幼兒園一日生活中幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)

陸丹青

幼兒階段作為幼兒人生、學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣最合適、最有效的階段。幼兒教師要抓住幼兒這個關(guān)鍵時期加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)良好的日常生活習(xí)慣，促使他們健康成長。與此同時，幼兒從家庭過渡到幼兒園會產(chǎn)生很多的不適應(yīng)，也會在生活、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)很多問題，此時幼兒教師、家長要注意在給予幼兒充分關(guān)愛的同時，尋求多種有助于幼兒形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒良好性格的方法，進(jìn)而促進(jìn)幼兒形成健全的人格。

一、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的必要性

隨著近年來我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提升，大部分的家庭，會更注重提升幼兒的教育水平，過分重視幼兒文化知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒在不知不覺之間養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，以此制約幼兒的成長，甚至影響幼兒構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和社會關(guān)系。還降低了幼兒教師的教育效果。為了更好地解決這個問題，幼兒教師、家長要通過一日生活來幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以此來為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成需要遵循的原則

首先，方法適時、適當(dāng)原則。幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，對教學(xué)方法做好科學(xué)的把握，突出方法的適時、適當(dāng)。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在成長過程中出現(xiàn)不良行為習(xí)慣的時候，應(yīng)該及時制止、指出問題，進(jìn)而告知其正確的做法，使幼兒認(rèn)識到自身的問題，并以好的習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)。通過對幼兒的學(xué)習(xí)、活動進(jìn)行觀察，在幼兒犯錯以及不良行為習(xí)慣表現(xiàn)出來的時候進(jìn)行適當(dāng)、適時的引導(dǎo)，使幼兒逐漸改變自身的不良習(xí)慣。

其次，突出統(tǒng)一化的合作交流原則。合作交流原則的把握，要從幼兒教育、家庭教育兩個方面入手，使幼兒教育和家庭教育做好結(jié)合，制定統(tǒng)一化的要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師與家長結(jié)合這一標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助幼兒不斷改善自身不良的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更加健康全面的發(fā)展。

最后，突出柔性化引導(dǎo)原則。在一日生活中要對幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要突出柔性化引導(dǎo)，尊重幼兒的人格。在對幼兒不良行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)時，教師要有耐心，切忌簡單粗暴，使幼兒在教師的正確引導(dǎo)下意識到自己的問題，并自主改進(jìn)。

三、幼兒一日生活中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的方法

（一）以身作則，發(fā)揮榜樣作用

幼兒階段的孩子喜歡模仿，這個時期的孩子對世界的認(rèn)知來源主要是身邊的家長、教師，家長和教師在生活中的行為對幼兒的影響十分重大，所以家長和教師一定要有反復(fù)審查自己行為和習(xí)慣的意識。在幼兒園一日生活中，教師更要以身作則為幼兒樹立好榜樣，因?yàn)榻處煹娜魏涡袨槎际怯變耗７碌膶ο螅越處熞獣r刻以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以自身作為標(biāo)準(zhǔn)的教科書，發(fā)揮自己的榜樣作用，言傳身教。

例如，為了讓幼兒懂得就餐的禮儀，培養(yǎng)幼兒正確的用餐習(xí)慣，教師在陪餐的過程中與幼兒時刻保持同等的地位和身份，會與幼兒一起在就餐前洗手、一起排隊(duì)領(lǐng)餐，并對打飯的阿姨說謝謝；在進(jìn)餐時，教師不會在盤子里挑三揀四，當(dāng)吃到好吃的食物時會主動和別人一起分享，并且會將自己面前的食物吃光，不浪費(fèi)來之不易的食物；教師在這個過程中如果想要打噴嚏，一定會用手臂捂住自己的口鼻；吃完飯時，教師也會主動將餐具送回指定位置，最后再與幼兒一起漱口，并且為幼兒演示正確的漱口步驟。再如，教師為了讓幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，就規(guī)定一個時間和幼兒一起閱讀，在這個過程中與幼兒進(jìn)行交流，討論彼此喜歡看的書、喜歡的人物形象，讓幼兒知道，教師是在和他們一起閱讀。除此之外，教師也會和幼兒家長“聯(lián)盟”，讓幼兒家長在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，與幼兒一起進(jìn)行閱讀活動，既增進(jìn)了親子關(guān)系，又培養(yǎng)了幼兒的閱讀習(xí)慣。

（二）組織游戲，增強(qiáng)幼教效率

在傳統(tǒng)的幼兒教育活動中，部分教師通常會長篇大論，為幼兒講述如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這不僅會使幼兒產(chǎn)生反感心理，幼兒也很難從中學(xué)到對培養(yǎng)良好習(xí)慣有用的知識，嚴(yán)重阻礙了幼兒的自我提升。由于幼兒階段的孩子年齡較小，他們更喜歡做游戲，所以教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動中組織與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，讓幼兒在游戲活動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并懂得良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義，進(jìn)而使幼兒園教育獲得成功。

筆者從多年的幼兒教育工作中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在日常生活中經(jīng)常會有“隨手拿取”“忘記歸位”的不良生活習(xí)慣。這種習(xí)慣導(dǎo)致幼兒在需要用東西的時候，會因?yàn)檎也坏蕉械綗馈Ｒ虼耍瑸榱俗層變吼B(yǎng)成自覺整理物品的習(xí)慣，我們組織了一場“找找我在哪兒”的游戲活動。首先，將幼兒分成了兩組，一組幼兒被教師分配到東西擺放得整整齊齊的區(qū)域，所有物品一目了然；另一小組被分配到東西亂擺亂放的區(qū)域，沒有規(guī)律且雜亂無章。然后，教師讓幼兒根據(jù)自己的提示尋找物品，如直尺、籃球、七巧板、橡皮等，看看哪一個小組的幼兒找得又快又好。最終東西擺放整齊的小組獲勝。游戲的最后，教師將兩組幼兒組織在一起，引導(dǎo)他們說一說在這個游戲中學(xué)到了什么，幼兒們紛紛表示要將自己的物品擺放整齊，不能隨意亂放，進(jìn)而起到了良好的教育效果，通過為幼兒組織有趣的教育教學(xué)游戲活動，不僅使幼兒對良好行為習(xí)慣有了一個更加深刻的認(rèn)識，也有效提升了幼兒的整體素質(zhì)。

（三）家園共育，提升幼兒素養(yǎng)

家園共育能夠有效提升幼兒綜合素養(yǎng)，對幼兒成長具有重要意義。基于此，教師需要發(fā)揮家長的教育力量，聯(lián)合家長參與幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以此共同助力幼兒健康成長。

例如，在對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師建立了班級微信群，每天將自己在幼兒園中所教的內(nèi)容以及幼兒在園的表現(xiàn)發(fā)送到微信群內(nèi)，并和幼兒的家長進(jìn)行交流，提醒家長在家也要規(guī)范自身。有一次，教師在教育幼兒要自覺排隊(duì)、不插隊(duì)，養(yǎng)成良好行為秩序習(xí)慣時，教師引導(dǎo)幼兒自覺排在已經(jīng)成型的隊(duì)伍后面。并將幼兒這一良好的表現(xiàn)用相機(jī)記錄了下來，上傳到了微信群，夸贊了幼兒的表現(xiàn)，也增強(qiáng)了幼兒家長的自豪感。在之后的回饋中，幼兒家長在群里紛紛表示在平時的生活中也要如此教育孩子，并在帶領(lǐng)孩子買東西、游玩時進(jìn)行自覺排隊(duì)，進(jìn)而使幼兒將自覺排隊(duì)這一良好行為習(xí)慣牢記在了心中。通過家園共育，一方面為幼兒良好行為習(xí)慣的形成發(fā)揮了極大的功能優(yōu)勢，另一方面也進(jìn)一步拓寬了幼兒園教育教學(xué)途徑，促進(jìn)了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）編寫歌謠，加強(qiáng)幼兒記憶

由于幼兒階段的孩子年齡尚小，他們的記憶能力、理解能力還相對欠缺，對于教師所教授的一些知識和技能很難深刻地掌握。所以教師在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程中就要另辟蹊徑，選擇或者設(shè)計(jì)更符合幼兒特點(diǎn)的活動方式，使幼兒更容易接受。另外，幼兒階段的孩子普遍任性，沒有規(guī)則意識，也不愿受到各種規(guī)則的約束，如果教師采取強(qiáng)制性的教育方式，不僅會容易使幼兒產(chǎn)生逆反心理，也會對幼兒造成不可避免的心理傷害，不利于幼兒良好習(xí)慣以及積極性格的發(fā)展與形成。唱兒歌、說童謠是幼兒十分喜愛的活動，兒歌和童謠朗朗上口、合轍押韻的設(shè)計(jì)也能夠使幼兒更容易理解和記憶，所以在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中，教師可以將一些日常行為規(guī)范編寫成童謠或者兒歌，讓幼兒在詠唱的過程中加強(qiáng)記憶，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，針對用餐習(xí)慣，教師就為幼兒編寫了“餐前歌”“吃飯歌”和“餐后歌”，讓幼兒在用餐之前一同吟唱，不僅能夠強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力，還能夠促使幼兒在歌謠的影響下時刻謹(jǐn)記正確的用餐習(xí)慣，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。如“餐前歌”：吃飯前，要洗手；打噴嚏要遮住口；輕輕嚼來慢慢咽，不挑食來不剩飯。“吃飯歌”：右手勺，左手扶，腿并好來身前靠；吃飯時，不說話，說說笑笑身體差；一口菜來一口飯，好好吃飯身體棒。“餐后歌”：吃完飯，要記牢，餐具都要收拾好；擦擦嘴巴收殘?jiān)】蛋殡S你我他。為了培養(yǎng)幼兒禮貌用語的習(xí)慣，教師還為幼兒編寫了“禮貌歌”：好寶寶要有禮貌，文明用語要記牢；見面互相要問好，告別再見把手搖；需要幫助要說“請”，“謝謝”常伴好寶寶。同時，針對一些幼兒很難掌握的生活技能，教師也給幼兒編寫了歌謠，如，為提升幼兒對洗手的認(rèn)識，教師編寫了“洗手歌”：好寶寶，愛洗手，第一步要卷袖口；龍頭打開沖沖手，抹上香皂搓搓手；再用清水沖一沖，關(guān)進(jìn)龍頭擦干手。通過為幼兒編寫歌謠的方式，能夠使幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握基本的生活技能，并且形成文明禮貌、規(guī)范用餐的好習(xí)慣，從而為幼兒未來的良好成長打好基礎(chǔ)。

（五）多加鼓勵，培養(yǎng)積極心態(tài)

幼兒階段的孩子內(nèi)心敏感且有著較強(qiáng)的自尊心，甚至在一定程度上不能接受失敗和指責(zé)，極易引發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗心理和低落情緒。通過多年的幼兒教育工作，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更加渴望得到父母、教師的認(rèn)可，當(dāng)幼兒得到鼓勵或者夸獎時，他們會更加積極地表現(xiàn)自己、改變自己，所以對于幼兒階段的孩子來說，對他們進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，遠(yuǎn)比批評指責(zé)更有效果。因此，在學(xué)前教育的一日生活中，教師要對幼兒多加鼓勵，即便幼兒出現(xiàn)問題或者表現(xiàn)不佳，教師也不要過分指責(zé)，而是要盡量用鼓勵的語言幫助幼兒認(rèn)識到自己的錯誤、糾正自己的錯誤，這樣才能培養(yǎng)幼兒形成積極的心態(tài)，才能促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

例如，為了讓幼兒能夠在步入小學(xué)之后的學(xué)習(xí)與生活更加順利，教師在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過程中也會培養(yǎng)幼兒讀書寫字、認(rèn)真聽講、互幫互助等良好習(xí)慣，即便在相關(guān)教育活動中，幼兒會有不同的表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)極度好動、不服從管教的情況，教師也會采取鼓勵的手段對幼兒進(jìn)行教育。比如，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確坐姿時，教師要求幼兒要認(rèn)真聽講，但不免會有部分幼兒搖搖晃晃、交頭接耳、擾亂活動秩序，此時教師不會直接指責(zé)幼兒，而是會對提出一些問題讓這部分幼兒作答：“你來給大家示范一下正確的坐姿好不好？你來告訴大家怎么正確的握筆？讀書時我們的坐姿是怎樣的？”，當(dāng)幼兒回答出問題之后，教師會給幼兒以鼓勵和肯定并提出表揚(yáng)。一般來說，這類幼兒在得到表揚(yáng)之后就會認(rèn)識到自己的錯誤，在之后的活動中也能主動改正自己的錯誤，甚至逐漸成為做得最好的孩子。通過鼓勵式教育，可以給幼兒營造溫暖、充滿愛的生活環(huán)境，也有利于其良好習(xí)慣和性格的形成。

（六）豐富活動，深化習(xí)慣意識

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要家長、教師以及幼兒長期的付出努力。但是，由于幼兒的成長環(huán)境不同，幼兒與幼兒之間也存在較大差異，有的幼兒能夠快速理解教師的意思，而有的幼兒的認(rèn)知水平卻比較低，認(rèn)識不到習(xí)慣對成長的重要意義，所以在相關(guān)活動的進(jìn)行中并沒有太多的參與熱情，反而會覺得習(xí)慣的培養(yǎng)活動十分無趣。為此，在幼兒園一日生活培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，教師要為幼兒設(shè)計(jì)多元化的習(xí)慣培養(yǎng)活動，如戶外游戲、情景劇表演、講故事比賽等，讓幼兒在參加活動的同時，潛移默化地受到良好習(xí)慣的影響，認(rèn)識到習(xí)慣的重要意義，進(jìn)而深化幼兒的習(xí)慣意識，提升幼兒的教育效果。

例如，如今的幼兒在物質(zhì)條件上十分充裕，一般情況下家長也會滿足孩子的各種需求，對幼兒溺愛，就會導(dǎo)致孩子在成長過程中養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，如浪費(fèi)糧食、剩菜剩飯、隨意丟垃圾等，由于這些幼兒沒有認(rèn)識到這種行為的不好，他們便在這條道路上越走越遠(yuǎn)，對自己的良好發(fā)展造成了嚴(yán)重影響。針對這種情況，教師就為幼兒設(shè)計(jì)了以“珍惜食物”為主題的情景劇表演活動，讓幼兒在情景劇中扮演不同的角色，如扮演種植糧食的農(nóng)民伯伯、加工糧食的工人叔叔，甚至扮演爸爸在辛勤工作、媽媽在制作美食等，給幼兒分配好角色之后，教師再讓幼兒表演具體的情景，將日常生活中浪費(fèi)糧食、節(jié)約糧食的行為表現(xiàn)出來，然后再讓幼兒對這些行為進(jìn)行評價。在這個過程中，能夠使幼兒了解糧食的來之不易，明確糧食到我們的碗里這一過程有多么不容易，以此來使幼兒認(rèn)識到珍惜糧食的意義，并形成珍惜糧食的良好習(xí)慣。再如，教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)公園，讓幼兒每人手提一個垃圾袋，撿拾公園里的各種垃圾，讓幼兒在戶外實(shí)踐活動中體會清潔工師傅的辛苦工作，并且樹立愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成不隨意丟棄垃圾的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

總而言之，身為幼兒教師，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下及時更新自身的教學(xué)策略，并要充分利用一日活動將培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣當(dāng)成重要的幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒從中能形成良好習(xí)慣，從而為幼兒未來的成長和成才提供極大的幫助，也充分將幼兒園的教學(xué)價值完整地體現(xiàn)出來。本文主要通過“以身作則，發(fā)揮榜樣作用”“組織游戲，增強(qiáng)幼教效率”“家園共育，提升幼兒素養(yǎng)”“編寫歌謠，加強(qiáng)幼兒記憶”“多加鼓勵，培養(yǎng)積極心態(tài)”以及“豐富活動，深化習(xí)慣意識”等措施對培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的方法展開探討，希望對廣大幼兒教師的工作有所裨益。