基于任務群理念的單元統(tǒng)整式習作教學策略談

陳香

［摘 要］語文新課標提出以學習任務群的形式呈現(xiàn)和組織語文課程內(nèi)容。而統(tǒng)編語文教科書以人文主題和語文要素雙線并進的方式組織單元，為學習任務群的教學提供了便利條件。在教學統(tǒng)編語文教科書五年級下冊第七單元的習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”時，教師要根據(jù)語文新課標提出的教學理念，從單元整體出發(fā)，展開習作任務群的教學。在課堂上，教師要以核心素養(yǎng)為靶向，確定習作任務群的層次結構；以真實的情境為抓手，確定學習任務群的主題；以活動為平臺，筑牢學習任務群的支架；以評價為推手，提高學習任務群的教學實效。這樣的習作教學，符合語文新課標理念，能有效提高學生的習作能力。

［關鍵詞］學習任務群；單元統(tǒng)整；習作教學；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0011-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確指出學習任務群是“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，引導學生學習并運用語言，提升學生的語文素養(yǎng)。仔細品讀語文新課標對學習任務群的闡釋，就不難發(fā)現(xiàn)其鮮明的整體性、融合性，需要教師站在單元整體的視角，關注整體資源的融合，這與統(tǒng)編語文教科書的人文主題和語文要素雙線并進的單元組織方式不謀而合。雖然語文新課標并沒有提到習作學習任務群，但基于統(tǒng)編語文教科書讀寫一體化的編寫原則，習作學習任務群的設置與實施同樣有著極強的可能性、可操作性。下面，筆者就以統(tǒng)編語文教科書五年級下冊第七單元的習作“中國的世界文化遺產(chǎn)”為例，談談建構習作學習任務群的一些做法和思考。

一、以核心素養(yǎng)為靶向，確定習作任務群的層次結構

習作任務群以“群”為模式，決定了習作任務并不是單一性的，而是一組有著進階關系的任務鏈，具有綜合展現(xiàn)學生知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀等不同維度的教學價值。教師要在充分尊重教科書所設置的人文主題的基礎上，將整個單元作為任務群的學習資源，進行整體規(guī)劃，落實多個任務，使教學集中指向習作任務的完成。

統(tǒng)編語文教科書五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。單元習作提出的具體要求是借助多個路徑，搜集中國的世界文化遺產(chǎn)的資料，并選擇其中一處進行介紹。縱觀整個單元，編者依循著“世界的文化遺產(chǎn)”到“中國的世界文化遺產(chǎn)”的思路，逐步將學生的關注點聚焦到中國，去感受中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感，樹立學生的文化自信。受認知能力的限制，學生對世界的文化遺產(chǎn)不甚了解，學習時搜集相應的資料就成為一種必然。但是，當今時代是信息爆炸的時代，學生獲取信息的渠道是多元的。面對鋪天蓋地的資源，教師不能讓學生停留在“拿來主義”的層面上，而要基于表達中心的需要，引導學生通過對資料的整理甄別、遴選刪除、重組分配，更好地完成本次習作訓練。而這一切問題并不是在一節(jié)習作課就能夠解決的。教師要基于整個單元的教學，通過核心任務來規(guī)劃、構建相應的子任務，利用彼此之間的前后聯(lián)系，將習作教學所要達成的目標巧妙而有序地分解到各項任務中，共同為落實單元語文要素服務。

教師可從文化之美的視角出發(fā)，將整個單元的教學劃分為欣賞世界文化之美、感受世界文化之美、介紹世界文化之美、分享世界文化之美四個任務，將學生的視野和思維延展到世界各地的人文景觀中，為達成教學目標奠定基礎。“欣賞世界文化之美”的任務，重在了解世界各地的文化遺產(chǎn)，豐富學生的人文積淀，幫助學生蓄積基礎性的信息； “感受世界文化之美”的任務，要彰顯教科書文本的范例價值，開掘出文本中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的資源，引導學生體味作者富有情趣的表達特質(zhì)，感受動靜結合的表達效果，為達成本單元的習作目標提供方法支撐；“介紹世界文化之美”的任務，要重點關注學生搜集資料、整合資料和重組資料能力的發(fā)展，綜合運用所習得的方法，激發(fā)學生介紹的興趣；最后的“分享世界文化之美”的任務，教師要為學生搭建多種交流互動的平臺，借助靜止的紙質(zhì)媒介和動態(tài)的展示平臺，引導學生將中國的世界文化遺產(chǎn)全面、深入、生動地展現(xiàn)出來，凸顯中華文化的燦爛和輝煌。

這樣設置習作學習任務群，既體現(xiàn)教科書的單元編排意圖，又引導學生經(jīng)歷了欣賞美、感受美、表達美和分享美的過程，使學生獲得語言運用能力和思維能力的提升，進一步感受到中華民族文化的輝煌燦爛，自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、以真實的情境為抓手，確定學習任務群的主題

王寧教授曾經(jīng)將真實的學習情境劃分為“生活真實”和“虛擬真實”兩種不同的類型。生活真實情境下的習作任務群，為學生架構了教科書學習向生活過渡的橋梁，能夠有效激發(fā)學生內(nèi)在的表達需要；而虛擬性的真實情境，則指向學生內(nèi)在的認知情境，將單元語文要素融入每一個子任務中，推動學生對相關寫作知識的感知與理解、遷移和運用，促進學生言語表達能力的提高。

（一）借助可感情境，激活內(nèi)在的表達需求

語文新課標提出的學習任務群，強調(diào)學生要在語文實踐活動中主動完成學習任務。為此，教師要將教學的關注點聚焦在與學生真實生活的鏈接上，強化學生的代入感，將原本的機械訓練轉化成實實在在的實踐活動。

在教學中，教師為學生播放紀錄片《中國記憶》，深化學生對單元課文的理解以及對中國的世界文化遺產(chǎn)的認知，讓學生在感受不同文化遺產(chǎn)的特點時，洞察其價值。這樣，使學生在討論“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一內(nèi)容時，產(chǎn)生了作為中國人的自豪感，增強對中華民族的認同感，并在習作中不自覺地流露出這種情感。

除此之外，教師還可有意識地為學生確定一個具體的、真實的分享對象，要求學生根據(jù)自己所選擇的文化遺產(chǎn)的特點，和自己的同學、家人、親戚、朋友分享。表達內(nèi)容和分享對象的確定，能幫助學生進一步理解交際的目標，產(chǎn)生分享的動力；同時，讓學生產(chǎn)生強烈的角色感，自覺成為中國的世界文化遺產(chǎn)的感受者、宣講者和傳播者。這能夠進一步凸顯單元習作的價值，彰顯分享交流的內(nèi)在意義。

（二）依托認知情境，采取多樣的介紹方法

基于大概念的單元教學，特別關注學生必備知識的理解和運用。具體的學習方法是學生走向核心目標的關鍵。只有借助認知情境，讓方法的提煉、呈現(xiàn)、理解和內(nèi)化都成為學生內(nèi)在的真實需求，才能達成最終的教學目標。

“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一習作，其目標就是要向其他人介紹中國的一處世界文化遺產(chǎn)。在習作中，既要體現(xiàn)動靜結合的表達方法，又要學習處理、整合搜集資料的方法。事實上，在單元編排中，這一訓練點并不是在習作板塊中出現(xiàn)的，而是融入了單元精讀課文、略讀課文、“交流平臺”“詞句段運用”等不同的欄目中，展示了世界文化的博大精深和豐富多彩。尤其是精讀課文的課后思考題和略讀課文的導讀提示，都從知識、方法的維度，為學生提供了閱讀策略和思考方法，滿足了學生從理解到表達的認知需要。為此，教師要先從單元課文入手，組織學生根據(jù)課文的特點進行閱讀理解，體會語言文字所形成的表達特質(zhì)；再借助單元中的語文園地、習作等偏向于表達的板塊，為學生打通從閱讀到表達的貫通式的學習通道。

這一環(huán)節(jié)，教師基于真實的情境，在明確了分享對象和表達目的后，借助具體的認知情境，有效地喚醒了學生對表達的知識、策略和技法的需求，促進了學生表達能力的形成。

三、以活動為平臺，筑牢學習任務群的支架

基于文獻搜集和整理的習作，屬于典型的功能性習作。基于學習任務群的功能性習作教學，需要將不同的習作任務分解到相應的活動中，這樣一方面能增強學習的趣味性和層次感，另一方面能有效降低習作的難度。在這一單元的教學中，教師基于四個關鍵任務，結合所指向的具體內(nèi)容，組織開展有意義的語文實踐活動。

任務一 欣賞世界文化遺產(chǎn)

教師將教材中的《威尼斯的小艇》《牧場之國》等作為教學內(nèi)容，引導學生學習；同時，讓學生借助網(wǎng)絡渠道，搜集其他的世界文化遺產(chǎn)。在此基礎上，教師為學生設置以下語文實踐活動：一是了解作者分別是從哪些方面來描寫威尼斯小艇和牧場之國的，結合具體的文本信息，說說自己的認知；二是摘抄能夠體現(xiàn)作者內(nèi)在情感的語句，并在朗讀中進行有效積累；三是閱讀著名散文家朱自清的游記散文《瑞士》《巴黎》等。

任務二 感受世界文化遺產(chǎn)

教師要將教學的視角從對文本內(nèi)容的理解轉向對表達智慧的探尋上，引導學生洞察動靜結合的表達效果。為此，教師設置以下的語文活動：一是先從理解的維度出發(fā)，圈畫出課文中能夠展現(xiàn)威尼斯動靜結合之美的典型語句，然后進行逆向思考：“這些關鍵詞句為什么能夠展現(xiàn)出動靜有別的表達效果？”二是從動靜結合的表達策略出發(fā)，逆向還原作者腦海中對景物的印象，探究作者為何用這樣的語句來展現(xiàn)景物之美；三是選擇一處自己了解的中國的世界文化遺產(chǎn)進行片段練習，嘗試用動靜結合的方法進行介紹。

任務三 介紹世界文化遺產(chǎn)

引導學生借助自主搜集的中國的世界文化遺產(chǎn)，選擇其中一處，以口語交際和單元習作的形式展開介紹。具體的學習活動如下：一是借助口語交際，組織學生對自己選定的文化遺產(chǎn)進行口頭介紹，讓學生認識到資料甄別和刪減的必要性；二是基于習作的表達需要，以小組合作的方式對資料進行甄別遴選、分類重組，并各自完成習作，介紹自己所選擇的中國的世界文化遺產(chǎn)。

任務四 分享世界文化遺產(chǎn)

教師為學生搭建分享、交流、評價的平臺，引導學生展開學習交流。一是組織“中國的世界文化遺產(chǎn)分享會”，以交流的方式，引導學生關注習作是否將中國的世界文化遺產(chǎn)的特點準確、合理地展示了出來；二是引導學生再次回顧教材三篇課文的寫作方法，并對照自己的習作，進行修改與完善。借助這樣的活動，引導學生進行流、分享和評價，將自己的思想、思維外化，推動學生表達能力的逐步提升。

以上教學環(huán)節(jié)，以教材中的資源為生發(fā)點，以搜集的資料為輔助，以單元語文要素和習作目標為方向，引導學生開展分享活動，收到了較好的教學效果。

四、以評價為推手，持續(xù)促進學習任務群價值的提升

評價是語文教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語文新課標積極倡導“教—學—評”一體化的原則。為此，教師要從設定的教學目標出發(fā)，將教學過程和教學期待結合起來，讓評價成為學生反思學習過程以及教師審視自身教學情況的重要手段。

習作任務群視角下的“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學，需要學生在課文閱讀中提取信息，并根據(jù)具體的寫作對象進行架構，展開表達。因此，教師可從以下兩個方面進行評價。一是既要從具體的中國的世界文化遺產(chǎn)出發(fā)，評價介紹的內(nèi)容是否合理，又要從讀者的角度出發(fā)，評價寫的內(nèi)容是否合理。二是引導學生既要從是否采取動靜結合的方法來寫方面進行評價，又要從習作的結構是否清晰、內(nèi)容是否明了、語言是否準確這三個維度展開評價。同時，一方面要引導學生關注習作介紹的具體維度，另一方面要讓學生關注資料刪選、重組之后，是否能被讀者所理解。

對此，教師在習作評價單中設置以下的評價內(nèi)容：一是介紹的對象是否選自中國已入選的世界文化遺產(chǎn)名錄，是否展現(xiàn)了作者自身的熱愛、贊美和自豪之情；二是資料和語言表達是否都集中地指向文化遺產(chǎn)的主要特點；三是是否能展現(xiàn)出合理的結構和層次；四是是否學會運用資料，并能夠對資料進行合理的選擇、重組和轉化。

針對學生的具體習作，從這四個維度出發(fā)，通過自我評價、同伴互評和教師評價等進行全面的、立體的評價，讓學生對自己的習作和習作的過程進行反思、評價，并不斷地調(diào)整、修改、完善，這樣能有效提高學生的習作能力，使學生形成正確的習作思維。

總之，任務群視角下的習作教學，應該從單元整體視角出發(fā)，對資源進行統(tǒng)整，創(chuàng)設真實的情境，并設置連續(xù)性、進階性的任務，引導學生展開習作實踐，從而逐步達成教學目標，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責編 韋 雄）