以評價改革促教師專業素養發展

【摘要】根據新課程標準的要求，評價改革的目的在于通過評價促進教師的專業素養發展，不斷提高課堂效率和教學質量，促使教師樹立正確的教育觀，更好地為教育服務，保障素質教育的實施。教師專業素養發展評價改革是對教師的教學技能、知識素養、師德修養、工作能力、工作實效等綜合能力水平進行全面的科學評價，是提高教育質量和實施素質教育的一項重要舉措。

【關鍵詞】評價改革；專業素養；教師發展

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“城鄉結合部中青年教師專業素養發展評價改革研究”（課題編號：2022ZJY590）研究成果。

作者簡介：洪應銀（1978—），男，廣西壯族自治區貴港市港南區八塘街道第一初級中學。

教育評價對確定教育發展方向至關重要，評價的指揮棒是什么，辦學的導向就會是什么樣的。科學合理的評價有助于提高學生的學習興趣、學習質量和學習成效，在促進教師專業素養發展的同時，全面提升學校的教育教學質量。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”。在穩步推進教育評價改革的背景下優先優化教師評價，不僅可以促進教師自身發展，還可以促進學生評價觀轉變，乃至從整體上優化教育評價生態，助推“雙減”政策落實［1］。

在現階段的教學中，教育評價仍然存在許多問題：1.當前評價方式比較單一，仍以傳統的書面考試為主要依據。很多學校還是過于注重成績，較少采用反映新評價思想的方式和方法；2.評價內容過于單一，忽視了實踐能力、創新精神、心理素質、情感態度和習慣養成等綜合素質的評價；3.過于注重評價標準的統一性，忽略了個體差異和個性化發展的重要性；4.還沒有完全形成多方參與、互動的評價模式，如包括教師、家長、學生和管理者等多個主體的評價模式；5.過度關注結果，忽視被評價人在不同階段的進步和努力程度，無法形成完全意義上的形成性評價，無法更好地促進教師的發展，不能充分發揮評價的作用［2］。這些問題與當前的教育改革方向和要求不夠契合，給教育教學的改革造成了一定的阻礙。因此，學校有必要進行教育評價改革，為順利實施新課程標準奠定牢固的基礎。

那么，評價改革應該從哪些方面下功夫，才能最大限度地改善當前的問題呢？下面筆者結合我校課題“城鄉結合部中青年教師專業素養發展評價改革研究”的研究成果，談談我校的做法。

一、理解教師專業素養發展評價改革的內涵

教師專業素養發展評價改革應該關注教師專業化水平的提升，注重將過程性評價和結果性評價相結合，以促進教師自身的成長。同時，教師自身必須具備較高的素質，牢固掌握必要的專業知識。在現代社會中，精通所教授的專業知識已成為衡量教師是否合格的重要標準。教師應該具備扎實的專業知識，并能夠在教學實踐中活用這些知識。提高自身專業知識水平的關鍵在于不斷學習，注重實踐，并不斷總結經驗。一名合格的教師要精通自己所教專業的知識，同時還要學習其他相關的知識，掌握與自己所教專業有關的學科基本的知識結構，便于順利開展教學工作。

二、從單一評價轉向評價主體多元化

過去學校評價教師的依據是什么？就是看教師的教學成績排名。教師教的班級成績在全校、全區、全市排名很靠前，他就是好教師，就能得到獎勵、晉升。相反，教師教的班級成績很差，他就是不合格的教師。這種單一、片面的評價是不公平的，對教師的發展很不利，與當下的素質教育是背道而行的。因此，學校開展教師評價不能只看成績，而要進行符合教師職業屬性特性，體現正確導向，尊重教育規律，體現教師勞動特點和成長規律的多元化評價。我校主張的評價主體多元化主要包括以下五個方面。

（一）學校領導評價

學校領導對教師的評價是多方面的，包括教師的道德素養、知識素養、能力素養、心理素養、身體素養等方面。當然，教師的課堂效率、專業素養是重要的評價指標。學校分管領導和學科組長推門聽課，課后當場進行評課，指出這節課的優點和需要改進的地方，關鍵是指出這節課體現了教師哪些學科素養，據此給予教師充分的肯定和表揚，鼓勵教師繼續努力。這樣既關注了評價，又提高了教師的課堂教學效率。當然，評價不能只停留在課堂指導上，重要的是對教師精神上的鼓舞和支持，激發教師努力的動力。除了語言上的鼓舞，學校還要制作量化評價表，學校領導需要在教師專業素養發展評價表上打分。領導的評價分數權重很高，是評價教師專業發展和好課堂的依據之一。

（二）教師互評

教師互評是教師之間相互學習、取長補短的有效方式，對提高課堂教學質量幫助很大。我校依據新課程標準和教學大綱制訂課堂標準，要求每名教師每個學期至少聽15～20節課，每周至少聽2節課，且聽課后要參與評課，依據評課的要求寫出1～2篇優質的評課稿，以便其他教師根據當堂反饋及時整改。聽課的教師要帶著問題去聽課，比如這節課的教學目標是什么？重難點是什么？上課教師是如何突破重難點的？上課教師的設計理念是什么？這個教學環節處理得好嗎？是否達到預期的效果？教師評課時應從以下幾個方面考慮：如果是你會如何設計？你與他設計的相同或不同之處是什么？這節課的優點在哪？是否體現了學科素養和教師的專業素養？評課教師既要給予上課教師充分的肯定，也要中肯地發表自己的意見或建議，并在教師專業素養發展評價表上給上課教師打分。教師的互評分數權重較高，是評估結果的重要因素之一。

（三）教師自評

教師自評是指教師對自己的課堂教學表現進行反思和自我評價，以促進自身能力的提升。教師自評可以增強教師的自信，同時可以使教師發現自身的長處與不足，使評價過程成為教師自我激勵和提高的過程。我校教師利用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結、個案分析或成長記錄等，與可比對象比較，通過調查問卷、經驗交流或問題診斷等方式來進行自評。教師要能經常反思，認識自己的優勢與不足，了解自己對促進學生全面發展的作用，客觀地分析別人的評價意見，確定發展目標，實現可持續發展。教師的自評分數在評價結果上只作為參考因素之一。

（四）學生評價

教師的工作是以學生為中心的，而學生的成果是教師教學成效的直觀反映，所以學生評價具有較強的實踐價值。每個學期結束時，我校學生都會對教師進行評價。評價的方式為調查問卷，調查的主要問題為：教師的授課模式你喜歡嗎？你最喜歡哪個科任教師？哪個教師的課最有吸引力？你希望教師在教學中做出哪些改變？教務處為參與調查的學生分配了相應的班級編號，并給予了適當的指導，讓學生能講出自己的想法，并能進行真實的評價，從而對教師上課的真實狀況有清晰的認識。由于學生并不一定能做到客觀、理性地進行判斷，因此學生評價結果只作為評價教師的參考因素之一。

（五）家長評價

為了讓家長更好地了解學校和教師的教學情況和課程改革。我校每學期會召開家長會，邀請家長對教師進行評價，參加課任教師座談會和學校關于課程改革的專題報告，并填寫調查問卷，學校再將評價及時反饋給各個科任教師。家長的參與很好地解決了過去家長對學校教育教學不知情、不了解、不支持的窘境。我校在2023年度做了試點工作，取得了良好的效果，獲得了家長的好評。由于家長對教育評價和教育改革內涵的理解有限，因此，家長評價只能作為教師評價的參考因素之一。

三、創新課堂評價方法，促進教師學科素養發展

評課是教學過程中的一項重要評價工作，旨在向教師提供反饋信息，幫助其總結教學經驗和不足。教學評價的最終目的是提高教育質量，評課作為教學評價方式的一種，可以幫助授課教師了解自己的教學效果和存在的問題，從而改進教學方法，優化教學過程，提高學生的學習成效，提高教師教學水平，是提高教學質量的有效途徑。傳統的評課單一枯燥，對授課教師的幫助很有限。我校根據新課程標準的要求，針對傳統的評課模式進行了改革，總結出了新的四大課堂評價方法。第一，常規評法，即按照課堂教學的各項常規要求或課堂評價標準，對教師的教學儀態、教學語言、教學目標、教學內容安排、方法選用、板書設計、教學基本功及教學的實際效果等進行全方位、有重點的評價，以達到客觀反饋教學情況、正確評價教師的效果。第二，特色評法，即對教師教學中突出的特色、有針對性和啟發性的地方等進行評價。比如，對于青年教師，評課者可以從教學基本功和課堂整體設計等方面進行評價，提升青年教師對教學整體的把控能力。對于骨干教師，評課者可以從教學目標的完成情況、教學內容的創意安排和教學方法的靈活運用等方面進行評價，為教師提高教學水平提供參考。對于教學能手或學科帶頭人，評課者則需要上升一個檔次，多從教學設計的獨特之處、教學藝術的改革創新等方面進行評價，讓他們逐漸形成自己的教學特色和藝術風格。第三，理論評法，即針對教師上課中的優缺點，特別是那些經典的或急需解決的問題，聯系相關的教育教學理論來分析評價，使授課者和聽課者都能在對問題或現象的深入研討中得到教育和啟示。評課者在運用理論評法時要講清是什么和為什么，讓授課者信服。當然，評課者在關聯理論時不能面面俱到，而應找出整個課堂教學中1～2個帶有傾向性或代表性的問題，聯系理論知識進行深評，從而引起授課者的重視，使評課起到探索指導教學的實際作用。第四，激勵評法，即在評課過程中講究評課的藝術性，讓評講真正被大家所接受，能取得實際效果。評課者的語言要恰當誠懇、實事求是，提出的問題要中肯實在，讓授課者發自內心地感受到評課的針對性強，是真心實意地為提高其授課水平而做的全面講評。同時，評課者要給予授課者期望和鼓勵，讓授課者得到鼓舞和鞭策，充滿信心，不斷探究教學方案。

四、構建教師評價體系，提升教師綜合素養

近年來，通過構建教師評價體系，我校教師的綜合素養得到顯著提升，教師的專業素養也得以提高。第一，我校制訂教師評價改革方案，促進教育高質量發展。我校成立了教師成長中心，制訂了《教師發展指南》《教師專業發展評價細則》《教育綜合素養培育實施方案》等一系列教師評價改革方案，促進我校教育教學快速發展。同時，我校結合校情、師情、學情，落實立德樹人根本任務，把經驗推廣到學區其他學校，推動了學區教育的高質量發展。第二，我校創新評價方式，提高評價質量。為了推動教師專業素養評價改革，我校創新評價方式，從單一評價轉向評價主體多元化。在教師綜合素養提升方面，我校秉承“以教師發展促學校發展，以教師素養提升促進學生綜合素養提升”的宗旨，全力推進教師專業素養發展。

結語

教師評價是一項復雜的系統工程。好的評價體系可以彰顯教師的價值，使優秀教師得以脫穎而出。我校一直堅持尊重教師的個性差異，建立了一套教師評價體系，讓教師專心致力于教學和培養學生，真正做到以評促教、以評促學、以評促發展。教育評價在教育中具有重要的導向作用，而教師評價改革則是影響教師專業發展的關鍵因素。學校應當充分抓住教育評價改革的機會，結合區域和學校的實際情況，以“四有好老師”的標準為目標，將教師專業發展的態度和水平、課程實施的意識和能力、教書育人的成效和業績作為重要的評價指標，通過科學合理的教師評價，促使教師找回教書育人的初心，提高教師的專業素養和教育質量。

【參考文獻】

［1］陳春勇.中小學教師評價的國際趨向［J］.科學大眾：智慧教育，2022（1）：15-16.

［2］石芳.堅持素養導向，推進評價改革［J］.思想政治課教學，2022（6）：9-12.