理論學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。只有動(dòng)手操作才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力和探索能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)需要精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐操作中思考與交流，使其多個(gè)感官都積極踴躍地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在實(shí)施“圓的對(duì)稱性”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧軸對(duì)稱圖形的特征，給出一個(gè)圖形讓學(xué)生來判斷并回憶圓的特征，使其產(chǎn)生疑問，如“圓是軸對(duì)稱圖形嗎？對(duì)稱軸在哪里？如何驗(yàn)證？”，順勢(shì)引出新課，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師要求學(xué)生在練習(xí)紙畫出一個(gè)圓，動(dòng)手折一折，驗(yàn)證圓是否為軸對(duì)稱圖形且找出對(duì)稱軸，使其通過小組討論和交流，發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓他們熟悉用圓規(guī)畫圓的方法，親身感受圓的軸對(duì)稱性。接著，教師進(jìn)一步要求學(xué)生在紙上畫正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、等腰梯形等圖形，用紅筆畫出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸，相互評(píng)判對(duì)錯(cuò)，說出對(duì)稱軸是根據(jù)什么畫出來的，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到圓是軸對(duì)稱圖形。

結(jié)? 語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到情境教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從多個(gè)方面與不同視角調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂注入更多趣味元素，吸引他們的注意力，使其全身心參與課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力，達(dá)到提高課堂實(shí)效性的目的。

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作者簡(jiǎn)介：彭云峰（1975.5-），男，福建福安人，

任教于福建省福安市第七中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。