例談統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的理解與教學(xué)實(shí)踐

袁秋英

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，每個(gè)單元都有明確的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。利用語(yǔ)文要素教學(xué)是對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)化解讀的有效手段，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與突破。但部分教師對(duì)“語(yǔ)文要素”認(rèn)知不足，概念化地對(duì)待語(yǔ)文要素，導(dǎo)致語(yǔ)文要素不能得到有效的、具體的落實(shí)。文章探討小學(xué)統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的理解與教學(xué)實(shí)踐，以從整體規(guī)劃上做到語(yǔ)文要素的有機(jī)滲透，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文要素；語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、“語(yǔ)文要素”的內(nèi)涵理解

教材執(zhí)行主編陳先云認(rèn)為：“所謂語(yǔ)文要素是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括語(yǔ)文知識(shí)、方法能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣是各方面的內(nèi)容，指向的是學(xué)科關(guān)鍵能力。”因此，可以認(rèn)為“語(yǔ)文要素”就是關(guān)系到“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)策略、科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及口語(yǔ)、閱讀、寫作訓(xùn)練等。在統(tǒng)編教材中，這些語(yǔ)文要素按照學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由易及難地分布在課本各個(gè)單元和課文中。

統(tǒng)編教材中對(duì)語(yǔ)文要素這一全新概念的融入，改變了過(guò)去教材中以人文主題為線索的單一模式。得益于語(yǔ)文要素的系統(tǒng)性和整合性，教材單元各個(gè)部分之間的關(guān)系更加緊密。每個(gè)單元的語(yǔ)文要素和課文、課后習(xí)題、交流平臺(tái)等形成相互協(xié)同，讓教師能夠更明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、“語(yǔ)文要素”在教材中的體現(xiàn)——以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例

（一）語(yǔ)文要素的單元地位

統(tǒng)編教材突出了語(yǔ)文要素的單元地位。從三年級(jí)上冊(cè)開始，教材中的單元頁(yè)碼都對(duì)每個(gè)單元有不同程度的滲入。看似簡(jiǎn)明扼要的“點(diǎn)撥”，但語(yǔ)文素養(yǎng)清晰，單元教學(xué)目標(biāo)明確。單元中的呈現(xiàn)方式可以從《語(yǔ)文園地》“交流平臺(tái)”梳理出的語(yǔ)文要素上去發(fā)現(xiàn)，其中“口語(yǔ)交際”作為習(xí)作練習(xí)的基礎(chǔ)，將二者緊密聯(lián)系起來(lái)，形成單元整體結(jié)構(gòu)。這是單元編排在閱讀策略、習(xí)作單元中的一個(gè)亮點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元閱讀策略單元，按照不同層次和不同角度將略讀、精讀以及預(yù)測(cè)策略進(jìn)行細(xì)化。

（二）語(yǔ)文要素閱讀訓(xùn)練分解

大多數(shù)單元的語(yǔ)文要素體現(xiàn)在課文導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題的要求中。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，單元中的三篇課文圍繞復(fù)述故事進(jìn)行了不同方法和角度的分解落實(shí)。統(tǒng)編教材編寫思路在《教師參考用書》中概括為四條。第一是雙向組織單元。加強(qiáng)單元組合，這是統(tǒng)編教材一個(gè)很大的特點(diǎn)。以前的人教版教材，它是按照人文主題編寫的。現(xiàn)在所謂“雙線”，一是人文主題，二是語(yǔ)文要素。一個(gè)單元一個(gè)語(yǔ)文要素，整個(gè)單元按照語(yǔ)文要素組合教材。第二是強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。就是精讀、略讀和整本書閱讀。課外閱讀也不能斷然取消，把它作為閱讀教學(xué)一個(gè)不可或缺的組成部分。

（三）語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)體系呈漸進(jìn)上升的特點(diǎn)，不同冊(cè)次之間或同一冊(cè)次不同單元之間都有具體表現(xiàn)。關(guān)于語(yǔ)言的積累，三年級(jí)上冊(cè)分別在第一單元和第七單元對(duì)“語(yǔ)言的積累”都進(jìn)行了明確的表述。“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注課文中自己感興趣的詞語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生能夠運(yùn)用這些詞語(yǔ)與人交流的能力，而且要對(duì)這些詞語(yǔ)初步理解，并不斷積累。

三年級(jí)上冊(cè)第七單元“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的詞句”再到三年級(jí)下冊(cè)第一單元“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，這是一種“質(zhì)”的跨越，核心要點(diǎn)是“生動(dòng)”的語(yǔ)言，前者側(cè)重“感受”，后者側(cè)重“體會(huì)”，但它們之間都有必然的關(guān)聯(lián)。三年級(jí)上冊(cè)“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言”，教科書首先呈現(xiàn)的是各具特色的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。

統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的側(cè)重點(diǎn)是閱讀和寫作，看似互相獨(dú)立，但也互相關(guān)聯(lián)，這在三年級(jí)上冊(cè)第六單元閱讀要素教學(xué)中有充分體現(xiàn)。“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，強(qiáng)調(diào)“習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫”，重點(diǎn)突出了從讀到寫的一種編寫思路：學(xué)生在體會(huì)到“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一閱讀方法后，能夠進(jìn)行有效的閱讀，從而把“理解一段話”應(yīng)用到習(xí)作中，練習(xí)寫作也就能夠得心應(yīng)手。

三、落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)策略與具體措施

（一）立足“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，克服教學(xué)的隨意性

統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素是按照課程單元設(shè)計(jì)的。教師的備課，應(yīng)該根據(jù)這一要求進(jìn)行單元整體備課，對(duì)其中的語(yǔ)文要素深入研究，將每一個(gè)要素分解到這個(gè)單元的每一篇課文，事先做好計(jì)劃，規(guī)定步驟，每一篇語(yǔ)文課文都有相對(duì)的銜接和梯度。小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)應(yīng)該有１２４個(gè)語(yǔ)文要素。這些語(yǔ)文要素大多與教學(xué)方法有關(guān)。雖然有些語(yǔ)文要素只是一般性的知識(shí)理解，更多的是涉及學(xué)生的閱讀方法和寫作基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)上，每個(gè)年級(jí)教師只要抓住兩三個(gè)重點(diǎn)就夠了。一是把語(yǔ)文要素細(xì)化成教學(xué)目標(biāo)；二是計(jì)劃每堂課教什么；三是底要教到什么程度？提問(wèn)題 、做批注、梳理信息、把握主要內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)思想感情，然后結(jié)合課文閱讀查找資料。比如《落花生》說(shuō)明一個(gè)道理；《賣火柴的小女孩》《開國(guó)大典》揭示事物深刻的內(nèi)涵。如何讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情？一個(gè)應(yīng)用哪些方法？就要用到語(yǔ)文要素去進(jìn)行分解，從標(biāo)題、情境、人物、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言應(yīng)用上讓學(xué)生去逐一體會(huì)。

單元導(dǎo)語(yǔ)一般分為兩方面內(nèi)容：前一部分側(cè)重概括本單元選題的人文主題及教育意義；后一部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)本單元需要落實(shí)的語(yǔ)文要素，例如選讀《紀(jì)念白求恩》，就會(huì)有很明確的教學(xué)目標(biāo)。一是學(xué)習(xí)白求恩的國(guó)際主義精神，感受白求恩的人格魅力；二是強(qiáng)化語(yǔ)文要素中的“積累拓展”，也就是勾畫、厘清文章的思路。通過(guò)文章中的語(yǔ)句表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)這些語(yǔ)句的表達(dá)效果。文章中“一個(gè)人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，一個(gè)有益于人民的人”。白求恩身上的崇高品質(zhì)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩，受到強(qiáng)烈的震撼。

（二）注重“整體觀感”，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文要素的應(yīng)用

統(tǒng)編教材在“語(yǔ)文園地”中強(qiáng)化了 “口語(yǔ)交際”“我愛閱讀”等內(nèi)容，這些內(nèi)容體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的具體指向和重要性。根據(jù)這些要求，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地輔導(dǎo)，通過(guò)舉辦 “對(duì)話交流”或 “讀書分享”等活動(dòng)，從多種角度促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。課文的閱讀題材都有嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的表達(dá)思路。學(xué)生的作文練習(xí)，往往出現(xiàn)很多病語(yǔ)，關(guān)鍵就在他們?nèi)鄙僖?guī)范的語(yǔ)言輸入。所以，規(guī)范書面語(yǔ)言表達(dá)、形成語(yǔ)感，是小學(xué)學(xué)生習(xí)作的一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，一是多讀多背、形成語(yǔ)感，從而積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。二是在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言與閱讀題材中的語(yǔ)言差異，并且能夠得以求證和改善。三是老師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去應(yīng)用、去嘗試。哪怕是寫一篇日記，也要力求用詞規(guī)范，表達(dá)得生動(dòng)形象。在一定程度上，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，比語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)更重要，熟讀課文才是提升語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。

兒童階段是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳途徑。《月是故鄉(xiāng)明》一文中很多詞語(yǔ)用得恰到好處，非常漂亮，在飛揚(yáng)的文采中，把故鄉(xiāng)的明月描寫得栩栩如生。這篇課文的語(yǔ)文要素就是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。可以引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，根據(jù)作者對(duì)這些詞語(yǔ)的情境搭配，進(jìn)行基礎(chǔ)的模仿寫作，以增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的應(yīng)用能力。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了很大的篇幅，學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果沒(méi)有語(yǔ)文閱讀的要素應(yīng)用，就難以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀需求，要不斷加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的親密互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

（三）強(qiáng)化閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)

語(yǔ)文是小學(xué)生一生素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力，為學(xué)生步入中段學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三年級(jí)下冊(cè)通過(guò)閱讀“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”則提升了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感受力的要求。首先，語(yǔ)言的品質(zhì)從“生動(dòng)”拓展到“優(yōu)美生動(dòng)”，增加了“優(yōu)美”這一新的要素。其次，在方式上，除了三年級(jí)上冊(cè)應(yīng)用到的朗讀、圈畫、折抄，三年級(jí)下冊(cè)還通過(guò)組合詩(shī)句的意思想象畫面《古詩(shī)三首》、仿寫《荷花》等方式來(lái)感受語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)。交流平臺(tái)依托本單元課文中的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)體會(huì)什么是“優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。這些詞語(yǔ)，有的指向描摹事物的特點(diǎn)很鮮明，有的指向事物的狀態(tài)很貼切，有的指向描寫人物的動(dòng)作細(xì)致準(zhǔn)確。雖然內(nèi)容不同，表達(dá)方式也各不相同，但都真實(shí)、細(xì)致地描摹了事物的情態(tài)，讓讀者仿佛身臨其境，親身感受到了這個(gè)事物。通過(guò)這樣的梳理、總結(jié)，對(duì)學(xué)生“優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”獲得了初步的認(rèn)識(shí)。

“應(yīng)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”和“應(yīng)用多種方法理解難懂的句子”。這兩個(gè)要素只相差一個(gè)詞語(yǔ)，分別安排在三年級(jí)上冊(cè)第二單元和三年級(jí)下冊(cè)第六單元。“詞語(yǔ)”和“句子”都是基本的語(yǔ)言單位，“理解難懂的詞語(yǔ)”和“理解難懂的句子”是理解篇章的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“自下而上”的閱讀理解模式認(rèn)為，閱讀是從最低級(jí)的字詞開始的，通過(guò)識(shí)字、了解詞義、確定句子意義等階段，最后了解讀物的意義。因此，“理解你懂的詞語(yǔ)”和“理解你懂的句子”其實(shí)都是幫助學(xué)生掃清解碼的障礙，為提升他們的理解水平而服務(wù)的。

從掃清解碼障礙的角度，兩個(gè)要素之間的聯(lián)系主要是在方法層面。因?yàn)椤袄斫饽愣脑~語(yǔ)”和“理解你懂的句子”，方法是比較接近的，正如三年級(jí)下冊(cè)第六單元“交流平臺(tái)”的總結(jié)，主要有聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等。

（四）注重寫作指導(dǎo)，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材重視寫作方面的語(yǔ)文元素序列性展開，從三年級(jí)開始，寫作指導(dǎo)從易到難，層層遞進(jìn)，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)出“讀寫結(jié)合”的完整形態(tài)，在突出語(yǔ)文綜合能力的前提下，教材特別注重對(duì)學(xué)生基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排具有固定的順序，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的隨意性，使教師能夠清晰地看到教學(xué)重點(diǎn)，充分把握“語(yǔ)文要素”，為在教學(xué)中很好地落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，“把一件事情寫清楚”的表達(dá)要求是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)核心素養(yǎng)視野下的習(xí)作教學(xué)要求，教師也應(yīng)該圍繞語(yǔ)文要素，制定精準(zhǔn)的課堂目標(biāo)，有效應(yīng)用教學(xué)策略，搭建教學(xué)支架。

語(yǔ)文教師圍繞“把事情寫清楚”這一語(yǔ)文要素，安排教學(xué)內(nèi)容。首先，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感受課文中把事情寫清楚的方法，為學(xué)生自己的寫作做鋪墊。其次，精度課文中，歸納或提煉其中的寫作方法，通過(guò)口頭表達(dá)和段落練習(xí)進(jìn)行初步的寫作嘗試。最后，就是根據(jù)習(xí)作例文的隨文批注，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最終形成習(xí)作成果。如何在課堂中落實(shí)習(xí)作支架搭建。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研讀單元導(dǎo)語(yǔ)、串聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)思考，總結(jié)文章作者把事情寫清楚的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，然后徐自己每天把有所思考的情形記錄下來(lái)，逐漸掌握習(xí)作技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編教材基于課標(biāo)要求，對(duì)教材設(shè)計(jì)進(jìn)行了通盤考慮。語(yǔ)文要素作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的組成部分，是義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化。教師將其作為教學(xué)的重要載體，扎實(shí)落實(shí)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，能夠有效達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。目前，對(duì)語(yǔ)文要素這一全新概念的理解和應(yīng)用還在進(jìn)一步實(shí)踐探索中。教師應(yīng)全面認(rèn)知語(yǔ)文要素，明確其具有的結(jié)構(gòu)性、層次性和系統(tǒng)性，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞語(yǔ)文要素組成教學(xué)順序與線索，認(rèn)真研究教材編寫的結(jié)構(gòu)框架，適時(shí)對(duì)教材單元進(jìn)行分解或重組，循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素，把每一個(gè)單元、每一課的知識(shí)、能力與方法充分提煉出來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）