運用微項目化學習開展語文單篇教學的策略探析

【摘要】語文教師在教學中要以提升學生核心素養為目標，對課程內容進行優化，開展富有課程特色的大單元教學。義務教育階段大單元教學的基點是單篇教學。運用微項目化學習開展單篇教學需要確定教學目標，設計過程性評價內容和具體的學習活動，這樣才能達到課標要求，促進學生的深度理解。

【關鍵詞】微項目化學習；單篇教學；教學目標；過程性評價；學習活動

【基金項目】本文系江蘇省中小學教學研究2019年度第十三期立項課題“九年一貫校支持兒童關鍵期成長的項目學習行動”（立項編號：2019JK13-L061）的研究成果。

作者簡介：李剛（1977—），男，江蘇省無錫市積余實驗學校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）中明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”語文教師可以根據這一要求開展大單元教學。

大單元教學與以往的教學不同。以往的教學主要進行的是知識的傳授、技能的訓練，內容呈現出碎片化、單一化的特點。而知識的重復傳授和技能的反復訓練加重了學生的學業負擔，使得部分學生的學習興趣和學習效率不高。大單元教學則需要教師對現有教材的單元進行仔細研究，梳理其中包括知識、技能、學習方法、評價等在內的語文要素，依據一定的標準提煉學科大概念，將語文要素統整在學科大概念之下，依據某個具體的主題設計學習任務群，開展指向核心素養提升的教學。語文要素的有序統整，加之具有情境性的任務驅動，能極大地激發學生學習的積極性，有效提升他們的學習效率，并減輕他們的學業負擔。

筆者認為，義務教育階段的語文大單元教學仍要以單篇教學為主，不過有別于以往的教學，這樣的單篇教學是在整個單元統領下的單篇教學，是整個大單元教學的過程中的一個環節，是整體中的一個局部，是大單元中的一個小單元，要求教師在教學時具備單元意識。因此，不少教師開始嘗試采用多種方式進行單篇教學。而微項目化學習是其中的一種，且能取得很好的教學效果。微項目化學習其實是項目化學習的一種特殊形式，它具備常規項目化學習的特點，即以項目為呈現形式，涉及學科大概念、學習主題、驅動性問題以及基于驅動性問題的若干小問題（小任務），需要開展過程性評價，讓學生進行高階學習、成果展示，在項目活動過程中提升學生的核心素養。而區別在于，微項目化學習著眼于“微”。“微”是指這個項目需解決的問題比較小，所需的時間比較短。運用微項目化學習的方式開展單篇教學，便于聚焦該文本中的語文核心知識，進而圍繞這些核心知識有效設計學習內容，激發學生學習積極性，讓學生持續地進行語文實踐活動，在學習知識、訓練技能的基礎上實現核心素養的全面提升，達到語文課程育人的目的。下面筆者以《蘇州園林》的教學實踐為例來談談運用微項目化學習開展語文單篇教學的實施策略。

一、從單元出發，確定單篇教學目標

目標引領行動，而沒有目標的行動是盲目、無序和低效的。開展語文教學首先需要確定教學目標，確定了目標才能有效設計評價內容和學習活動。語文教學目標的確定主要有三個方面的依據：第一是《語文課程標準》中的相關描述，第二是語文教材中的描述，第三是學生當下的學習經驗。單篇教學要在大單元理念的觀照下先根據《語文課程標準》、語文教材、學生學習經驗確定單元教學目標，再在這些單元教學目標的指引下確定單元中每一篇文章的教學任務，從而確定單篇教學目標。

《蘇州園林》是部編版語文教材八年級上冊第五單元中的一篇課文。第五單元中還有《中國石拱橋》《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》和《夢回繁華》這幾篇課文，寫作部分的主題是“說明事物要抓住特征”，口語交際部分的主題是“復述與轉述”，名著導讀介紹的是閱讀科普作品《昆蟲記》的內容。從中可以看出，這個單元蘊含著一個典型的以事物說明文為主的實用性閱讀與交流的學習任務群。部分教師在教學這一單元時往往會簡單地以講授說明文的知識點為主，諸如說明對象及其特征、說明方法及其作用、說明文語言的準確性、說明順序的三種形式等等，在講解每篇文章時以單一的方式訓練學生如何應付考試，而且訓練內容沒有區分度，導致學生難以激發學習的積極性，難以實現深度理解。對此，教師需要在《語文課程標準》指導下轉變觀念，著重梳理本單元的教學目標。

《語文課程標準》中明確指出，實用性閱讀與交流的學習任務群在第四學段（7～9年級）的學習內容為：閱讀說明性文本，發現、欣賞、表達和交流社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活；閱讀科技作品，欣賞人類的科學創造，學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發創造精神。教材中本單元的單元說明則指出：“要把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。”再考慮到學生之前已經接觸過說明文，據此，筆者為本單元確定了以下教學目標。

1. 閱讀本單元文章，感受自然之美、創造之美、藝術之美。

2. 學會梳理、概括、提煉文本信息，理解文章主要說明的內容，學習如何運用說明文常用的說明方法，理解說明文語言的特點。

3. 能運用所學，進行有條理、嚴謹的實用性交流。

4. 通過本單元的學習，提升自身的說明文閱讀能力，在科技、藝術、文化中汲取力量。

明確單元教學目標之后，筆者結合《蘇州園林》的具體內容，確定了《蘇州園林》這篇文章的教學目標（內容如下）。

1. 閱讀課文，感受中國傳統園林藝術之美。

2. 學會梳理、概括文章說明對象的特征，理解常用說明方法的恰當運用，體會說明文語言的特點。

3. 能有條理、順暢地進行交流，闡述自己的理解。

4. 在閱讀過程中感受中華優秀傳統文化，提升品鑒能力，提升文化自信。

二、依據教學目標，設計過程性評價內容

以往的教學是在目標確定后就設計教學活動，在設計完教學活動后或在教的過程中才思考如何評價，甚至根本就沒有評價環節。這樣做容易偏離教學目標，使教學的不確定性增強，使學生的學習變得無序，使最終目標達成的可能性降低。

《語文課程標準》中明確提出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，評價學生實用性閱讀與交流的能力。《追求理解的教學設計》一書中提出了“逆向設計”的主張，其主要依據為：學習的重要目的是實現以理解為主的目標。而理解有六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。這六個側面構成了理解的完整內涵，這樣的理解是深度的。那怎么知道學生是否通過學習理解了相關內容？用什么標準來衡量學生理解的程度？用什么工具來確定學生是否理解了或描述學生理解的程度？這就需要精心設計過程性評價內容。只有明確具體的評價內容，才能在目標的引領下依據評價內容來設計具體的教學活動。運用微項目化學習就是實現理解的一種學習方式。在進行單篇教學時運用微項目化學習，需要在確定教學目標后設計用來監測學生學習過程和學習目標達成情況的過程性評價內容。

在確定好《蘇州園林》的教學目標之后，根據《語文課程標準》中“科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性”的評價建議，筆者圍繞以下幾點設計了完整、具體的過程性評價內容。第一，能否在理解全文的基礎上迅速找出、把握本文的說明對象及其特征。學生對于找尋說明對象并概括其特征有了一定的學習經驗，加之本文說明對象特征比較明顯，所以評價的重點是“能否迅速找出、把握”，這也體現了學生在本階段對所學知識的掌握程度。第二，能否準確理解說明方法的恰當運用，深刻體會說明文語言的嚴謹和準確。同樣，相關的內容學生之前也學過，尤其是他們學過的課文《中國石拱橋》中，有大量說明方法的運用，說明文語言的特色也比較明顯。所以說明方法理解方面的評價重點在于“恰當”二字，這體現了學生對不同說明方法的作用理解的準確性和深刻性；說明文語言體會方面的評價重點是學生能否準確地運用具體的語言。第三，能否按實用性文本的要求進行順暢的交流，這實際上評價的是學生通過閱讀學習寫出的說明文的質量，重點在于說明的條理性，也就是有順序、符合邏輯地進行說明、表達。第四，在學習過程中是否對蘇州園林中蘊含的中華優秀傳統文化進行了鑒賞，獲得了審美體驗。這需要結合學生學習的全過程來評價。第五，學生在小組合作、展示成果、表達這整個過程中的交流、合作、探究、質疑、決策、反思等方面的表現如何。這關注的是學生學科核心素養以外的綜合素養，這些素養的培養也是語文教學所要達到的目標。

需要注意的是，在設計評價內容時要兼顧學生自評、學生互評、教師評價以及課堂觀摩人員的評價，著重研究評價的標準和具體描述的語言，如可以運用多種評價量規，在條件允許的情況下讓學生參與設計整個評價方案。這樣，學生既能夠借此明確學習目標，又能夠明確如何做才能達成學習目標，為接下來具體學習活動的開展提供依據。更重要的是，這體現了以學生為主體的課堂教學，激發了學生的學習興趣和積極性，讓學生在問題情境之中主動地開展學習，也符合《語文課程標準》的要求。

三、設計學習活動，利用微項目開展單篇教學

確定好教學目標和評價內容后就可以著手設計單篇教學中微項目化學習的內容，引領學生開展本課的學習了。語文教材中不少課文的教學都適合以微項目化學習的方式進行。如對于《蘇州園林》，筆者就以“園林藝術”作為本單元的子主題，提煉“用恰當的方法進行有邏輯的說明”這一核心大概念和“如何進行有邏輯的恰當的說明？”這一核心問題，據此設計“繪制一張蘇州園林展覽館導覽圖”的微項目來實施單篇文本的教學。

筆者圍繞這個微項目設計了一個相關情境比較復雜且能促使學生持續探究的驅動性問題—如何繪制一張蘇州園林展覽館導覽圖？筆者圍繞這個驅動性問題，先將學生分成若干個5人學習小組，讓學生在本小組內進行分工合作，并與學生共同制訂小組學習討論的制度（這一制度可以推廣到其他項目化學習中），以此在充分發揮學生學習主體性的同時最大限度地調動學生學習的積極性。

接下來，筆者在這一驅動性問題的統領下布置了一組任務。任務一：為這個展覽館起一個名字。這一任務需要學生快速閱讀文章，理解文章全部內容，梳理文章結構，迅速明確文中蘇州園林這一說明對象的總體特征。同時，筆者介紹了展覽館命名方面的知識，提供支架讓學生自己去尋找為展覽館命名的方法、限制條件等，進而明確說明文中說明對象的特征是命名的主要依據。任務二：為這個展覽館設計若干個展廳來全面介紹蘇州園林的藝術之美。這一任務共有三個子任務。子任務一是明確所設計的展廳數量。這需要學生能夠理清全文結構，明確本文總分總的說明結構，找到總說部分中概括了蘇州園林主要的藝術之美的總括句，并且能夠理解文章中關于蘇州園林整體及局部藝術之美的內容，這樣就能有依據地確定展廳的數量。子任務二是為這些展廳起名。這需要學生仔細閱讀并理解文中具體語段的內容，理清這些語段的結構，學會在閱讀中抓住關鍵句進行理解。子任務三是給每一個展廳設計一段解說詞。這需要引導學生對具體的語段進行詳細的閱讀，結合蘇州園林總體特征理解、提煉相關內容，組織語言進行表達，并且在表達時注意運用恰當的說明方法和準確的語言進行說明。任務三：設計這些展廳在整個展覽館中的空間布局，并說明自己這樣設計的理由。這一任務需要引導學生關注并理解文章主體部分的說明順序，多維度地思考說明文說明的邏輯，并在實踐中有邏輯地進行思考、說明和解決問題。

在學生完成這些任務后，筆者讓各小組將所取得的成果以導覽圖的形式進行呈現，從這一張張導覽圖中了解學生思考、表達的情況。導覽圖的繪制以及任務的開展，都需要學生與小組成員合作，在合作中學習語文，運用語文知識，在實踐中感悟語言，從而提升自身的思維能力、審美能力，受到文化熏陶，提升文化自信。

這里需要強調的是，在開展任務、解決驅動性問題的過程中，教師需要緊緊圍繞教學目標，始終運用相應的評價量規來對學生進行過程性評價，以有效保障運用微項目化學習進行語文單篇教學的實際效果。