以人為本 有效開展初中班級管理

段秀玲

素質教育背景下，人們對學生的發展提出了更高的要求，以人為本成為了主流的教育理念。班主任在班級管理時，要尊重學生，以學生為主。班級管理并不是單純的依靠班主任的管教，也依賴于學生的自我控制能力。一個良好的班級氛圍，需要大家的共同努力來營造。以人為本開展班級管理，不僅能確保教學工作的順利進行，還能促進學生的個性化發展，提升學生的學習質量和參與班級活動的主動性。為了提升班級管理效率，本文針對現階段初中班級管理工作出現的問題以及應對措施進行研究。這不僅有利于促進師生和諧相處，也有利于班級的未來發展。

一、班級管理工作的困境

在新課程改革背景下，為實現素質教育、培養綜合型人才，對班主任的班級管理工作也提出了新的要求。處于初中階段的學生身體發育速度快，容易誤認為自己已經長大成人，但從心理角度來看他們還相對脆弱，具有極大的不穩定性和反復性。受教學環境、學生差異化等因素的影響，部分班主任在班級管理工作中面臨著不少困境。

（一）管理方式陳舊

在班級管理過程中，班主任若對學生進行強硬管理，忽視了以學生為本的要求，往往會導致部分學生產生逆反心理，甚至會出現沖撞班主任的行為。其實，作為班主任可以換位思考一下，新時代的教育觀念下，不能完全照搬傳統的班級管理方法，這樣不僅不利于實現師生之間的和諧相處，也不利于形成良好的班風。

（二）管理觀念落后

在當前的教育大環境中，素質教育已經快速普及，許多班主任仍然秉持落后的管理觀念與方法，仍然過于注重成績。例如，當學生的成績偶爾下降，就立馬對學生進行懲罰，或找學生家長談話，這樣會給學生造成極大的心理負擔。一個班級總會有幾個學生比較“調皮搗蛋”，大多數班主任面對這些學生的態度都是只要他們不擾亂課堂秩序就可以，對他們的學習不管不顧。但是，作為班主任，應該首先調查清楚原因，每一個學生都不是無緣無故的故意搗亂，他們一開始肯定也是熱愛學習的，或許是沒有掌握好學習方法，或許是上課注意力不夠集中，進而聽不懂所以自己就放棄了。班主任應該積極鼓勵學生，多與學生進行面對面的交談，從朋友做起，尊重每一個學生內心最真實的想法。

二、以人為本進行班級管理的對策

隨著教育體制改革，構建以人為本的班級管理理念和體系越來越成為一項重要任務。它有助于調動學生參與班級管理的積極性，進而打造和諧的師生關系，為學生的學習和成長奠定基礎。筆者就此問題提出以下策略。

（一）加強師生互動

班主任應與學生建立良好融洽的師生關系，其中最有效的方法就是加強師生互動。例如，班主任可以定期開展班級活動，每月開展一次不限制話題的班會，讓學生暢所欲言。這樣一來，班主任可以掌握班級管理的近況及存在的問題，學生也可以將自己的問題及困惑表達出來。師生充分交流，有利于促進雙方主動站在對方的角度上考慮問題，進而更好地開展班級管理工作。又如，在期中考試時，筆者發現某個學生的成績下降了許多，于是私下找到學生查看其下降原因，鼓勵他不用太過耿耿于懷，告訴他雖然這次的成績下滑幅度比較大，但是基礎還在，只要認真學，成績還是很快可以提升的。平時如果有學習或者生活上的問題，都可以來找筆者。無論如何，班主任要注意尊重學生，觀察學生的情緒變化，在與學生進行交流的時候，從朋友的角度出發平等地對待他們，做到尊重學生、理解學生。

（二）增強學生的集體意識

班級管理過程中，學生是重要的主體，班主任不能將學生看作是被管理者，忽略了學生的看法和意愿。例如，班主任可以在班級中開設“班級角”，針對學生為班級做出的服務進行積分統計，以此來加強學生主動為班級服務的意識。在設置“班級角”時，班主任可以和學生一起設計構造，購買一些彩紙等材料，在墻上張貼“班級角”，將學生的積分列在“班級角”上，一目了然的同時，也可以讓大家彼此監督，激勵全班學生不斷進步。

（三）組織學生開展集體實踐活動

班主任可以通過組織學生開展相關的班級團體活動，拓寬學生的眼界，增強學生對班級的歸屬感。例如，可以組織學生參加盲人運動比賽，讓學生做志愿者；帶領學生觀看紅色展覽、紅色紀念館，訪問紅色軍人，讓學生了解國家的紅色歷史。通過一系列有意義的實踐活動，班主任可以更好地激勵學生進步，培養學生的團體意識，促進學生全面發展。

（四）發揮班主任的榜樣作用

中學生容易受外界影響，因此，班主任要注意發揮自己的模范作用。例如，班主任在進行授課時要激情滿滿，精氣十足，多設計一些帶有趣味性的環節，提高學生的課堂專注度。在進行班級自習時，班主任也要保持嚴謹認真的態度，通過自己對工作的熱情和一絲不茍、對學生表達關愛，讓學生對自己信服，進而讓班主任對學生的教導更有說服力，學生不僅是口頭上的認可，更會用實際行動去踐行。

（五）開展分層自主管理

以人為本即教師要尊重學生，了解學生的個體差異并正確對待。班主任要尊重學生的主體地位，分層自主管理方式就符合這一理念。班主任對學習程度不同的學生進行分層管理，給予學生更多自主管理班級的權利，既可以培養學生的自律能力，也可以培養學生的自我管理能力。但是，對于一些自我控制能力較差的學生，班主任則應適當減少其自主管理的時間。例如，在自習時，對自律能力較好的學生，班主任可以適當增加他們的自主管理時間，讓他們可以自由分配自己的學習時間；對于一些自律能力較差的學生，班主任可以先讓其進行自我分配，然后基于其表現，適當減少或加長其自我管理的時間。

綜上所述，班主任在進行班級管理工作時面臨著許許多多的壓力，要注重采用合適的管理方法，力圖做到師生和諧，形成良好的班級學風。同時，班主任也要及時更新班級管理方法，吸收好的管理經驗，改善管理策略，根據不同的學生采用不同的解決方法，尊重學生的個性化差異，做到從學生的角度出發，真正實現以學生為主、以人為本的教育方針。

（作者單位：泰安市岱岳區滿莊鎮第一中學）