新課改下高中體育教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)策略探析

林在秀

針對當(dāng)下高中生身體素質(zhì)堪憂、學(xué)業(yè)壓力大等種種限制學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，新課程改革（簡稱“新課改”）對高中體育教學(xué)提出了更高的要求。一方面，高中體育課程需從邊緣轉(zhuǎn)移到中心，從提升課程教學(xué)地位入手增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動意識，促使學(xué)生樹立起持續(xù)運(yùn)動、終身鍛煉的觀念；另一方面，高中體育要以培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)、革新教學(xué)。基于此，本文立足于新課改教育背景，以小組合作學(xué)習(xí)模式為高中體育教學(xué)革新手段，在分析小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上提出了科學(xué)分組，保障學(xué)習(xí)實(shí)效；把握契機(jī)，提升主動參與；優(yōu)化內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中體育中的應(yīng)用原則

當(dāng)前的高中教育中，小組合作學(xué)習(xí)模式有著極高的應(yīng)用率與極廣的普及率，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生發(fā)展都起著不容小覷的積極影響與促進(jìn)作用。而在學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)深化于高中教育教學(xué)的今天，高中體育課程不但從“邊緣”走向了“中心”，培養(yǎng)與發(fā)展高中生的體育核心素養(yǎng)也引起了越來越多教學(xué)工作者的關(guān)注與重視。因此，在新課改背景下，將小組合作學(xué)習(xí)模式融入高中體育教學(xué)，有著極為突出的可行性與必需性。

高中教育階段的體育課程主要指學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，由體育情感、體育品格、運(yùn)動能力、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識與健康行為六個要素組成。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生參與體育活動，教師要緊密圍繞體育核心素養(yǎng)的六大要素展開。為保障小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與價值得以充分發(fā)揮，本文就體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展需求對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則進(jìn)行了分析。

（一）均衡原則

不同于語、數(shù)、英、數(shù)、理、化等文化課，體育是一門重實(shí)踐的技能型學(xué)科，受各類體育運(yùn)動特征的影響，有較為突出的競爭性與人文性。因此，為了讓學(xué)生更好地以小組合作的形式展開體育鍛煉與體育活動，教師要堅持均衡原則對學(xué)生進(jìn)行分組，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、體能情況、技能特長、個性等基礎(chǔ)上劃分學(xué)習(xí)小組。如在足球運(yùn)動中，教師可在掌握學(xué)生運(yùn)動能力與身體素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上將學(xué)生均衡地分為四個小組，讓小組展開單循環(huán)賽，促使學(xué)生在組間對抗中得到充分的體能鍛煉，形成良好的合作意識與競爭意識。

（二）互補(bǔ)原則

學(xué)生個體之間存在差異，這是眾所周知的事實(shí)。在對學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動小組劃分時，教師要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。并要遵循取長補(bǔ)短的互補(bǔ)性原則，進(jìn)行有男有女、有好有壞、有內(nèi)向有外向的合理分組，讓學(xué)生在性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)的小組合作中得到充分的體能鍛煉，形成良好的體育運(yùn)動意識。

（三）面向全體原則

“健康第一”是高中體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，這并不是對某一個體的關(guān)注，而是對全體學(xué)生的重視。因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式展開高中體育教學(xué)實(shí)踐時，教師也要由此出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，確保全體學(xué)生都能參與到體育運(yùn)動中來。

二、新課改下高中體育的小組合作學(xué)習(xí)策略

體育課程雖以增強(qiáng)身體素質(zhì)、體質(zhì)能力為主，但在學(xué)科核心素養(yǎng)育人觀念的影響下，高中體育的教學(xué)重心并非僅局限于此，而是在強(qiáng)健學(xué)生體魄的同時健全學(xué)生的人格，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）科學(xué)分組，保障學(xué)習(xí)實(shí)效

學(xué)生小組的組建是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略的大前提，高中體育教師需在充分掌握學(xué)生體能狀況、身體素質(zhì)水平與個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理分組，以更好地保障學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率與水平。根據(jù)高中體育的特點(diǎn)，高中階段的體育運(yùn)動小組劃分可從以下方面入手。

1.根據(jù)學(xué)生特長互補(bǔ)分組。

高中體育的運(yùn)動項目主要有以田徑運(yùn)動為主的身體素質(zhì)項目、以球類運(yùn)動為主的輔助技術(shù)項目以及綜合體育運(yùn)動的專項技術(shù)項目，這三大項目所包含的體育運(yùn)動類型有較大的差異。因此，教師要全面考慮學(xué)生的體育運(yùn)動能力與體育運(yùn)動專項，對學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)分組，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

如在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“三級跳遠(yuǎn)”時，教師就可在掌握學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C三層，A為優(yōu)、B為中、C為差。按照A∶B∶C=1∶2∶1的比例對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)，發(fā)揮“優(yōu)帶中、中帶差、差促優(yōu)”的小組優(yōu)勢，提升學(xué)生的體育鍛煉效率與運(yùn)動水準(zhǔn)，不但能有效減輕教師的教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)，學(xué)生在互幫互助中其團(tuán)結(jié)意識與合作能力也會得到相應(yīng)提高。

2.根據(jù)學(xué)生興趣靈活分組。

高中體育除了具有強(qiáng)健學(xué)生體魄，健全學(xué)生人格的重要教學(xué)任務(wù)，也有放松學(xué)生身心、舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的責(zé)任與義務(wù)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行一些較為輕松、靈活的體育活動時，高中體育教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿與想法自由建組，讓學(xué)生以更為放松、積極的心態(tài)投入體育運(yùn)動與練習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

如“擲鉛球”體育項目開展前，引導(dǎo)學(xué)生展開“丟沙包”這一娛樂性質(zhì)突出的運(yùn)動活動，教師可在全班學(xué)生中挑選出四名學(xué)生，任命為小組長，讓小組長以“黑白配”或“石頭剪刀布”的方式挑選組員。運(yùn)動小組確定后，讓學(xué)生進(jìn)行組間對抗。不但充分活躍了高中體育的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的體育運(yùn)動參與興致與積極性也會更加高漲，熱身效果比跑操、熱身操等傳統(tǒng)熱身活動更強(qiáng)。

（二）把握契機(jī)，提升主動參與性

高中體育課程的課時相較于其他文化課較少，這就使得高中體育的教學(xué)時間極為寶貴。為了讓高中體育教學(xué)效果與質(zhì)量得到更好的保障，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)實(shí)踐時，要杜絕盲目、隨意問題的出現(xiàn)，而是要充分把握高中體育的教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)時機(jī)引領(lǐng)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。在有效提升學(xué)生主動參與性的同時，促成高效體育課堂的形成。

第一，教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)爭議點(diǎn)為契機(jī)展開小組合作學(xué)習(xí)。雖然體育是一門實(shí)踐性強(qiáng)的技能型學(xué)科，但基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)是必不可少的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生普遍會出現(xiàn)疑問并質(zhì)疑，引起全體學(xué)生探討。高中體育教師就可抓住這一時機(jī)，讓學(xué)生圍繞某一問題、某一觀點(diǎn)展開小組合作的探究學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“投籃動作”時，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放NBA球星的比賽視頻，并用希沃白板將NBA球星瀟灑、帥氣的投籃動作進(jìn)行拆解，讓學(xué)生初步理解與掌握投籃動作要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提問“投籃的準(zhǔn)度是籃球賽場上影響比分的重要因素，那么怎樣的投籃方式才能更為準(zhǔn)確地將籃球投進(jìn)籃筐呢？”，以問題引發(fā)學(xué)生的思考與探究，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開探討與分析，并鼓勵學(xué)生大膽地嘗試多種投籃動作，找出準(zhǔn)度最高的投籃動作后，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的內(nèi)化。

學(xué)生的思路與思維在小組合作探討的作用下充分打開，課堂的參與度受到熱鬧非凡課堂氛圍的影響也會得到相應(yīng)的提升。

第二，教師可以以學(xué)生運(yùn)動重難點(diǎn)為契機(jī)展開小組合作學(xué)習(xí)。高中體育包含了許多體育運(yùn)動活動與體育運(yùn)動項目，其中有部分學(xué)生從未接觸過的運(yùn)動，如體操預(yù)擺分腿騰越縱箱、藝術(shù)體操、健美操、跆拳道、中國武術(shù)、太極拳等。這就使得學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)不知要領(lǐng)與重難點(diǎn)的問題，而這便可作為教師展開小組合作教學(xué)的切入點(diǎn)。

如引導(dǎo)學(xué)生展開“連續(xù)跳繩”運(yùn)動時，教師可在為學(xué)生展示連續(xù)跳繩動作后，鼓勵學(xué)生效仿教師的動作嘗試跳繩。其中少部分學(xué)生在幾次嘗試后，就會習(xí)得這一運(yùn)動技能，生成百次連續(xù)跳繩、千次連續(xù)跳繩的欲望。而多數(shù)學(xué)生會屢戰(zhàn)屢敗，對這一動作生成畏難心理。針對學(xué)生這一分層化的學(xué)習(xí)情況，教師可將連續(xù)跳繩挑戰(zhàn)成功的學(xué)生任命為小組長，將挑戰(zhàn)失敗的學(xué)生均衡地劃分到幾個學(xué)習(xí)小組中，讓挑戰(zhàn)失敗的學(xué)生主動向挑戰(zhàn)成功的學(xué)生取經(jīng)，并以小組合作的形式梳理連續(xù)跳繩的要領(lǐng)（如表1所示）。在促使學(xué)生突破重難點(diǎn)的同時，讓學(xué)生在互助中感悟到合作的價值與真諦，進(jìn)而形成良好的合作意識與團(tuán)結(jié)意識。

第三，教師可以運(yùn)動項目對抗點(diǎn)為契機(jī)展開小組合作學(xué)習(xí)。高中體育中的籃球、足球、排球、網(wǎng)球以及乒乓球等球類運(yùn)動都是對抗性與競爭性極強(qiáng)的體育運(yùn)動活動，在引領(lǐng)學(xué)生展開此類運(yùn)動時，教師可基于這類運(yùn)動的特點(diǎn)讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行比賽，有效鍛煉學(xué)生體能與身體素質(zhì)的同時，讓學(xué)生在小組對抗中感知體育運(yùn)動精神，提升體育核心素養(yǎng)。

如組織學(xué)生展開“籃球”運(yùn)動活動時，教師可效仿NBA、CBA等大型籃球比賽，按照學(xué)生性別分成男子籃球隊與女子籃球隊，每隊分成兩組，男A組與男B組，女C組與女D組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行籃球?qū)官悺Ｒ源藖砘钴S高中體育課堂氛圍，讓學(xué)生在良好教學(xué)氛圍與激烈比賽氣氛的影響下更為積極、主動地參與籃球比賽活動。在與組員的密切配合中塑造合作意識、內(nèi)化團(tuán)結(jié)精神；在與競爭小組對抗中領(lǐng)會“友誼第一、比賽第二”的體育精神；在籃球運(yùn)動規(guī)則約束下生成公平競爭、良性競爭意識；在競爭式的籃球運(yùn)動活動中提升運(yùn)動水平與身體素質(zhì)。

（三）優(yōu)化內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果

除了對學(xué)生合理分組、抓住教學(xué)時機(jī)展開小組合作學(xué)習(xí)，教師還要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供良好的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計、正確的教學(xué)活動，以保障學(xué)生富有興致、積極主動地展開體育知識學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動鍛煉。

教師可將情境教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生布置具有高真實(shí)性、強(qiáng)針對性的任務(wù)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。如乒乓球運(yùn)動教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地掌握我國國球的運(yùn)動規(guī)則，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“2020北京奧運(yùn)會”中我國女乒小將孫穎莎與日本女乒運(yùn)動員伊藤美誠的比賽視頻，有效調(diào)動學(xué)生乒乓球運(yùn)動興趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情緒，讓學(xué)生認(rèn)識到我國運(yùn)動健兒為國爭光的寶貴品質(zhì)，得到體育品格、情感與觀念的熏陶和升華。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)習(xí)小組布置“探究乒乓球規(guī)則”的任務(wù)，讓學(xué)生以裁判的身份去了解乒乓球運(yùn)動的國際規(guī)則與我國乒乓球運(yùn)動的規(guī)則，制定出符合本班學(xué)生情況的乒乓球運(yùn)動規(guī)則，并以學(xué)生合作制定的規(guī)則為基準(zhǔn)，組織學(xué)生展開多樣化的乒乓球運(yùn)動。不但學(xué)生的規(guī)則意識得到增強(qiáng)，以小組合作形式探究乒乓球運(yùn)動知識的過程中，也會觸類旁通地了解到更多與體育運(yùn)動有關(guān)的知識，體育學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)由此得到了發(fā)展和提升。

三、結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，關(guān)注師生互動、生生互動的教學(xué)模式。新課改背景下，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高中體育教學(xué)中，不但能夠有效革新體育教學(xué)形式、活躍體育課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生體育運(yùn)動參與度的提升、身體素質(zhì)的增強(qiáng)、體育運(yùn)動品格的養(yǎng)成以及體育核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要影響。因此，身為一名優(yōu)秀的高中體育教師必須要持續(xù)探索與挖掘小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，從正確分組出發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、對活動進(jìn)行完善，從而在驅(qū)動高效體育課堂形成的同時，助力學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。