真實體驗 快樂表達

韓召靜

自參加工作以來，筆者一直秉承“教育就是喚醒”的理念，和學生幸福地徜徉于小學語文課堂，形成了自己“真”“實”“趣”的課堂教學風格。筆者自創開放式習作教學，將習作引入生活，挖掘學生寫作動機；創設情境活動，吸引學生興趣；延伸實踐活動，豐富學生體驗；加強交流溝通，引導學生學習思維。每位學生都做到了有話可說，有話可寫，各美其美，成為了獨一無二的自己。

那日，筆者走進教室給學生上課，平時都能聽到朗朗讀書聲，今天卻異常安靜。來到教室，只見幾位學生三五成群議論著、張望著，還有幾位學生完全沉醉于窗外。

“老師，今天的霧太大了，你看前面教學樓若隱若現像是城堡。”“老師，我第一次見這么大的霧，感覺好有意思。”學生探著小腦袋對外邊的大霧充滿了好奇心。忽然間一個念頭在筆者腦海閃爍：這真實的生活體驗，不正是一個很好的寫作素材嗎？心中一陣激動后立馬開始了對學生的習作指導課程。

首先，抓住契機，激發學生的寫作興趣。看著學生好奇的小腦袋，筆者拋出了問題：“同學們，你們看見的霧是什么樣的？”一石激起千層浪，學生的奇思妙想層出不窮。

有的說：“霧好濃，就像是天上的神仙不小心打翻了牛奶桶，大量的牛奶傾瀉于人間，把世界糊了個嚴嚴實實。”有的說：“霧又像薄紗絲絲縷縷纏繞于山腰，鋪蓋在唐王湖上。”還有的說：“霧像雪粉。”獨特的個性表達逐漸流露出來。

筆者接著問：“在霧中，你都看到了什么景物？它們變成什么樣了？置身在這霧中，你有什么感受呀？”

教室再次熱鬧起來，有的說：“霧中的樓房若隱若現，就像童話王國里的城堡。”有的說：“路上的行人戴上了口罩，減慢了車速，汽車打開了車燈、鳴起了喇叭，但依然像蝸牛爬行一樣，有趣極了。”……

平常不太在意的事物在他們眼中一下子有了生命個性，這不正是在真實的生活體驗中看著、聽著，有所感悟而激發了他們無限的想象力嗎？每位學生的獨特感受不正是他們獨特的生命個性嗎？

其次，再度觀察，豐富學生的感受。就在此時，霧已漸漸退去，太陽漸漸露出模糊的臉。再度體驗不同時間、不同地點的霧，學生又會有怎樣的新奇感受呢？一個大膽的想法冒出，隨后，筆者帶領學生走出教室，他們奔跑著、交談著：

“太陽出來了，似乎討厭霧遮住了她美麗的面龐，于是慢慢地輕輕地扯走了面紗。”

“霧漸漸淡了，周圍逐漸清晰，霧真是一位魔術師呀。”

“花瓣上還掛著幾顆晶瑩剔透的水珠呢，是不是霧不舍時留下的淚呀？”

靈動、豐富的語言讓筆者欣喜萬分，大加贊賞他們的靈性，此刻，他們應該是體驗到了習作成功的快樂。

再次，交流評議，完成習作。回到教室后，筆者讓學生把剛才所看、所聽、所感有序組織在一起，在小組內進行練說，隨后讓全班學生互相交流評議。借此理清學生的習作思路，明確習作重點，讓學生自由完成習作。

最后，習作講評，重在賞析。一節課下來，95%的學生完成了習作，多數學生的習作語言靈動，再現霧神秘、變化之美。同時，筆者針對謀篇布局及個性化的靈動語言，進行品評賞析，增強學生習作的自信心，激發學生對習作的興趣。

“生活是創作的源泉。”“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章。”讓學生在真實的情境體驗中個性表達，他們還會怕寫作文嗎？所以他們怕的并不在于作文本身，而在于作文教學的呈現方式。若教師能將作文的章法技巧隱藏在精心創設的情境或實踐活動中，定會潤物細無聲，自然催生作文，再從不同角度賞識學生的作文，自然就激發他們的習作動機了。

教育是喚醒，對于習作，我們應該有這樣的理念：把作文引向生活，喚醒豐富寫作素材，讓學生在真實的生活體驗中自由、快樂表達，讓寫作成為兒童心靈的自由歌唱！

（作者單位：鄒城市第一實驗小學）