“入”有思，“出”則達

郎春花

［摘 要］在語文教學中，閱讀是“入”，表達是“出”，兩者是一個統一的整體，互相作用、互相促進。目前有的學生閱讀量雖不少，但表達能力卻沒有得到提升。為此，教師要從學生閱讀的質量入手，進行深入反思。在高年級的閱讀教學中，教師要重視整本書的閱讀指導，通過誘發學生的閱讀期待、進行師生共讀、引發認知沖突等途徑，引導學生對思辨性話題展開深入思考、探究，使學生獲得閱讀能力、表達能力及思維能力的提升。

［關鍵詞］整本書閱讀；閱讀；表達；思辨

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0035-03

在語文教學中，如果說表達為“出”，那么閱讀就是“入”。 “出”是否精彩，并非取決于“入”的量，而在于“入”的質。如果沒有教師的引領，學生是難以有高品質的輸入的，更不可能有高品質的輸出。

一、怪象：愛閱讀，表達力為何堪憂

“人好難選啊！為什么愛讀書的孩子現場表達能力卻并不強呢？”

六年級舉行口頭表達能力比賽，采用現場抽題的形式進行即興思辨表達。即興思辨表達要求學生滿足三個條件：觀點、理由、論據。看似簡單，對小學生而言，實則是有難度的。商討后，教師達成共識，要在熱愛閱讀的學生中選拔參賽選手。首選的人數可多一些，給有閱讀積累與底蘊的學生以表現的機會。然而，現實很尷尬。模擬選拔中，教師紛紛感嘆可入初選的學生很少，完全達不到教師的預期，于是發出開頭的感嘆。

總的來看，學生閱讀表達出現以下現象： 一是能復述書中內容，卻缺少理解后的獨特見解；二是只讀自己喜歡的某一類圖書，涉獵面窄；三是無法靈活運用書中的內容來支撐自己的觀點；四是急于表達自己的想法，不能認真傾聽，不能對他人的表達作出調整與應對；五是不能充分利用規定的時間自主表達，需要教師追問才被動應答。這些現象引人深思。

六年級了，為什么這些愛閱讀的學生，卻陷于“被表達”與“淺表達”的困境呢？出現這種狀況的根源在哪兒呢？

對六年級的學生進行問卷與個案分析后，我發現他們的整本書閱讀往往具有以下特點。一是個體式閱讀。許多學生一直進行獨立閱讀，沒有人引導，也沒有人交流，讀完就算完成任務。二是碎片式閱讀。在閱讀時多為瀏覽，一目十行，蜻蜓點水，感興趣的地方便停留時間長些，其他內容都是跳讀。三是興趣式閱讀。只根據自己的興趣愛好，側重于某一類圖書的閱讀。如有些學生喜歡科幻，便著迷于這類圖書，其他方面的內容根本不讀。四是內容式閱讀。閱讀時只關注內容，不關注形式等其他信息。如有些學生讀小說，只關注情節，因此閱讀量雖大，但記住的只是一些故事情節而已。

隱藏在學生“被表達”與“淺表達”現象背后的真相，便是閱讀量不等于閱讀力，更不等于表達力。

現場表達能力其實是一種綜合素養的表現。這次選拔的尷尬，讓我意識到，要提升學生的現場表達能力，就不能對學生的閱讀采取聽之任之的態度，“量”并不會自然變成“質”。唯有教師的及時介入，進行合理的引導，才能提升學生閱讀的“質”，才能促進學生現場表達能力的提高。

二、 探究：慧表達，閱讀需走向深處

仔細推敲“即興”二字，我們就知道這對學生接收、編碼、儲存、分析、轉換、輸出的速度和質量提出了較高的要求。這對六年級的學生來說，具有相當大的挑戰性。即興表達至少需要以下三個力的支撐。一是主動表達的內動力。它發自內心，不吐不快，自信表達是基礎。二是深度表達的軟實力。心中有思、腹中有貨、言之有物是根本。三是現場表達的應變力。要求學生善于傾聽，能迅速應對，快速應變，這是品質。

如何激發學生主動表達的內動力、提升學生深度表達的軟實力、發展學生現場表達的應變力，是一項系統工程。為此，教師要找到有效的、合適的突破口。針對六年級的年段特點，整本書閱讀是一個很好的切入點。

整本書閱讀不同于篇章閱讀，也不是課外閱讀，而是一種深度閱讀，要以創新的方式向學生傳遞核心的學習內容，引導他們有效學習并能將其所學付諸實踐。

從提升學生現場表達能力的角度看，整本書閱讀至少有三大優勢。一是給予語言生長的空間。整本書閱讀讓學生有更充裕的時間去感受語言，吸收更豐富的語言，從而不自覺地進行模仿，形成自己喜歡的表達風格。我曾嘗試讓學生一個月內閱讀同一位作家的作品，一個月后發現他們的表達中會隱隱地呈現出這位作家的語言風格。這種模仿不是有意識的，而是潛移默化受到的影響，是碎片化閱讀所不能達到的。二是給予思維鍛煉的機會。相對于單篇文本的閱讀而言，整本書閱讀是一個復雜的過程。它既有自由感受內容的有趣與快樂，同時又必須深入文本，進行思辨性的思考。教師要引導學生展開閱讀討論，對不同作者相似的作品、同一作者不同的作品、不同作品中的某類人物進行比較，讓學生進行分析、推理和判斷，使學生的思考更加深入、全面。三是給予應對能力的訓練。整本書閱讀的推進是離不開交流、討論的。如果教師能設計具有含金量的問題，并有效組織討論，那么學生就會認真傾聽他人的觀點，并不斷調整自己的看法。這是一個思想互為補充與完善的過程。長期進行這樣的訓練，必然能有效提高學生的現場表達應變力。

統編語文教材的全面使用，為整本書的閱讀教學提供了很好的契機。教材中的“快樂讀書吧”板塊以及閱讀策略單元的設置，為教師的教學實踐提供了保證。例如，六年級上冊 “快樂讀書吧”以“笑與淚，經歷與成長”為主題，安排了小說閱讀；六年級下冊的“快樂讀書吧”則以“漫步世界名著花園”為主題，安排了世界名著的閱讀。

對六年級的整本書閱讀，教師的“導”不能代替或限制學生的閱讀實踐與獨立思考，要突出學生的自主建構；同時，要引導學生將課堂上掌握的整本書閱讀策略運用到自主閱讀實踐中，使學生在認知和思維的廣度、深度上進行持續建構，獲得語文核心素養的提升。在整本書閱讀的指導課上，教師應該建構表達的學習場，并給予學生更多的時間，讓學生自己練習表達。

三、實踐：深閱讀，思維力才是內核

統編語文教材六年級下冊第二單元的口語交際“同讀一本書”，教材給了如下提示：

·這本書講了一個什么樣的故事？

·你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？

·有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節？

·讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？

·故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

……

這些提示給了學生很明確的交流方向，既有關于小說人物形象的，也有關于小說情節的，同時還提示學生要聯結已有的經驗、聯結生活、聯結自己進行思考。如果學生在讀每一本小說時，都能從這幾個方面去深入思考，那么他們的思維能力就會得到長足的發展。然而，畢竟是小學生，他們往往意識不到這些提示背后的真正意圖。如果沒有教師的幫助與推動，學生就很難真正去落實這些要求，圍繞這些要求進行思考、探究。

因此，整本書閱讀的導讀課至關重要。教師要進行充分的、科學的設計，給予學生言語生長的空間、思維鍛煉的機會，提升學生的現場應對能力。

《佐賀的超級阿嬤》是一本幽默風趣且對人生幸福感有著獨特理解的小說。下面以這本小說的閱讀指導為例，說明整本書閱讀指導的策略。

（一）引發閱讀期待，埋下思辨伏筆

1.介紹小說概況：讀書評，了解此書影響力之大。

2.介紹作者：了解作者是日本“喜劇泰斗”的地位。

之所以用這本書的影響力與作者的地位來導入，一方面是讓學生了解此書的基本信息；另一方面是為了激發學生的好奇心，令他們產生強烈的閱讀期待。更為關鍵的是，作者“喜劇泰斗”的身份，與他童年的艱辛形成巨大反差，能給學生留下思考探究的空間。這樣在首思尾，在導讀的時候就考慮最后的主題探討，做好鋪墊，使得課堂的目標性、完整度更強。

（二）共讀有趣片段，激活表達需要

這一環節以欣賞為主，師生共讀書中的精彩故事，理解主要人物，感受這本小說的獨特魅力。第三學段的學生品讀小說，最核心的要求便是感受人物形象。通過共同品讀有趣的故事，學生能真切地感受到小說的內容與語言的魅力，同時也感受到阿嬤對待貧窮的樂觀與智慧。在故事的幽默氛圍中，學生的閱讀興趣得到了激發。教師適時拋出問題：“如果你是阿嬤，這么貧窮的日子，你會怎樣過呢？”這樣能激起學生的思考，讓學生從故事情節聯結到自我，開始由外而內地進行思考。這樣，使學生意識到自己與阿嬤之間的差異，從而對阿嬤有更真切的感受，理解到幸福與金錢無關，幸福是一種心態。

這樣的探討，把書中故事與學生自己、與當下生活相勾連，促進了學生的思考，激發了他們表達的內驅力。

（三）引發認知沖突，增強表達力

在整本書閱讀中，教師應抓住一些與學生認知有沖突的話題，引導學生的思維走向深處，讓學生體驗到閱讀的快樂、成就感，以促進學生的有效表達。在《佐賀的超級阿嬤》的導讀課上，我這樣引導學生思考。

1.問一問

師：讀書，不僅要帶著欣賞的眼光去讀，同時也要就自己的疑惑提出問題，甚至敢于提出自己不一樣的見解。（出示）

“不要緊，不要緊，不是0分就好了。1分2分的，加起來就有5分了。”

“啊？成績也可以這樣加起來嗎？”

外婆斷然回答：“人生就是總和力！”

你認同阿嬤的話嗎？大家可以辯一辯。

2.辯一辯

（學生分成正反兩方，進行辯論）

生1：阿嬤找到了讓昭廣開心的理由。阿嬤很好地安慰了昭廣。

生2：讀第一章、第二章知道了昭廣的生活背景，就知道阿嬤為什么這么勸他。

生3：人生確實就是總和力啊！生活中有太多這樣的例子了……

（以上是正方觀點，接著反方提出他們的觀點）

生1：阿嬤這是糊弄小孩子。雖然加起來有５分，可別人加起來都有幾十分呢，昭廣的成績還是低啊！

生2：阿嬤這樣說，昭廣就找到偷懶的理由了，學習成績會更低的。

生3 ：阿嬤認可這種加起來的５分，老師可不認同啊，上次考歷史，昭廣不就挨揍了嗎？

師：不能簡單地說誰對、誰錯。建議大家再讀一讀《阿嬤：笑著活下去》《幸福旅行箱》，也許你會對阿嬤的觀點理解得更深刻。阿嬤說的“人生就是總和力”這一句話，值得我們品味一輩子。

在辯論中，有的學生聯結整本書，分析人物的生活背景、個性特點；有的學生聯結自己，談內心感受；有的學生聯結生活，用他人故事來佐證……這些方法的運用，使得閱讀往寬處、深處推進，讓學生表達的效度更高。

像這樣觸發學生思辨的話題，在整本書閱讀中起著非常重要的作用。

3.想一想

在導讀課上，我提出問題：“為什么8歲失去父親，寄養在貧困阿嬤家的不幸男孩（昭廣），最終成長為一個給人帶來無限快樂的人？”

這是培養學生思維深度與提升學生表達力的核心問題。在整本書閱讀中，教師要引導學生問一問疑惑、論一論觀點、想一想內涵。其中，“問”展現的是思考的深度，并有獨立的見解；“論”側重于現場表達，要求學生能表達自己鮮明的觀點，并能引用書中的內容、已有的生活認知來支撐自己的觀點。同時，在現場傾聽他人的觀點后，學生要能及時地調整自己的觀點、材料等。這樣能提升學生思維的深度和現場表達能力。

整本書的課堂導讀，為學生的課外閱讀奠基并指明方向。

（四）延展思辨空間，觸及表達溫度

一節好的整本書閱讀導讀課，既要重視表達，又要重視思維。課堂上，教師要引導學生學會從不同的角度展開思辨，掌握思辨的方法。思辨是一種閱讀的策略，是打開學生思維與表達的一扇門，為學生的繼續閱讀提供好的視角與空間。在導讀課的最后，我提出兩個問題引導學生展開思辨。

1.思考配角在主人公成長過程中的意義。

2. 聯系生活，理解阿嬤對 “幸福”的詮釋。

這兩個問題帶有一定的探究性，目的在于引導學生潛入書中品味、感悟，聯結自己的經驗、生活，獲得豐富的閱讀體驗，建構閱讀知識圖式，讓思維有深度、廣度、溫度，獲得表達能力的提升。

整本書導讀課的重點不是“教”，而是“聊”。教師要設計好問題群，引導學生聊內容、聊人物、聊情節、聊表達。這樣，才能讓學生受到啟迪、感染、熏陶，真正促進學生思維能力的發展、語言表達能力的提升。

語言的內核是思維，唯有在輸入時提升思維的品質，才有輸出時的精彩釋放。從“讀”到“說”，中間還有長長的路要走，我們只有深入研究，積極行動，才能找到它的內在規律。

（責編 韋 雄）