以學科核心素養培養為指向的初中地理生活化教學

常旭

新課改強調教師應當在人才培養中落實終身發展理念和社會需求，開展以核心素養培養為目標的教學工作，從而有機融合課堂教學和核心素養。初中地理教師在開展生活化教學的過程中，應當基于生活化理念開展學習和探究活動，從而培養學生的學習熱情，加強他們的生活技能。初中地理教師在生活化課堂教學中，可以通過引入社會實事，打造生活化問題情境，采用生活化教學素材等模式，幫助學生形成地理核心素養。

新課標要求地理教師要密切結合課程內容，采用日常生活中普遍的地理現象和常見的地理問題，幫助學生形成良好的生存能力。教師應當以新課標為依據，開展生活化教學，采用與學生認知現狀相符的生活化教學模式。這也說明教師應當轉變以往的教學理念和教學模式，有機地融合地理知識和實際生活，充分發揮生活化教學的優勢，從而培養學生的學習興趣和探究欲，完成提升課堂教學質量和地理核心素養的培養任務。

一、地理核心素養概述

地理素養屬于心理品格之一，需要學生學習特定的地理知識、地理觀點和地理方法等。學生在學習地理知識的同時，地理學科素養也會逐漸形成，此時，教師需要有機結合并提煉出基礎教育課程，以及地理學科中的共同核心素養和個人終身發展必備的品格等，從而幫助學生形成地理學科素養。

二、生活化教學對初中地理學科的積極作用

（一）有助于加強學生的地理學習興趣

初中地理教師在實際的探究活動中采用與社會生活情境相符的教學內容，可以便于學生對地理規律的自主學習，為他們提供自主學習的機會，從而調動課堂氛圍，拓展地理教學內容，為學生提供多樣化，并與社會需求相符的教學活動，從而培養他們的人文地理興趣。想要讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，教師就應當抓住學生好動的特點。如果地理教師完全摒棄以往的教學模式和作業講解形式，將各類地理知識詳細系統地介紹給學生，就可以快速提升學生參加課外學習活動的熱情。

（二）有助于改善初中地理教學質量

教師應當主動培養學生觀察生活以及用地理知識解決實際問題的能力，讓他們積極探討和研究生活中蘊藏的地理知識，并采用生活中常見的地理知識，讓地理知識回歸實際生活，從而培養學生的自主學習能力和求知欲，提升他們學習知識的熱情，培養他們的思維能力。

（三）加強學生核心素養

初中物理教師可以結合生活中的一些典型實例，采用生活情景拓展地理教學內容，引導學生全方位地觀察生活，根據自身的生活經驗明確地理知識的教育價值，并鼓勵學生在現實生活中靈活運用自身所學的地理知識，從而加強他們的知識運用能力。此外，也有助于加強學生的自主學習意識，充分發展他們的核心素養。地理教師通過打造與社會生活實踐密切相關的綜合教學情境，有助于學生對復雜地理知識的直觀、形象的了解，從而激發他們的學科話題興趣，豐富他們的知識體系，也有助于培養學生的創造力和批判思維。

三、生活化教學在初中地理課堂中的有效實施策略

（一）深度挖掘教材，培養學生綜合思維素養

初中生尚未形成成熟的思維，地理教師應當思考如何在地理教學中引導學生用自己的思維理解地理現象。如果教師可以靈活運用教材中具有較高思維含量的知識點，并結合生活現象闡述地理問題，那么就可以幫助學生形成良好的綜合探究和地理問題分析能力，從而提升他們的綜合分析水平。在實際課堂教學中落實生活化理念，選擇有助于學生掌握知識內在聯系的地理知識，并結合實際的教學進程，讓學生用思維導圖展示自身的思維過程，從而構建學生的地理知識體系，并加強他們的綜合思維素養。

例如，以“聚落和環境”教學為例，學習這部分內容需要具備一定的綜合思維，地理教材中只包含了一道活動題和兩張景觀圖，但是卻要求學生以舉例的形式闡述聚落與環境之間的聯系，教師可以靈活處理教材內容，展示與福建相關的圖片或視頻，讓學生闡述福建聚落與環境之間的聯系。并以此為基礎設計如下活動：第一，讓學生觀看多媒體軟件中播放的某個城市聚落分布視頻，并讓他們思考該城市聚落分布形態的特點有哪些？源自于哪些自然條件？第二，讓學生觀看福建省和南平城市的要素圖及景觀圖，讓他們找到南平在圖中的位置，分析哪些自然條件會影響當地的發展，河流在當地發展中起到了怎樣作用？第三，讓學生觀看龍巖市和福建的礦產地圖和景觀圖，讓他們闡述哪些條件促進了龍巖的發展。第四，讓學生了解福建其他地區，并在圖中找到廈門市，分析哪些環境因素會影響廈門市的發展？在這過程中，教師可以采用板書輔助講解，并讓學生觀看思維導圖，從而便于他們對環境與聚落的理解。

（二）借助社會，創設現實情境

隨著現代經濟和科學技術的不斷發展及快速更新，人們在日常生活和工作中廣泛運用了信息技術。為了打造更直觀的教學情境，大部分學校也紛紛在日常課堂教學中運用了此類信息技術。初中地理教師在實際課堂教學中采用多媒體技術，可以顯著激發學生的學習熱情，也可以借助社會實事打造更真實的生活情境，講授栩栩如生的課堂教學內容。從而有機結合地理知識和日常生活，通過分析真實事件幫助學生掌握地理知識，同時，學生在學習地理知識的過程中，還可以知曉社會變化，明白知識源自于日常生活。

例如，教師在教授“自然災害”這一內容時，首先，可以查閱或收集網上的資料和視頻，讓學生觀看多媒體中播放的自然災害視頻，從而了解低溫凍害、雪災和冰雹等自然災害，教師可以向學生講述一些與重大自然災害相關的時事新聞，并組織學生開展小組討論活動，鼓勵他們結合自身的實際經驗深入思考相關問題。其次，可以結合教材內容，將不同災害的概念介紹給學生，從而提升他們對自然災害的了解深度。最后，培養學生保護環境和愛護自然的意識，從而達成學科核心素養的培養目標。

（三）創設生活化的教學情境

創設教學情境是一種特殊的教學模式，如果教師可以打造與實際生活密切相關的教學情境，讓學生在生活化情境中學習，可以顯著激發他們的情感共鳴，提升他們的知識探究欲。教師在實際教學中應結合學生的認知差異和個人經驗，以及重難點教學內容，為學生打造生活化的學習情境，從而開展更具針對性和實用性的地理教學，以培養學生的學習興趣，激發他們的地理思維，通過直觀形象地展示抽象知識，降低學生的理解和記憶難度，也可以顯著提升地理教學的效率。

例如，在教授“氣溫的變化和分布”這一知識點時，教師應結合學生的生活體驗，打造可以降低學生學習難度的生活化情境，從而加強學生對地理知識的理解和體會深度，教師可以采用生活中常見的問題進行提問：“有誰知道今天氣溫多少？氣溫在一天內是怎樣變化？氣溫在一年內又是怎樣變化的？”學生結合以往的生活體驗可以快速解答此類問題，在學生初步掌握與氣溫變化相關的知識點后，教師可以接著提問：“為什么早晨溫度低中午溫度高呢？”采用日常生活中的情境，激發學生的探究欲。此外，這一系列問題也有助于培養學生的思維，教師應當循序漸進地介紹其中涉及的地理基本知識，鼓勵學生主動探究氣溫變化及其分布規律等，從而夯實他們的基礎知識，加強他們描述地理知識的能力，便于學生更好地解決地理問題，從而發揮地理學習對學生終身發展的積極作用。

（四）開展生活化教學互動

師生互動和生生互動是形成教學共振的主要途徑。初中地理教師在實際課堂教學中可以涉及一些與教學內容和學生興趣愛好相關的課堂互動活動，引導學生在互動環節根據課程知識共同分析常見的生活現象和問題，采用理論聯系實際的方法幫助學生形成綜合思維，從而幫助學生更好地理解和運用地理知識。

以“世界的氣候”課堂教學為例，這部分內容具有較強的理論性，屬于重難點知識，學生具有一定的學習難度，難以找到和理解知識規律及知識原理。教師在課堂教學時可以適當與學生進行互動，并組織他們開展思考和爭論活動。例如，讓學生分析本地氣候，總結本地氣候具有哪些特點，從而幫助學生深刻理解各類氣候特征，同時，教師還可以讓學生觀看一些與世界氣候相關的視頻，加強課堂互動氛圍，提升學生的學習積極性。學生在課堂互動環節可以自由選擇學習小組，并結合不同季節的生活日常，與大家共同探討人們在熱帶、溫帶以及寒帶的衣食住行習慣及分布情況，從而開展生活化的課堂互動。采用此類交流可以啟迪學生的智慧，學生在發現生活中地理問題的同時，可以感受到學習的樂趣，并形成互幫互助的精神。

（五）將新課程引入到現實情境中

新課程引進效果與教育質量密切相關，采用生動有趣的講解形式，可以有效吸引學生注意力，提升學生的學習積極性、優化教學效果。所以教師應當抓住學生的好奇欲，為他們構建一個真實的生活化學習情境，從而激發學生的學習熱情。例如，教師在教授“”世界語言和宗教”這一內容時，可以讓學生觀看日常對話視頻，從而導入新課程，并向學生提問：“視頻中的交流語言是什么，除此之外，還有哪些其他交流語言？”采用該問題引導學生聯系自己的實際生活經驗，列出自己知道的各類語言，從而活躍課堂學習氛圍。接著教師在教學活動完成后，可以讓學生觀看教材中的圖片，并找到如下問題的答案：“世界上的語言總共有幾種？使用最廣泛的語言有哪些？”學生在此類學習活動中需要結合以往的經驗和所學的知識找到問題的答案，從而更深入地理解世界語言。同時也可以幫助學生形成關鍵信息提取能力。

（六）布置生活化地理作業

作業是最重要的學習質量檢驗途徑，布置有效的地理作業除了可以衡量學生的學習能力外，還可以加強他們的自主學習能力。以往，教師只是按照教材和課后習題設計地理作業，此類作業形式較為單一，不利于提升學生的學習熱情，采用與實際生活相關的地理作業，不僅可以激發學生做作業的熱情，也有助于他們感受地理魅力，從而更主動地完成作業。

例如，教師在教授“交通與運輸”這一內容時，就可以布置與實際生活密切相關的家庭作業：“你們常見的交通工具有哪些？父母小時候坐過哪些交通工具？爺爺奶奶小時候坐過哪些交通工具？”家長是學生最熟悉的人，此類家庭作業不會對他們造成壓力，學生會更主動的完成地理家庭作業，有助于加強學生的主動學習意識。

四、在生活化教學中培養學生地理核心素養應關注的要點

第一，教師在生活化地理課堂教學中，應當全面挖掘教材內容，選擇與新課標和具體學情相符的生活化地理素材，如與教學內容相關的生活案例，要做到精心挑選便于學生理解，從而幫助學生形成地理核心素養。

第二，教師在實際課堂教學中應當密切結合實際生活，統一學生的地理思維和生活思維，幫助學生真正的有機融合自身的生活見解和地理學習內容，全面闡述自己的思維過程，從而形成良好的綜合思維素養。

第三，大部分教師在課堂教學中會采用景觀圖或視頻導入生活情境，以激發學生的學習熱情，快速將學生帶入學習情境中。然而，大部分教師雖然采用了精彩的導入模式，卻并未重視導入語在教學過程和小節內容之間的聯系，沒有重視課堂教學的條理性和系統性。所以，初中地理教師在開展生活化教學的過程中，應當以教學主線為依據，串聯各類教學內容，開展與課堂導入相互呼應的課堂教學和小節活動，并在整個課堂中貫穿生活化教學情境，從而激發學生的共鳴，并且新課教學可以顯著激發學生的探究熱情，學生在小結環節會感到意猶未盡，這些都有助于培養他們的創新意識和實踐能力，從而幫助學生形成地理實踐能力。

第四，地理學科與其他學科最大的區別就是區域性和綜合性，生活化教學需要采用區域性和綜合性的教學資源。要想培養學生的人地協調素養，教師就應當盡量避免采用具有較強政治性和語文性的生活化案例素材，如此才能夠打造出具有地理學科特色的課堂教學氛圍。

五、結語

總的來說，在初中地理課堂中有效運用生活化教學，可以幫助學生更好地感知地理知識，形成綜合思維，更深刻地理解和掌握地理基本概念及原理。教師應當密切結合教材內容，開展情境創設和課堂互動等活動，創建優質的課堂教學氛圍，從而幫助學生形成良好的學習興趣，提升課堂教學的生動性和有效性，便于學生形成學科核心素養。