生活元素在初中地理教學中的滲透策略

張愛云

摘要：新課改提倡教育應回歸生活本質，要求各學科教師關注教學與生活的聯系，能夠將生活元素引入課堂教學之中，讓學生在感受真實的日常生活中，習得有用的知識與技能。生活元素在初中地理教學中的滲透，可以讓初中學生在地理學習中認識世界，培養對家鄉的情感，有助于學生地理學習質量的提高。基于此，本文主要就生活元素在初中地理教學中的滲透提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中地理；生活元素；滲透

地理學科本身就具有生活性的特征，每節課中的地理知識都與生活密切相關，所反映的都是人們日常生活中看到的地理現象或遇到的地理問題，通過生活元素在地理教學中的滲透，可以幫助初中學生認識到生活與地理課之間存在的緊密聯系，構建生活化的地理課堂，為初中學生生存能力的發展及未來生活質量的提高提供助力。

1? ?在備課中挖掘生活元素

充分的備課是課堂教學活動順利開展、課堂教學質量提高的保證，想要實現生活元素在地理教學中的有效滲透，需要教師在備課環節中能夠依據具體的課堂教學內容，搜集與挖掘貼近生活的教學素材，做好充足的準備工作，實現地理教學內容與日常生活、鄉土人情的有機結合，從而為生活元素在課堂教學中的滲透奠定基礎。

例如，教師可以從開學第一課入手，七年級學生剛剛接觸地理，對于地理這門課程充滿了好奇，那么教師在開學第一課的教學之前，可以從學生的“吃”“穿”“住”“用”“行”等方面搜集案例，以生活中真實的素材展現，讓初中學生可以在接觸地理開始，就深深地意識到地理就在我們的身邊，體會到地理知識與現實生活密切相關。教師還可以搜集相關的圖片或視頻資料作為教學素材，這種直觀的教學素材搜集，可以觸發學生的視覺神經，使學生觀察與發現各地的不同地理特征，為通過地理特征對“吃”“穿”“住”“用”“行”的影響做好準備。又如，在八年級上冊、下冊的地理教學中，以中國地理的介紹為主，這些教學內容距離學生的生活較近，教師在備課時可以選擇熱門的新聞事件或實際案例，也可以播放《舌尖上的中國》等視頻材料，選取合適的生活化教學素材，可以引領學生從生活的視角出發了解地理，學習地理知識，還應添加鄉土地理內容，讓學生更為真切地感受到身邊的地理。在備課環節滲透生活元素，有助于轉變教師的地理教學觀，讓初中地理教師的教學更加關注生活中的熱點時事，挖掘生活中的真實事件，將實例引入地理課堂之中，從備課開始，關注生活中的地理，為生活元素的有效滲透做好準備。

2? ?在新課導入中滲透生活元素

有效的課堂導入可以快速吸引學生的注意力，讓學生對接下來學習的新知識產生濃厚的探究欲，但是在以往的初中地理教學中，大部分教師采用的是復習法導入、開門見山式導入的方法，這樣的導入模式與生活脫節，容易讓學生產生倦怠的心理。最好的方式是在導入環節中通過與生活息息相關的素材引入主題，讓學生從導入的生活情境中主動發現問題，產生疑惑，這樣不僅可以吸引學生的學習注意力，而且可以促使學生積極地參與到后續的學習活動中，還能夠起到提高課堂教學效率的作用。

以《多變的天氣》一課為例，在課堂導入環節，教師可以先使用談話導入的方式：“同學們， 你認為今天的天氣如何？”“你每天是根據什么選擇穿的衣服是薄的還是厚的呢？”這兩個問題貼近生活，而且是學生每天都會經歷的、時刻圍繞在學生身邊的事件，學生會通過觀察窗外的天氣回答今天是晴天、陰天還是雨雪天，在選擇衣服的薄厚問題分析中，想到溫度的變化、風力的大小等問題，初步理解當人們了解到多變的天氣時，會根據天氣的變化決定穿著或出行的方式等，感受到生活中的地理知識。教師還可以在課堂導入環節，運用多媒體設備展示四組天氣圖片，讓學生通過對圖片的觀察，聯系自身的生活經歷，說一說每組圖片展示的是哪一種天氣，也可以利用多媒體的音頻功能，播放風吹雨打的聲音，讓學生猜測音頻中的天氣是怎樣的，并在學生觀察或聆聽之后提出問題：“為什么天氣會如此多變？”在這個過程中，學生通過視頻與音頻的刺激，獲得了感知上的觸動，在很大程度上提高了對新知識的學習熱情，同時，也發揮了感性認知的促進作用，帶領學生進入問題思考的學習狀態中。

3? ?在合作學習中滲透生活元素

新課程標準提倡教師為學生提供更多探究學習的機會，最大限度地發揮學生的學習主體作用，采取啟發與引導的方式，提升學生獨立思考、自主學習與合作學習的能力，經歷問題解決的過程，提升學生的學習能力，促使學生在解決問題的過程中掌握有效的學習方法，在合作交流中實現思維的碰撞。但是在傳統的地理課堂教學中，大部分教師以知識的講授為主，學生缺乏自主合作探究的機會，束縛了思維，不利于學生提高地理學習質量。因此，教師要想實現生活元素在初中地理教學中的有效滲透，可以建立合作學習小組，鼓勵學生以小組為單位探索生活與地理的關系，并在問題討論、問題解決中，獲得學習能力與思維能力的發展。

以《農業》一課的教學為例，在這節課中主要是讓學生了解農業與飲食文化。為了讓學生發現農業與人們生活中的飲食文化之間的關系，教師可以給各個學習小組布置以下幾個探究性活動：搜集各地的飲食習慣，并歸納整理；請學生根據所搜集的材料談一談各地的飲食習慣有哪些不同之處；小組成員合作探究，說一說究竟是什么原因導致了飲食地域差異。這三個問題的設計，既符合本節課的主要教學目標，又與現實生活息息相關。首先，第一個問題的設計可以引領學生從生活中搜集學習資料，將學生的學習視線引入生活之中；第二個問題與第三個問題的設計聚焦于地理生活現象的分析，需要學生合作完成，在問題討論中逐漸深化飲食地域差異問題及原因的理解，學生各自發表了觀點，實現了資源的共享、思維的互動，可以起到鍛煉學生地理思維的作用，也讓初中學生在合作探究中體會到了地理學習的樂趣。融入了生活元素的地理問題探究，可以讓初中學生在合作學習中經歷觀察、分析、比較、推理、歸納等學習過程，學會運用不同的思維方法、站在不同的角度分析生活中的地理現象，能夠透過生活中的地理現象看到本質規律，再利用所掌握的本質規律進一步認識生活中的地理現象，這對于初中學生的地理學習有著極為重要的作用。

4? ?借助時政熱點滲透生活元素

時政熱點同樣屬于生活元素的重要組成部分，與其他地理生活元素相比，時政熱點具有時效性高的特點，不僅貼近學生的生活，而且與當前的社會發展動態更為貼近。地理教材在編寫的過程中往往會受到諸多因素的限制，部分教材在編寫中會更加傾向于保留傳統的信息數據，但是隨著我國社會的進步及政策的不斷推陳出新，若是一直采用傳統的信息數據，會降低地理教材的時效性，無法跟上國家政策發展的步伐。因此，將時政熱點作為生活化的教學資源融入地理教學中，可以起到彌補與補充的作用，幫助學生站在新的政策或理念的視角學習地理知識，獲得更為準確、有用的信息，以促進地理課堂教學質量的提高。

如在《人口與人種》一課的教學中，涉及控制人口的政策，在2015年之前，我國一直提倡一對夫妻只生育一個孩子，“優生優育”是計劃生育的核心，但是在2015年之后，國家將原本的計劃生育政策進行了修改，開始實行“二孩政策”，鼓勵人們生二胎，新政策的頒布說明了時代的變化、國家經濟的發展及對人才需求量的轉變。因此，教師在《人口與人種》一課的教學中，應將“二孩政策”融入其中，并向學生傳達我國人口控制政策改革的原因，讓初中學生了解國家政策在隨著社會發展發生變化，除了政策的引入之外，教師還可以選擇最新的新聞動態，讓學生從觀看新聞中了解身邊的時事熱點，引領學生樹立關注社會熱點事件、生活現象的意識。在初中地理教學中，教師聯系時事熱點，是生活元素在地理課堂中滲透的又一個重要表現，可以促使地理教師與學生主動地關注國際上的動態，了解國內外的地理信息變化，并有目的、有計劃地補充“教”與“學”的資源，獲得最近的、有價值的信息。

5? ?在實踐活動中滲透生活元素

融入生活元素的地理課堂教學要符合不同年齡段學生的特點，能夠借助生活元素的引入，促使學生在地理學習中主動探索生活，并從生活化的地理知識探索中積累經驗，獲得更為真實、真切的生活體驗，促使學生形成地理知識與生活經驗融合的知識結構，建立二者之間的關系，學會將地理知識的學習與生活的探索融會貫通。這需要教師在地理教學中不局限于課堂有限的空間，能夠將學生帶出課堂，走進生活，進入大自然中，在實踐活動中全方位地體驗生活，發現生活中的地理，以強化學生對地理知識的理解，培養學生對地理知識的實踐運用意識。

如在有關“晝夜長短變化”的知識學習之后，教師可以給學生布置在生活中體驗日出日落，記錄日出日落時間的學習任務；在有關“地圖信息的獲取”的知識學習之后，為學生布置體驗手機上的電子地圖使用任務，在此項任務的布置中，教師應選擇當地距離學生家庭地址或學校地址較近的一個地點為目的地，要求學生利用手機上的軟件正確地尋找與辨別方向；在有關“多變的天氣”的知識學習后，給學生布置體驗生活中的各種天氣的任務，并且記錄每種天氣的特點，人們在不同天氣下的心情、生活安排等；讓學生在地理學習中掌握山地或丘陵會隨著海拔的升高而產生氣溫上的變化，即海拔越高，氣溫越低，然后鼓勵學生在課余時間去爬山，在爬山中獲得真實的體驗，深刻地感受氣溫隨著海拔升高而降低的地理規律。在地理教學中關注學生的生活實踐體驗，讓學生在書本知識學習之后深入生活實踐中體驗地理、感悟地理、應用地理，有助于促使學生多角度地思考問題、分析問題，構建地理思維，能夠實現生活經驗與地理知識的雙向互動，使學生在實踐活動中更好地掌握地理知識，能夠將所學的知識應用在生活中，從而實現有意義的學習。

6? ?在教學評價中滲透生活元素

生活元素的滲透不僅要體現在備課與課堂教學環節，還應讓教師的教學評價回歸到生活的本質，不以考試成績作為評價學生學習好壞的唯一標準，構建生活化的地理評價反饋機制，促使初中地理教師在教學評價中更加關注學生在學習生活中的發展變化，提高對學生學習情感、學習態度與學習行為的關注度，這是課程改革的要求，也是學生綜合素質全面發展的需要。在教學評價中，教師應保障評價反饋的及時性，能夠采取動態評價的方式，當發現學生在學習過程中的優異表現時，就立即對優異的表現提出表揚。以事實為依據的表揚，會讓學生感受到教師的關注，形成學習的自信心。

立足于生活元素滲透下的初中地理教學評價，應注重評價內容的生活化，如傳統的教學評價內容多為識記能力、分析解題能力等，這些評價內容傾向于學科知識的掌握，而生活化的地理教學評價則更加注重學生的綜合能力發展情況，會根據不同板塊的教學內容，培養學生形成對應的能力，其評價的內容也會有所調整。為了保障地理教師的教學評價洋溢著生活的氣息，教師可以給學生布置充滿生活氣息的習題，選擇貼近學生日常生活、社會近期熱點的話題、學生熟悉的鄉土地理等問題進行練習題的編寫，精心為學生篩選鮮活的生活素材作為命題藍本，帶領學生在相對真實的生活情境中解決問題，在問題解答中能夠舉出生活實例，并將其納入學習效果評價之中。通過對學生學習過程評價及學習結果評價的結合，可以讓學生認識到學習生活中的各項表現也是尤為重要的，教師應發揮教學評價的作用，促使學生觀察生活、分析生活，從而能夠優化自己的學習生活表現，學會從生活視角解答問題，實現解決問題能力的提升。

總之，地理與生活是不可分割的，初中地理教師應認識到生活元素在地理教學中滲透的意義，并且能夠在實踐教學中將生活元素貫穿于每個教學環節中，優化地理教學設計方案，創設生活化的地理教學情境，組織充滿生活氣息的地理教學活動，引領學生在生活中探索地理，從而樹立人與自然、環境和諧發展的觀念，促進初中學生地理核心素養的提升。

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