淺談新高考背景下高中英語閱讀教學策略

王曄

摘要：新高考政策的實施，使英語閱讀教學要求發生了顯著的變化，傳統閱讀教學模式下，學生英語閱讀能力低下，難以滿足新高考的要求。鑒于此，教師應轉變閱讀理念與方式，開展各項英語閱讀活動，拓寬學生視野，促進閱讀思維品質發展，才能真正滿足新高考下的閱讀要求。本文立足于新高考下的閱讀教學要求，分析了當前閱讀教學現狀，并提出了有針對性的改進策略，具備一定的參考價值。

關鍵詞：新高考；高中英語閱讀；教學策略

“3+1+2”新高考模式下，英語高考也迎來新的變化。從題目類型上來說，作文從原來的一篇轉變為兩篇，增加了一篇續寫、概要作文，取消了原來的改錯題，對閱讀量的要求明顯提高；同時，從題目考查的內容上來說，更加關注英語核心素養，對學生的語言輸出能力、知識應用能力等更加關注。閱讀作為英語高考中的“重頭戲”，詞匯量增加、閱讀語篇結構復雜化和綜合化已成為新高考閱讀題的“標簽”。

1? ?新高考背景下英語閱讀試題特點

新高考背景下，教師應關注學生的閱讀能力和語言素養，緊緊圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個維度，針對學生的語言輸出能力、知識靈活運用能力等進行了詳細的考查。當前英語新高考試題不僅關注人才的選拔，而且將英語學科育人的隱性教育功能滲透其中，弱化了單純對詞匯、語法等基礎知識的考查，注重英語的實用性和功能性，旨在提升學生的英語語言能力，以便學生能夠用英語講好中國故事、宣傳好中國文化。

在英語新高考中，閱讀作為試卷中的“重頭戲”，也出現了顯著的變化。其一，對學生閱讀詞匯量的要求逐漸提高。與以前的高考試卷相比，新高考試卷的閱讀中，對學生的詞匯量要求逐漸提高，包括詞匯數量、詞匯理解、詞匯靈活度等，學生唯有掌握足夠的詞匯量，才能更好地開展閱讀學習。其二，對學生的閱讀思維能力的要求有所提高。在傳統的英語閱讀中，考查的方向和重點集中在英語詞匯、短語、句子、語法等知識點。而在新高考背景下，英語閱讀篇章結構也隨之變得更加復雜，學生不僅要掌握基本的詞匯、短語、語法等，還應具備極強的閱讀思維能力，能夠深層次理解語篇內容、把握閱讀語篇，才能更好地應對英語新高考。其三，學生要提升綜合能力。新高考視域下，英語閱讀注重考查學生的綜合理解能力，學生在閱讀中不僅要明白文章的表層含義，還應進一步分析文章的內在邏輯和聯系，不僅要具備宏觀的閱讀分析能力，還應具備極強的微觀閱讀技能。

2? ?新高考視域下高中英語閱讀教學現狀

閱讀是高中英語教學的重點，教師也為了提高閱讀教學的效果對教學內容不斷進行改革和創新，但是受到多種因素的制約，依然存在諸多問題：

第一，閱讀教學內容與新高考不匹配。新高考視域下，英語閱讀內容考查方向也隨之發生轉變，閱讀內容考查學生的英語綜合素養，旨在為社會培養高質量的應用型人才。但在調查中發現，當前英語教師在開展閱讀教學時，閱讀內容十分有限，常常局限于教材內的文章、訂閱的資料、相關的作業內容等。而學生對閱讀的欲望非常低，即便是開展閱讀，也更加傾向于輕松、愉快、幽默的閱讀內容，而對專業性比較強的科普類篇章則不感興趣。

第二，非連續性閱讀現象比較普遍。針對當前的高中生來說，由于其面臨著繁重的學業壓力，每天用來閱讀的時間少之又少。尤其是伴隨著年級的逐漸增高，學生的閱讀時間出現了明顯遞減的現象，幾乎所有學生的閱讀時間都停留在周末、寒暑假。另一方面，由于英語并非母語，在日常生活中應用非常少，而英語閱讀能力的培養恰恰是一個潛移默化、日積月累的過程，必須要長時間進行持續強化和堅持，才能有所提升。然而，學生常常呈現出非連續性閱讀，閱讀的內容比較隨意，不易于形成完整的知識體系，降低了英語閱讀的效果。

第三，閱讀教學方式單一。以往，學生進行英語閱讀基本采用翻譯的方式，學生機械地翻譯文本，使英語閱讀教學常常集中在字詞理解、語法運用等方面，教師幫助學生掃清詞匯和語法障礙，翻譯文本大意即可，存在極強的“功利性”。而新高考閱讀考查方向發生轉變，更加關注學生的英語綜合素養。在傳統的英語閱讀教學模式下，學生只會硬背、囫圇吞棗，甚至只是表面上讀懂了文章，而無法真正理解文章的內涵，致使其在做題時頻頻出錯。

3? ?新高考背景下高中英語閱讀教學策略

3.1創新觀念，運用新式閱讀模式

面對英語新高考視域下的閱讀教學要求，作為一名優秀的高中英語教師，應體現英語語言特點，開展符合新高考的各項閱讀活動，增強學生的閱讀感悟，提升學生的語言能力和思維能力。

第一，提升學生的自主閱讀能力。新高考視域下，英語閱讀不只是認識每個英語單詞，不只是將文章翻譯出來。而是在此基礎上，精準理解并把握每個英語詞匯、英語短語、句子、段落在整篇文章中的具體含義和表達內涵等，透過文章的表層，理解文章的內涵。因此，面對英語新高考的發展，教師也要順應高考的趨勢，為學生提供自主閱讀和探索的機會，讓學生自主感悟英語的語言特點，自主探析英語詞匯、短語等在文章中的內涵和具體意義，使學生在閱讀過程中逐漸形成一定的自主閱讀能力。例如，教學“Great Scientists”中的短語“draw a conclusion”，“conclusion”本身具有“結束、結論、結尾”之意，因此“draw a conclusion”直譯為“畫出結尾”，引申為“得出結論”之意。在具體的閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解文章內容，并在閱讀中逐漸形成一定的自主閱讀能力，可以以此為中心，為學生補充類似的短語，包括draw a conclusion，make a conclusion，come to a conclusion，arrive at a conclusion，以及in conclusion，bring something to a conclusion等，以便于學生在日后的閱讀學習中能夠對這一類英語詞匯進行靈活應用。

第二，開展語篇視域下的各項閱讀活動。新高考背景下，英語語篇的作用更加明顯，只有在實際的語篇中才能夠有效理解英語詞匯、短語，英語教師應結合實際情況，從語篇的角度開展閱讀活動，這樣更能凸顯英語教學的整體效果，提高閱讀效率。具體來說，針對精彩的語篇、重點的閱讀文本，教師應帶領學生進行精讀訓練；針對語篇難度系數比較高的文章，教師可以指導學生進行跳讀、略讀訓練；針對議論性的語篇，教師在指導學生進行閱讀時，可以借助問題引導的方式，讓學生開放思路，探明文章的主旨要義，理解其背后的深層含義。另外，教師也應立足于學生的英語水平，為其創設閱讀情境、融入多媒體信息技術、分層指導等多種模式，使得所有學生能在積極參與中循序漸進地提升自身的閱讀能力。例如，在“Life in the future”的閱讀教學中，由于這篇文章屬于科幻說明文，在實際閱讀時，應借助任務驅動的閱讀教學模式，結合文章的內容，結合當前高中生的英語學情，為其設計三個閱讀任務：梳理文章結構、探析文本結構；推測Li Qiang對未來的生活態度，并表達個人的觀點；形成明確的人生目標。接著，根據閱讀任務的引領，組建閱讀小組，引導學生開展自主閱讀，并在閱讀中經過“頭腦風暴”，逐漸完成既定的閱讀任務，并在閱讀中獲得思維能力的提升。

第三，培養并發展學生的閱讀思維。在新高考視域下，英語閱讀不只是讓學生學習新詞匯、新短語，更應該關注學生的思維能力和語言能力發展。教師要從語言思維的角度設計閱讀教學活動，引導學生在理解文本內容的基礎上，運用文本中的詞匯、短語和語法進行表達，鍛煉學生的語言思維，轉變學生的閱讀方式，促使學生在閱讀的過程中經歷思維發展，最終生成自己的觀點。例如，在“Inventors and Inventions”的閱讀教學中，為了提升學生的思維能力，在開展閱讀之初，應充分利用文章標題和插圖，引導學生對文章進行觀察，并充分發揮自己的想象力，對文章推進預測、推斷，并給出自己的理由。由此，不僅調動了學生的閱讀積極性，也能讓學生在閱讀中經歷一系列的思維活動，自身的思維品質也隨之提升。

3.2拓展文本內容，培養閱讀能力

新高考視域下，教師要關注文本的主題，引入與閱讀主題相關的素材和資源，積極拓展學生的英語詞匯量和閱讀范圍。

一方面，積極拓展學生的英語詞匯量。新高考對學生的英語詞匯量提出了更高的要求。結合相關的大綱要求，針對高一年級的學生來說，應補充10萬字的閱讀量；針對高二年級的學生來說，應補充20萬字的閱讀量。在這種情況下，僅僅依靠教材單詞表上的單詞是遠遠不夠的。面對這一現狀，高中英語教師在優化閱讀教學時，要結合實際情況，靈活運用多種方式，積極拓展學生的英語詞匯量。例如，在“Olympic games”的閱讀教學中，教師就可以以“Winter Olympic”為主題，為學生補充相關的英語詞匯，如：滑冰 skating，滑雪skiing，花樣滑冰figure skating，越野滑雪 Cross-country skiing，高山滑雪Alpine skiing等。如此，通過教師的拓展和延伸，學生可在學習中逐漸積累更多的英語詞匯；另外，在拓展學生的英語詞匯量時，還可以定期開展詞匯交流活動，旨在調動學生的學習積極性，使其在參與的過程中加強對英語詞匯的記憶，逐漸拓展自身的英語詞匯量。

另一方面，積極拓展閱讀范圍。新高考視域下，英語閱讀考核的范圍逐漸擴大，記敘文、議論文、說明文、廣告類應用文章、新聞媒體類文章等應有盡有，還涉及名人傳記、新聞報道、政治經濟、歷史地理、科普常識、學術理論、奇聞逸事等，形式十分靈活。面對這一現狀，在日常英語教學中，教師應逐漸拓展英語閱讀的寬度、廣度，為學生提供與文本主題相關的素材和資源，從多維度訓練學生的語言表達能力，提升學生的語言技巧和信息獲取能力，擴充學生的知識面，培養其閱讀能力。

最后，在積極拓展學生閱讀量的過程中，還應靈活借助現代信息技術，運用新媒體和網絡技術，立足于學生碎片化、零散化的閱讀時間，為學生推薦一些高質量的英語閱讀材料，引導學生更好地利用空閑時間，積極開展自主閱讀活動，養成自主閱讀習慣。

3.3加強讀寫交互，全面提升學生英語閱讀素養

新高考視域下，教師應轉變閱讀和寫作相互隔離的狀態，立足于閱讀和寫作的內在聯系，在閱讀教學的基礎上融入寫作教學，引導學生在讀后續寫、讀寫結合等多種形式下激發閱讀興趣，并逐漸形成一定的語言輸出能力；另外，面對新高考的要求，參與英語讀寫交互活動也是學生思維發展的途徑，可促使學生在讀寫訓練中提升自身的綜合素養。例如，在“First impressions”的閱讀教學中，為了發展自身的思維品質，應以文章開放性的結尾出發，為學生設計一個問題——“More news”主要指什么？讓學生在忠于文本內容的基礎上發揮想象力，將學習到的內容進行遷移，運用到自己的生活中，并嘗試將其形成一篇文章。如此一來，不僅能培養學生的語言輸出能力，也能促使學生在這一學習過程中發展思維并形成正確的價值觀；再比如，在“In search of the Amber Room”的閱讀教學中，鑒于該文章結尾存在一定的開放性，可引導學生圍繞“琥珀”的最終下落，并結合文章內容，展開合理的想象，進行續寫。在這一過程中，部分學生會面臨一定的困難，可借助小組討論的形式，引導學生在交流互動中，通過思維碰撞，逐漸形成新的觀點和想法，進而更好地進入寫作訓練中。

4? ?結語

綜上所述，新高考視域下，高中英語閱讀考查方向隨之變化，同時也對學生提出了更高的要求。而在傳統的閱讀教學模式下，學生的英語閱讀學習一直停留在“淺層化”的階段，難以滿足新高考下的閱讀要求。鑒于此，唯有轉變傳統的閱讀教學觀念，重新設計閱讀活動，優化閱讀過程、拓展素材與資源、舉辦讀寫結合的多維活動，才能真正提升學生的英語閱讀能力，更好地應對新高考。

參考文獻：

[1]覃秀玲.新高考背景下高中英語閱讀教學的困境及對策[J].廣西教育，2022（20）：63-65，71.

[2]曲麗麗.新高考模式下高中英語閱讀教學的困境及對策[J].亞太教育，2022（13）：22-24.

[3]侯志遠.新高考背景下創新高中英語課堂提高學生閱讀能力探究[J].校園英語，2022（9）：169-171.

[4]盧儒.新高考背景下的高中英語閱讀教學[J].英語畫刊（高中版），2021（30）：43-44.

[5]高玉.新高考改革背景下的高中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2021（26）：7.