聚焦課堂，探究培育核心素養四個維度

王紅梅

［摘 要］核心素養如何在語文課堂中落地、如何扎根于學生的能力體系之中，需要教師在教學實踐中不斷探索。理解、運用、思維、審美四個維度是培育學生核心素養的有效路徑。教師要著眼于此，對教學過程進行反思與總結，提升課堂教學效率，讓學生的語文核心素養得到有效提高。

［關鍵詞］核心素養；四個維度；培養路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0072-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對義務教育語文課程培養的核心素養的內涵進行了明確闡述：“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”由此可見，語文核心素養可以看作語文教育的重要支點。經實踐，筆者認為，教師可從理解、表達、思維、審美四個維度入手，培養學生的語文核心素養。

一、從增強理解能力入手，培養核心素養

語文學科是基礎性學科，是培養學生基礎能力的前提和保障。課堂教學中，理解能力的培養是一個復雜的過程，既體現在學生對課文的感知、理解、 鑒賞等活動中，又體現在學生閱讀時呈現出來的興趣、動機、情感等多種心理活動中。換而言之，理解能力的培養要通過創設情境，激發學生的自主探究欲望，讓學生領會課文的深刻內涵，從而培養學生對文本語言由表及里的理解能力，實現發展學生核心素養的目標。下面以《囊螢夜讀》的復述教學為例進行說明。

師：這樣的一個成長故事，僅用了短短幾句話來表達，可見文言文語言之凝練。請大家發揮想象，按照一定的順序，用自己的話把這個故事復述出來。可以思考一下，車胤最大的心愿是什么呢？沒有燈油看書時，他的心情是什么樣的？是在什么情況下，他靈機一動，想到了在夜晚看書的辦法？這個辦法成功后，他又會產生什么樣的感慨呢？

生：車胤小時候家里很窮。

師：窮到什么程度？

生：家里經常買不起燈油。在一個夏天的夜晚，他看到螢火蟲在空中飛舞，一個點子出現在他的腦海中。

師：螢火蟲容易捉到嗎？

生：螢火蟲非常難捉，他花了好大的力氣才把螢火蟲捉住，裝在袋子里。

師：用螢火蟲做成的燈亮嗎？能夠持續照明嗎？

生：螢火蟲的光亮很暗，而且會一閃一閃的，車胤看了一會書，眼睛就疼了，他使勁揉揉眼睛，繼續看書。

師：你復述得非常好！孩子們，充分發揮想象，就能把故事講得繪聲繪色。

學生理解能力的培養是一個由表層到深層、由外在到內涵的“感知—感悟”的過程。教師在教學中采取的情境創設、問題設計、及時反饋等策略，是引導學生由表層感知進入深層感悟的關鍵。歸納起來，理解能力培養的策略有三。策略一：創設情境，開啟文本理解的序幕。在教學過程中，筆者首先創設了一個“車胤囊螢”的情境，以情境代入的方式引導學生感受車胤“囊螢”的原因及過程。策略二：聚焦話題，找尋內涵理解的入口。因為有了情境的切入，聚焦關鍵詞語就像使用放大鏡一般，讓學生感知、感悟的方向主動聚焦到統一的話題上來。策略三：連接生活，打破深層感悟的壁壘。課上，筆者圍繞“囊螢”和“夜讀”，將課本與生活無縫對接，引導學生主動思考、不斷探究，將學生對文本內容與情感的理解不斷引向深刻，多角度、多層面地理解課文內容。這樣，學生的理解能力得到增強，學生的核心素養也在潛移默化中得到提升。

二、從提高表達能力入手，培養核心素養

表達能力是衡量學生語文水平高低的重要標準，也是語文核心素養的重要體現。表達能力一般分為口頭表達能力和書面表達能力，學生既要會說，也要會寫。會說是指在特定情境下，能夠圍繞某一話題進行口語交流，傳遞情感；會寫則是能夠運用自己的言語經驗，以文字的形式準確、清晰地表達自己的想法。培養學生的表達能力貫穿語文教學的始終。下面以《囊螢夜讀》的拓展教學為例進行說明。

師：你們知道“囊螢映雪”這個成語嗎？它是什么意思呢？

生1：“囊螢”指的就是今天學習的囊螢夜讀。

師：那么“映雪”呢？“映雪”的故事來了！（課件出示《孫康映雪》——“晉孫康家貧，常映雪讀書。”）你能發揮自己的想象，講一講這個故事嗎？

生2：孫康家里非常貧窮，下雨天屋子還會漏雨。他經常吃不飽飯，穿得也很單薄。

師：你通過想象刻畫出了一個家境貧窮的孫康，真不錯！

生3：孫康家里很窮，但他特別喜歡看書。可冬季的白天太短暫了，等他干完活，太陽就快要下山了。他抓住夕陽的余暉努力看書，但是天很快就黑了。有一天晚上，下起了鵝毛大雪，冷極了。孫康發現下完雪的屋外亮堂堂的，他顧不上冷，穿著單薄破舊的衣服，在雪地里如饑似渴地閱讀。寒冷的風吹亂了他的頭發，但他絲毫沒有察覺。

師：入情入境，令人聽得津津有味！

在學生充分理解了課文的基礎上，筆者通過古文《孫康映雪》進行閱讀遷移，引導學生展開說話練習，有效培養了學生的表達能力。學生的表達能力不是與生俱來的，它需要循序漸進的培養。教學時，教師要根據語文學科的特點和學生表達能力的培養規律，借助舉一反三的遷移方式和入木三分的評價智慧，促進學生表達能力的逐步提高。歸納起來，表達能力培養的策略有三。策略一：讀寫融合的培養模式讓表達有本可依。語言表達系統的建構需要經歷一個漫長的過程，開展讀寫融合的口頭和書面表達實踐是基本策略。在本片段的遷移實踐過程中，筆者依托學生對囊螢夜讀故事的講解，讓學生深入文本的語言情境，然后引出“映雪”的故事，引導學生讀類似的古文。有了文本作為依托，學生有話可說，讀寫融合之下的表達更為順暢。策略二：舉一反三的遷移方式讓表達有徑可學。學生口頭和書面表達能力的培養需要借助反復的語言實踐才能達成。在本片段教學中，借助有共同語境的《囊螢夜讀》《孫康映雪》這兩篇古文，進行舉一反三的口頭表達遷移，以講故事的形式訓練學生的表達能力，讓學生的表達有徑可學。策略三：雁過無入木三分的評價智慧讓表達有章可循。小學階段，學生的口頭表達乃至書面表達大多是零散的、缺少系統性和規范性的。當學生在精心創設的情境中進行表達時，能夠閃現出智慧的火花。教學時，教師要及時抓住學生口語和書面表達中的閃光點，進行比較、梳理、點撥和引導，這樣有助于學生對文本表達的內化，從而形成規范化的表達，促進學生語文核心素養的不斷發展。

三、從訓練思維能力入手，培養核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調思維能力培養在語文教學中的重要性。這就要求教師在語文教學實踐中注重培養學生的思維能力。學生的思維能力與語言能力相互依存、相互轉化、共同發展。因此，在語文教學中，教師要注重引導學生在語言實踐中獲得思維能力的提升。下面以《囊螢夜讀》的關鍵詞教學為例進行說明。

師：有人從囊螢映雪的故事中總結出一個觀點，該觀點逐步成為老百姓廣為流傳的俗語——寒門出貴子。你怎么看？大家可以暢所欲言。

生1：我同意這個觀點。孫康和車胤家里都很窮，他們努力讀書，改變了命運，成為有才華的人。

生2：我不同意。讀書努不努力和家里貧窮與否沒有直接的關系。古時候皇帝的兒子女兒都很有才華，他們一點兒也不貧窮。

師：所以，寒門一定出貴子嗎？富裕的家庭就不能出貴子嗎？

生3：要看自己努不努力。想要努力學習的人，家庭再貧窮，也會像車胤、孫康一樣想到克服困難的辦法。

生4：我認為無論貧富，都要認真學習。

師：的確，人是否能夠成功，跟貧富貴賤沒有直接的關系，而是跟學習精神與態度相關。

歸納起來，思維能力培養的策略有二。策略一：貫穿始終的大問題設計是培養思維能力的關鍵。思維能力的培養離不開問題導向。教學中，設置能引發學生深入思考的問題是培養學生邏輯思維能力的關鍵。本片段教學中，筆者出示觀點，創設辯論的情境，讓學生在辯論中討論學習和家境貧富之間的關系，有效培養了學生的思維能力。策略二：相互交融的智慧理答是培養思維能力的基礎。師生互動交流是語言類課程學習的常用形式，教師的智慧理答既是教學層層深入的需要，也是學生語言思維的范本。在這個教學片段中，筆者十分注重培養學生的邏輯思維，抓住核心問題，自然有度地往深處延伸，通過智慧的引領和巧妙的理答，引導學生探究“寒門出貴子”這個觀點的科學性。用辯論的方式，在師生平等對話的過程中激發學生不斷思考，以提高學生的語文學習能力。

四、從培養審美能力入手，培養核心素養

統編教材選編的文章能夠通過語言文字再現生動的文學形象，傳承中華民族優秀傳統文化，培養學生的文化自信和審美情趣。語文課堂是學生核心素養形成的重要途徑。下面以《如夢令》的教學為例進行說明。

師：詞中有畫，畫中有詞。詞與畫是密不可分的。靜下心讀《如夢令》，就會有一些詞語在你腦海中形成畫面。大家嘗試把這樣的詞語畫下來。你畫了哪些帶有畫面感的詞語？

生1：我畫出了“溪亭日暮”這個詞語。

師：是一幅怎樣的畫面呢？

生1：詞人站在溪亭邊，此時夕陽西下，金色的光芒灑在亭尖，金光鋪灑在荷葉上。這是一幅很美的畫面。

師：（課件出示有配樂的畫面）夕陽西下，晚霞滿天，金色的水面波光粼粼，棲息的倦鳥嘰喳歸巢。遠山、近水、亭子，都被籠罩在夕陽的余暉中。這就是溪亭日暮。這樣的美景怎么不叫人沉醉？我們再由“溪亭日暮”展開聯想，詞人會在亭子里干什么？能用四字詞來說說嗎？

生2：詞人會在亭子里吟詩作畫、品茶聊天、彈琴吹簫。

師：這樣的生活多么愜意呀！除了“溪亭日暮”讓人聯想到了美景，還有哪些詞也能讓人想到美麗的畫面呢？

生3：我看到了“藕花深處”的嬉戲，詞人與玩伴一起在荷塘里采摘蓮蓬。

生4：我想到了小舟在荷葉間穿過，一群鷗鷺撲騰著翅膀飛起來的畫面。

師：你們說的這些畫面其實就是“藕花深處”“一灘鷗鷺”。再展開聯想，你的腦海中還會出現怎樣的畫面？

生5：我腦海中出現了荷花搖曳的畫面。

生6：我腦海中仿佛出現了幾個少女歡快地劃船的場景。

師：青青的荷塘蕩漾著少女的笑聲，真美好！來，把你的感受融入朗讀中，齊讀《如夢令》。

歸納起來，審美能力培養的策略有二。策略一：引入生活經驗，激活審美體驗。語言的美感藏在文本的字里行間。教學過程中，教師要善于引導學生去發現、去感知、去體驗蘊含在文字中的別樣情意。以上教學片段，筆者抓住“讀畫面，去聯想”這一讀詞策略，引導學生讀詞想畫、圈詞入畫、由畫想景、由景生情。引導學生對“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等詞語和畫面進行生活化聯想，有效地將學生的生活經驗融入課堂學習之中，使其感受更加具象化。策略二：想畫造境，激發審美感受。筆者根據本詞用詞凝練、畫面跳躍的語言特色，采用了“融入感官體驗、讀詞想畫造境”的策略，引導學生感受。在進行多層次的朗讀與體悟之后，借用“讀畫面，去聯想”的方法，引領學生通過層層遞進的追問與探尋，深入文字，在聽、看、聞、觸、感等多種體驗下，讀出文字背后的畫面，讀出情境的核心，讀出作者的內心感受，體驗到不一樣的生活情態，感受到漢語言文字之博大精深。

語文核心素養的培養并非空中樓閣般虛無縹緲，而是語文課堂中實實在在實踐過程。教師要聚焦課堂，準確把握理解、運用、思維與審美這四個維度，朝著有效提升學生語文核心素養的目標前行。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳泉堂.關注學情 遷移方法 聚焦運用：以《如夢令》教學為例談宋詞的教學[J].江西教育，2016（35）：22-25.

（責編 韋於坊 韋 雄）