基于地理實踐力培養的高中地理教學研究

陳麗華

立足新課程教學背景，現代化教育更加關注學生實踐能力和應用能力的培養情況。因此，在高中地理課程的教學過程中，教師應當立足傳統教學經驗，增加對學生實踐能力的培養和重視程度，通過開展有效的課堂教學和實踐活動，循序漸進地提高學生實踐能力，為社會發展輸送更多高素質人才。因此，針對高中地理課程教學過程中學生實踐力培養問題進行系統的分析和研究具有十分重要的現實性意義。

一、高中地理教學中培養學生地理實踐力存在的問題

（一）教學過程重理論輕實踐問題突出

雖然近年來我國大力推行新課程改革和素質教育，但傳統教育觀念早已深入人心，高中上至管理者、一線教師，下到全體在校學生都將成績看得非常重要。對于高中學生而言，學科多、知識點密集且時間緊張，學習壓力陡然增加。地理學科作為文科類科目，對學生的實踐力和綜合素質都有很高的要求，也是文科中最偏向理科的一門學科。受到傳統教育理念的影響，多數高中地理教師嚴格按照教材內容和教學大綱開展教學，但是只是簡單背誦課本上的理論知識，無法滿足當前地理教學的實際需求，甚至打擊學生地理學習的積極性。此外，由于地理是一門副科，被分配的課程時間較少，教師要在有限的時間內傳授更多的地理知識，無法分配出更多的時間開展實踐教學，或是流于形式，甚至部分教師在進行教學規劃時未將實踐教學列入其中。總之，現階段我國高中地理實踐教學仍舊處于初級階段，還需要大量時間進一步協調與規劃更深層次的探究。

（二）教師對地理實踐力缺乏重視

新課程改革對高中地理教學提出了新的要求和教學目標，要求高中地理教學注重培養學生的實踐力，但在實際教學過程中并未嚴格執行。現階段，有的學校依舊會以升學率、成績提高作為教師考核的重要內容，而多數地理教師也長期受到應試教育觀念影響，將夯實地理理論知識、提高學生成績作為教學工作的重中之重，對地理實踐性教學缺乏足夠的認識，片面地認為培養學生實踐力是大學應該做的事情，高中學生更多的是在有限時間內學好理論知識，提高自己的地理成績。也正是受到這種觀念的影響，高中地理教師在制定地理教學規劃時并未將培養學生實踐能力列入其中，使得整個地理實踐教學流于形式。

（三）缺乏完善的地理實踐教學資源

完善的教學設施可以為學校開展實踐活動提供有利條件。現階段，我國大部分高中院校花費大量的人力財力用于三大主科的教學設施建設，而對地理、歷史等副科投資相對較少，地理教學實踐缺乏完善的教學設施，尤其是視頻資料、天文臺等資源匱乏。此外，受傳統教育思想的影響，地理學科的教學位置一直較為尷尬，大多數學校會將地理教學作為副科對待，加上高中地理知識難度大、教學任務繁重這一特點，面對課時安排較少的教育現狀，教師無法在有限時間內規劃出更多時間開展實踐教學。課程教學時間較少、地理教學資源不完善等客觀因素的存在都給高中地理實踐教學增加了難度，這也是制約高中地理教學改革的主要因素。

二、高中地理培養學生實踐力需要注意的問題

（一）地理活動開展過程中的安全問題

任何實踐活動都可能存在安全問題，因此在開展地理實踐教學活動時，教師一定要將學生的安全放在第一位。地理是文科中最偏向理科的一門學科，地理實驗更是如此，教師必須要在活動前做好宣導，讓學生注重自身安全和他人安全，避免安全事故的發生。同時要樹立學生環保意識，在實踐活動過程中做到節能環保，保護生態環境。由于地理實踐活動需要大量的實驗工具和實驗材料，學生動手能力較弱，教師一定要做好示范，引導學生正確使用實驗器材和材料。如果要開展地理戶外實踐活動，教師要先做好調度，明確紀律，教會學生在遇到突發情況時的應對技巧，要求學生規范自己的行為，如果學生人數較多，可以向學校申請幫助或是邀請幾名家長志愿者陪同，將學生安全放在首要位置。

（二）合理利用課堂時間和校園周圍的教學資源

高中地理教師在培養學生地理實踐力過程中，會受到各種內外因素的限制，而這些外在因素中又有許多因素是教師無法避免的。因此，基于地理教學培養學生實踐力的高中地理教學過程中，教師要加強對地理實踐力核心價值的研究，深挖教材內容，結合學生的實際情況制定出科學合理的地理實踐教學計劃。同時，要樹立任何學科知識來源于生活的觀念，充分意識到地理實際知識也來源于生活，并且高于理論知識。在開展地理實踐教學過程中，教師可以充分挖掘室內或校園中可能用到的一切地理資源，一方面為學校節省開銷，降低實踐教學的難度，另一方面讓學生感受到地理就在身邊，利用生活了解資源和空間。例如，在學習太陽角度的變化情況時，教師可以組織學生登上天臺、操場等校園內比較寬闊的地方觀察太陽。關于測繪方面的地理知識，則可以讓學生利用相關儀器對校園的教學樓進行觀測。合理利用課堂實踐和校園周圍的教學資源，不僅可以讓學生意識到地理源于生活，就在身邊，也能從地理知識的實際情況開展實踐教學，多樣化的教學方式更能激發學生對地理學習的積極性和主動性，潛移默化中培養學生的地理實踐力。

三、基于地理實踐力培養的高中地理教學策略

（一）轉變教學觀念，合理開展實踐教學

基于地理實踐力培養視角下的課堂教學過程中，革新教學方式、創新教學活動本質就是轉變教師傳統的教育理念，帶動地理課程教學觀念以及教育方式的同步創新和發展，在現代化教育理念的引領下，實現教學觀念和教學方式的統一和融合，真正將學生學習能力的培養作為學科教學的首要目標。因此，在高中地理實踐課堂教學環節就需要教師深入解讀地理學科的教學意義和價值，樹立正確的學科教學目標的同時立足學生實際學情，對課堂教學方式進行創新和完善，貫徹落實高中地理學科改革工作的各項決策，為學生地理實踐力的培養和發展搭建良好的學習平臺。就當前高中地理教學而言，整體課程的課時安排以及課內教學時間相對較為緊湊，教師在預設實踐教學活動時必須做好前期充分的調研和準備工作，最大程度上節約課堂教學時間，然后在此基礎之上將課程教學目標進行任務細分，確保學生在參與實踐活動時能夠基于學習任務的驅動，高效地完成實踐學習活動，為地理實踐活動課堂的有序進行奠定良好的教學基礎。

（二）關注教學需要，開發實踐課程資源

在培養學生實踐力的高中地理課堂教學過程中，課程教學目標以及學生實際學習開發設計系統的實踐課程教學資源，是確保課堂教學活動得以有效推進和開展的重要基礎和前提。在教學設計階段，教師必須充分發掘課內教學資源以及校本資源中的教育元素，將地理課程的教學目標以及教學任務巧妙地融入各類實踐學習活動中去，有針對性地引領學生參與地理實踐學習活動，科學提高課程教學的有效性。地理學科雖然在基礎教育工作中通常被當作副科對待，但是其教育資源和教學內容卻與學生生活有著緊密的聯系，現實生活中各種校本資源和生活化元素都是教師開展實踐課程活動的有力載體，教師需要立足日常課程教學加強對實踐課程資源的整合和開發力度，逐步構建系統化的高中地理實踐課程體系。首先，在課程資源的開發和整合過程中，教師要充分利用校內資源和各類教學模型輔助地理課堂教學活動，讓學生在觀察模型、分析實物標本的實踐學習活動中逐步發展實踐探究的學習意識。其次，在搭建實踐學習課堂的過程中教師也要充分利用現代化信息技術的教學優勢，廣泛搜集互聯網中的優秀資源和教育材料，在線上+線下相互配合的實踐教學過程中循序漸進地提高學生地理實踐力。最后，充分利用地方地理資源條件，拓展課堂教學資源。培養學生實踐力離不開各種實踐學習活動的開展，除了課內實踐活動之外，教師還需要立足學生實際學習需求將課堂教學內容拓展到課外資源中去，讓學生在理論結合實踐的探究和分析中提高地理知識的應用和遷徙能力。例如，在教學“植被”這一課的內容時，課程教學目標中就涵蓋了實地調查的學習要求，強調通過調查以及觀看視頻資料等多種方式讓學生體會和了解天然植被的作用以及植被的環境適應性，在實踐學習的過程中能夠具備識別常見植被類型的能力。在培養學生地理實踐力的教學設計中，教師就可以利用周末課余時間帶領學生走進當地生態環境中，去探索植被的分布情況和植被的類型，然后結合地方天氣氣候情況探究制備的生長特點和植被種類的分布特點。通過這種實踐教學活動的開展，學生可以將課內所學理論知識應用于實踐學習活動中去，提高課堂學習質量的同時促進學生地理實踐力和應用能力同步發展。

（三）立足學生興趣，構建趣味學習課堂

在高中地理教學過程中，培養地理實踐力的教學設計離不開學生學習興趣的重要驅動作用，只有學生對教師所設計的各類實踐活動充滿了濃厚的探究學習興趣，才會基于教師的引領和教學指導有序參與學習活動，在完成學習任務的過程中潛移默化地發展地理實踐力。在基于學生興趣構建趣味學習課堂時，教師可以從地理模型演示和各種教具制作入手，為學生搭建實踐參與的互動平臺。首先，在地理模型演示的課堂活動中，通過直觀的演示方式將課本中抽象的地理知識以及文字內容進行直觀形象的呈現，借助這種趣味性實踐學習活動集中學生學習注意力，為地理教學活動的高效落實奠定良好的教學基礎。例如，在教學“水循環”這一課內容時，教師就可以要求學生以小組合作學習的方式完成模擬實驗：取兩個燒杯，一個加入熱水后封閉，另一個加入沙子和冰塊不封口靜置觀察。通過一段時間的變化后可以發現密閉的燒杯內壁出現了許多小水珠，這就是水在自然界中的蒸發現象；取下密封蓋會有水珠掉落，這就是自然界中的降雨現象；另一個燒杯中的沙子有明顯被水浸濕的情況，這就是水在自然界中的下滲過程。通過這一實驗教學活動的開展，學生在親自動手和參與探究觀察的過程中能夠潛移默化地加深對課本知識的認知和理解。其次，在制作教具的實踐課堂中，教師同樣可以以小組合作的方式落實課堂教學任務，讓學生在制作教具的實踐學習活動中培養動手實踐和合作學習的能力。例如，在教學“洋流”部分的知識內容時，教師可以組織學生借助地球儀、卡紙、剪刀、膠水等工具進行演示，彩色卡紙代表洋流，然后剪切成長短不一的紙片，粘貼在地球儀相應的位置并標出箭頭方向。在完成這一模型的過程中學生對洋流的運動方向也會有更為直觀的認識和學習體驗，在手腦并用的實踐中全面發展學生的地理實踐力。

（四）拓展教育途徑，引入家校共育活動

受傳統教育思想的影響，地理學科在日常課程的教學過程中、課時安排以及教學時間相對較為緊湊。為了進一步提高地理實踐力的教學效果，教師可以借助各種新穎有趣的學習活動拓展課堂教學的內容，為學生課后實踐參與互動學習搭建有力的支架，而家校共育的學習活動則是落實課外實踐學習活動的有力載體。在具體教學設計活動中，教師可以借助信息技術的應用在家校之間搭建溝通的平臺，向家長傳輸地理實踐力的培養要求和目標，然后鼓勵家長利用空余時間和學生一起探索生活中的地理知識。例如，在探究學習植被預防水土流失相關知識內容時，教師就可以布置課下手工作業：利用身邊廢舊材料制作一個簡易的水土流失模型。在學生參與制作的過程中可以尋求家長的配合和參與。用一個紙盒模擬環境，并在小區中挖一些泥土種植小草等植被，待其生長穩定之后再慢慢澆水，觀察水流以及帶動的泥土流動情況。借助這種家校共育的拓展學習活動，不僅可以進一步拓展地理課堂教學的時間和空間，同時也能在實驗和觀察記錄中逐步培養學生正確的學習觀念，深刻意識到地理知識在生活中的應用，讓學生在動手、觀察、記錄和分析的系統化學習活動中不斷發展動手能力和思維能力，為學生更深入地學習奠定堅實的基礎。

四、結語

在高中地理學科教學過程中培養學生地理實踐力，不僅是新課程教學改革工作的具體要求，同時也是發展學生實踐應用能力的必然需求。在以往地理課程的教學過程中，學科知識的教學重點大多集中在課本基礎知識方面，并未對學生實踐能力和知識遷徙應用能力過多地關注，這種傳統的教育思維已經難以滿足現代化教育的實際需要。基于此，在高中地理的優化教學過程中，教師要積極總結當前教學的現狀和不足，從中找出影響學生地理實踐力的因素，并立足課程教學目標和學生實際學情，從轉變教育理念、開發實踐課程、構建趣味課堂以及開展家校共育等多種途徑落實學生地理實踐力的培養，在系統地教學優化活動中吸引學生積極參與思考和探究，促進高中地理教學改革的同時，在實踐學習活動中全面發展學生地理實踐力，為學生更深入地學習和成長奠定良好的基礎。