基于深度學習的思想政治課程議題式教學模式實施策略

【摘要】高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在設計思想政治課程的教學活動時，教師可以將深度學習與議題式教學結合，通過設置合理議題、創設真實情境、組織有效活動、設計議學任務等方式，促使學生深度思考、深度參與，推動學生由低階思維向高階思維發展，落實立德樹人教學任務。

【關鍵詞】深度學習；思想政治課程；議題式教學；實施策略

作者簡介：黃艷玲（1981—），女，廣西壯族自治區南寧市廣西教育考試命題與評價中心。

議題式教學是指，教師根據課程內容和學科任務精選議題，創設真實情境，提出一系列問題，帶領學生思考、討論、探究，讓學生通過解決實際問題重構學科知識體系，提高學科核心素養的教學模式［1］。目前，已有許多高中思想政治教師會自覺采用議題式教學模式開展教學，以充分調動學生的學習興趣，培養學生綜合能力和核心素養。但與此同時，一些教師應用議題式教學模式時，存在教學過程形式化、學生思維淺顯化、教學評價簡單化等問題。

要讓學生深度學習，教師需要引導學生綜合運用以往學習經驗，主動獲取、理解、加工新知識，并辯證地看待這些新知識，將掌握的新知識遷移到新情境中以解決問題［2］。教師可以基于深度學習理念開展議題式教學，探索有效的教學模式和實施路徑，這樣做不僅能解決議題式教學過程形式化、學生思維淺顯化的問題，提升教學效果，還能促使學生由低階思維向高階思維發展，有效推動學生核心素養發展。

一、基于深度學習的思想政治課程議題式教學模式

在開展基于深度學習的思想政治課程議題式教學時，教師可以根據以下五個步驟進行教學設計：深研教材—確定議題—創設情境—組織活動—反思評價，同時引導學生通過以下五步學習知識：梳理知識—議學準備—體驗思考—合作探究—思維進階，具體內容如圖1所示。

二、基于深度學習的思想政治課程議題式教學的實施策略

（一）確立深度學習觀，做好課前準備

觀念是行為的先導，可以說，基于深度學習的議題式教學能否順利實施，取決于教師與學生能否正確認識深度學習的意義，以及學生是否愿意積極參與教學活動。為使學生正確認識思想政治課程的意義和價值，提高學習自覺性和主動性，提升深度學習能力，教師應著力引導學生確立深度學習觀。為此，教師需要遵循《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的相關要求，深入研究《課程標準》和教材，做好整體教學規劃和設計，以培養學生的高階思維和核心素養為目標開展教學。

1.深度解讀《課程標準》、教材，把握學生學情，做好教學設計

《課程標準》是教師開展教學的依據，它明確規定了高中思想政治課程的目標、結構和內容，并給出了具體的實施建議。在開展基于深度學習的議題式教學時，教師首先要做的，就是認真研讀《課程標準》，把握課程目標，引導學生進行有意義的學習，以落實立德樹人根本任務。

教材則是開展教學的重要載體，教師要開展基于深度學習的議題式教學，就必須深度研讀教材，了解每一節課的知識內容和邏輯結構，還要理順課與課之間的邏輯關系，以及整個課程的內在邏輯。此后，教師要依據《課程標準》和教學實際，對教材內容進行適當處理，使教學內容與時俱進，反映時代發展的需求，讓學生通過教學活動切實了解教學內容，同時深刻理解知識形成的過程，做到不僅掌握知識，也理解掌握知識的意義。

學生是學習的主體，符合學生學情的教學內容是課堂有效性的重要保障。教師進行教學設計時，必須基于學生的認知水平、思維特點、學習習慣、興趣愛好等各方面情況做出抉擇，設計出學生感興趣、能參與、愿參與的教學活動，從而推動學生深度學習。

總之，要促使學生深度學習，教師要認真研究《課程標準》和教材，深入了解學生學情，確定科學的教學目標，合理安排教學內容和教學環節，靈活選用教學方法，引導學生深度思考、深度參與。

2.引導學生認真研讀課本，做好議學準備

學生是課堂學習的主要參與者，應處于課堂的主體地位，但部分學生尚未轉變觀念，還處于被動接受知識的學習狀態，缺乏學習自覺性和主動性，不能堅持完成課前預習，也不主動查找資料進行議學準備，這也會影響議題式教學活動的開展效果。因此，教師還需要引導學生轉變觀念，讓學生正確認識思想政治課程的價值和深度學習的意義，積極主動地參與預習活動，認真研讀課本，做好課前準備。具體來說，教師需要列出問題清單，引導學生在課前自覺研讀課本，梳理課本知識，主動查詢資料以解決問題；同時，教師還需要引導學生在課前準備相關議學資料，進行一定的思考，做好討論的準備。

（二）優化教學過程，培養學生高階思維

議題式教學的基本構成要素包括議題、情境、活動和任務，開展基于深度學習的議題式教學活動時，教師可以從這四個方面入手優化教學過程，以培養學生的高階思維，促使學生深度學習。

1.合理設置議題，引發學生深度思考

議題是議題式教學的核心，教學活動是圍繞議題展開的，議題是否合理、是否具有可議性和思辨性，決定了教學活動能否順利開展、教學活動能否促使學生深度學習。

從議題的來源看，教師可以多選擇貼近學生生活和源于社會熱點的有價值、有意義的議題。而從議題的功能來看，教師可以適當增加思辨性、爭議性問題或兩難性議題。但教師也要注意，設置的議題不能太難，太難學生則無從下手，不知道怎么議；設置的議題也不能太簡單，太簡單學生則會覺得沒有議的必要。

如講授“走進思維世界”一課時，教師可結合時下的社會熱點，提出議題：“未來的人類會被人工智能取代嗎？”該議題既是對社會熱點問題的回應，又充滿現代感和科技感，與當下高中生的關注點相符，容易激發學生的興趣，引發他們的思考。通過討論這一問題，學生能意識到人工智能與人的意識的本質差別，從而正確理解人的意識的本質。在討論的過程中，學生的辯證思維、發散思維和創造性思維也會得到鍛煉。

2.創設真實情境，促使學生深度理解教學內容

情境是議題式教學活動的載體，教師可以通過視頻、圖片、文字或讓學生進行情景劇表演創設生動、真實的議學情境，使學生產生強烈的體驗感，由此學生的參與度會顯著提高。而且在情境的感染和啟發下，學生對知識的理解也會加深。因此，教師要在尊重教材和學生認知特點的基礎上，結合生活實際或社會熱點，選擇學生可感知的相關素材，創設具有生活氣息的教學情境。

如講授“我國的社會主義市場經濟體制”一課時，筆者利用學生到南寧市軒媽食品有限公司（以下簡稱“軒媽”）開展研學活動的視頻創設情境，取得了意想不到的效果。該情境素材來源于學生的真實生活體驗，瞬間吸引了學生的注意力，筆者相機提出議題：“在競爭中，這些‘絕招能給‘軒媽帶來什么？‘軒媽如何物盡其用？資源如何推動‘軒媽發展？”通過探討這些問題，學生理解了企業的經營離不開合理的資源配置，學生對相關知識的認識從感性升華到了理性。

3.提高活動有效性，吸引學生深度參與活動

要想提高學生的參與度，在精選議題和創設真實情境的基礎上，教師還需要設置具有思辨性和層次性的活動，并不斷創新活動的形式，提高活動的有效性，讓不同基礎的學生都能參與其中，都能有所收獲。

仍以“我國的社會主義市場經濟體制”一課的教學為例，筆者又創設了“軒媽”遭遇“山寨”產品影響公司聲譽的情境，然后據此提出議題，引導學生思考此時“軒媽”遭遇經營困境的原因及破局之道。為引導學生循序漸進地討論議題，筆者還拋出了三個問題：在這件事里，誰的利益受損？為何受損？為維護各方利益，生產者和政府能做什么？這三個問題依次遞進，要解決第一個問題，學生只需要概括背景信息；要解決第二個問題，學生則需要透過現象看本質，對信息進行加工處理；要解決第三個問題，學生還需要運用所學知識進行分析。由此，學生意識到市場調節具有盲目性、滯后性和自發性，單純的市場調節會造成各方的利益損失以及資源的浪費，因此政府需要對市場進行部分調節。

此外，教師還要不斷創新教學活動的形式。常見的議題活動有信息搜集整理活動、合作交流活動、觀點陳述活動和成果展示活動，在具體的教學中，教師需要根據教學內容組織不同的活動。

如講授“實現中華民族偉大復興的中國夢”一節時，教師可以出示平陸運河開通的相關材料，鼓勵學生基于企業家的立場，思考企業如何以最低成本運送貨物到東南亞國家，讓學生明白開通平陸運河的重要性。而講授“我國的根本政治制度”一課時，教師可以組織“模擬基層立法”活動，讓學生在活動中明白人民代表大會制度保障了人民當家作主，動員了全體人民以國家主人翁的姿態投身于社會主義建設。

4.設計議學任務，助推學生遷移知識和經驗

議學任務是引導學生在議題式教學活動中達成學習目標、發展學科核心素養的關鍵內容，在提出議題后，教師應當提出相應的議學任務來輔助學生達成學習目標［3］。議題式教學任務可分為輸入與輸出知識和經驗兩種類型。輸入知識和經驗的任務包括讓學生查閱信息、搜集資料、觀看視頻、提取信息、統計數據、進行訪談等，這些活動可以促使學生將外在的知識內化于心。輸入知識和經驗是議題式教學的初級任務，也是輸出知識和經驗的基礎。輸出知識和經驗是議題式教學中的高級任務，學生需要通過分析、推導、論證、應用等方式將知識和經驗外化。輸出的過程是將知識整合重構和遷移創新的過程，學生的能力和素養也會在這樣的活動中展現出來。在開展議題式教學時，教師還需要引導學生將學科知識整合起來，助力學生找到解決問題的思路，提出解決問題的方案，直至解決問題。

在講授“我國的社會主義市場經濟體制”一課時，筆者以近年來受到廣泛關注的柳州螺螄粉產業的發展為背景，布置了以下議學任務：（1）概括柳州市采取了哪些措施來推動螺螄粉產業的發展（知識輸入任務）；（2）分析這些措施對于我國鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展的參考價值（知識遷移轉化任務）；（3）假如某企業想投資螺螄粉產業，請你進行市場調研，并給出投資建議。第（3）點是有一定難度的知識和經驗輸出任務，學生需要對市場發展前景、產業現狀、企業自身條件、相關政策等有充分的了解，并充分調動儲備的經濟、政治、法律等方面的知識對調研情況做出合理評估，才能提出合理建議。

結語

總之，基于深度學習的議題式教學可以讓高中思想政治課堂更具活力，讓學生的學習效率更高。在開展教學時，教師需要設計有價值的議題，開展具有思辨性的探究活動，引導學生積極參與活動，深度思考議題，促使學生在探究議題的過程中加深對知識的理解，構建科學、合理的知識網絡，學會遷移與運用知識，實現全面發展。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養：理論普及讀本［M］.北京：教育科學出版社，2018.

［3］沈雪春.議題式教學簡論［M］.西安：陜西師范大學出版總社，2018.