淺析“雙減”政策背景下小學語文高學段教育質量的提升

王超宇

【摘要】“雙減”政策的核心思想為“減負”，這也就意味著義務教育階段各學科應積極將政策思想納入教學設計中，逐步優化教學結構，立足生本思想，探索保證教學質量前提下能夠為學生減輕課業負擔的教學策略。在小學高學段語文教學中，教師積極分析“雙減”政策的落實對語文學科教學的啟發，同時分析教學現狀，嘗試以此為切入點探索政策背景下小學語文高學段提高教學質量的具體策略，在“大語文時代”背景下為學生營造良好的語文學習環境。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學語文? 高學段? 質量? 提高策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0019-03

小學高學段是小升初的關鍵時期，這一階段教師不僅要調整整體教學策略，以做好銜接工作，幫助學生順利升入初中，還要遵循“雙減”政策以減輕課業負擔為首要任務。對此教師在“減負提質”工作中做出如下探索：首先，掌握學生的學習狀態是解決問題的根本，在此基礎上優化教學設計能夠為提升教學質量打下良好基礎。其次，迎合大語文時代趨勢，發揮以讀促寫、以寫帶讀的作用，促進學生讀寫能力的提升；同時豐富教學形式、開展多樣化活動，激發學生的學習興趣與熱情；另外構建體系化的教學目標，使學生明確學習目標。最后順應信息化教學的發展趨勢，強調學生的體驗感并引導其學會感悟，由此在減負的基礎上多維度強化學生的語文綜合能力。

一、“雙減”政策落實對語文教學的啟發

（一）學會觀察，懂得反思

學會觀察學生是教師的基本素養，但觀察并不是最終目的，這便啟發著教師應將注意力轉移到學生身上，悉心觀察學生的一舉一動，能夠在觀察的過程中思考，辯證地看待學生所存在的問題，并在此基礎上進行反思。

（二）課堂活力，營造氛圍

減負的目的是減輕學生的壓力，教師應從課堂教學入手，探索有效的方式營造良好的學習氛圍，增強課堂活力，讓學生更加愿意參與語文學習活動，在課堂上能夠對所學知識內化吸收，從而保證語文學習質量的同時提升課堂教學效率。

（三）教學有趣，樂于學習

“雙減”政策實施的根本目的不只是為了減輕學生的學習負擔，實則指向調整學生的不恰當學習方式，讓學習回歸原本，在學習中尋找樂趣，在探索知識中激發好奇心。對此教師應對語文課程教學內容進行整合，挖掘其中的趣味點，讓教學活動豐富生動，贏得學生的青睞，從而使學生樂于學習，并懂得在學習中找尋快樂。

二、“雙減”政策背景下小學語文高學段教育質量提升策略

（一）動態觀察學習狀況，及時優化教學設計

對于教師而言，觀察學生的行為是基礎教育工作中的重要組成部分。在小學高學段語文課程中，學生需要學習的知識較為繁冗，根據語文學科教學內容的劃分，教師應通過動態觀察來掌握學生的階段性學習狀況以及對各版塊知識的內化程度，再立足于此及時優化教學設計。例如，根據語文教學內容中識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大版塊，教師對學生進行階段性動態觀察，結合每一版塊的不同屬性，適當設定學習內容考查時間點與頻率。比如對于識字與寫字，教師將考查環節跟隨課文講解，只要課程教學中包含課文解讀，教師則會占用固定的課堂時間進行生字詞的讀寫考查，學生根據自己所學參與隨堂小測驗，在實踐中查漏補缺，找到學習中存在的問題，在教師的引導下進行反饋，由此能夠在教師的幫助下積極解決當下所遇到的問題，最終收獲階段性學習成果，并且還能幫助教師掌握學生對于生字詞的學習情況。在此之后教師會對考查結果進行評估，發現問題并集中解決共性問題。當學生對某幾個生字詞的認讀與書寫上出現相同問題時，教師則會反思教學過程，集中力量優化教學環節，對課程教學進行完善，引導學生當堂知識盡快消化，從而以此為經驗應用于未來的字詞教學中。

（二）迎合大語文時代，以讀促寫、以寫帶讀

在“雙減”政策的加持下，教育部宣布“大語文”制度改革正式實施，閱讀與寫作在語文課程中的占比也會越來越大。讀寫學習是連續性的學習過程，主要在于培養學生的信息抓取能力、文字解讀能力以及語言輸出能力。在高學段語文教學中加大讀寫能力培養力度，發揮以讀促寫、以寫帶讀的作用，促進讀寫教學的相互作用。例如，部編版小學語文六年級上冊第八單元，單元教學目標為“通過學習課文學會敘述一件事，同時在故事中表達對一個人的真實感情”。教師引導學生通過閱讀文本，捕捉作者對于主人公的情感體現，以此為線索學習故事描寫中烘托人物情感這一寫作技巧。本單元中的寫作主題為“有你，真好”，教師要求學生參照所學文本，通過描述一個故事對某一人物表達感情。學生在閱讀單元文本的過程中掌握主題背景下的寫作技巧，從而達到以讀促寫、以寫帶讀的目的。比如有的學生通過描寫生活中母親對自己的關愛，從細枝末節呈現母親的性格特征，再通過具體的故事情節表現出母愛的溫暖；有的同學則以“友情”為立足點，通過講述自己與朋友之間發生的溫暖小故事，來呈現出朋友對自己的關心與照顧，由此表達對彼此友誼的珍惜。

（三）豐富語文教學形式，激發自主學習熱情

語文教學形式的單一性是降低學生學習熱情的主要原因，而失去學習熱情是降低學習效率的“罪魁禍首”，尤其在小學高學段，教師將教學重心指向“小升初”，因此在這一階段的語文教學中內容大過形式，教師會將大部分精力放在教學內容上。針對此教師應轉變教學思路，以豐富語文教學形式的方式激發學生的自主學習熱情。例如，教師一改“一人課堂”，將知識講授的一部分權利交由學生。六年級學生無論是語言表達能力還是思維能力，都已經能夠作為知識輸出的本體向外傳授知識，由此不僅鍛煉了學生的綜合能力還使學生對所講知識的印象更加深刻。學習“宇宙生命之謎”這節課程時，要求學生以小組為單位進行教學，通過抽簽的方式決定所要講解的內容，再以小組合作的形式備課，教師則發揮補充說明的作用參與其中，從而把控整堂課程的教學進程與教學質量。比如其中一小組抽中“新詞講解”，則應向其他學生講解詞匯正確的讀寫方式、詞義、詞匯的應用方式等，圍繞這幾項內容學生進行小組備課，備課的過程相當于學生學習的過程，并且讓學生掌握更多學習的主動權，從而調動學生的自主學習熱情，讓課堂更加有活力。在本課中學生將所有的重點字詞進行歸納總結，標注正確的拼音，比如尚未、厭氧、傾角、斑點、干燥等，同時還會著重講解重點詞匯的易錯音，梳理容易出現錯誤的拼音標注方式，在此基礎上歸納重點的字詞。除此之外，還會結合相關課外知識以本課的字詞為立足點總結同音字，比如“燥”與“躁”，以分別組詞的方法作區分；還會以同樣的方式講解本課出現的多音字，比如“奔”字有二聲與四聲的讀音之分，學生分別進行組詞，引領同學們學習多音字的應用方法。

（四）開展多樣化活動，強調學習興趣引導

興趣是最好的老師，興趣的產生相當于求知欲的形成，使學生對語文知識更加感興趣，同時對學習語文知識更加有熱情。在高學段語文課程教學中，教師逐漸弱化趣味性課堂的應用，專注于提升學生的語文綜合實力從而助力升學，導致學生的學習興趣逐漸降低，對此教師開展多樣化的語文教學活動，強調興趣的引導性作用，激發學生的內在學習動力。例如，教師在課程內容中挖掘趣味元素，并將提煉出的內容應用到活動組織中。比如在《北京的春節》這節課中，教師挖掘其中的傳統民俗文化元素，在班級中開展傳統文化活動。教師帶領學生開展主題活動“逛廟會”，學生可以以小組為單位設置攤位，有的學生設置寫春聯的攤位，有的學生設置剪窗花的攤位，還有的學生向他人展示春節中出現的傳統美食。趣味性的活動使得學生對老北京的春節有了更加深刻的了解與體驗，讓學生對文本中的傳統文化更加感興趣，從而對了解文章內涵提起熱情。由此可見，教師組織趣味性的教學活動，學生無一例外都非常感興趣，從而積極參與到教學活動中。

（五）建構體系教學目標，明確語文學習目的

教學目標的設定關系到教學環節的設置，影響教學方向以及最終的教學成果。因此教師設定教學目標時不應按照直覺與猜測進行設定，而應構建體系化的教學目標，按照一定的教學思路設定每一版塊的教學任務，由此展開教學工作，從而按部就班地進行教學活動。例如，首先，針對六年級語文教學，教師應實現分層設定目標，根據學生的語文學習能力劃分層次，對每一層次的學生設定針對性的目標，從而使所有學生都能夠在語文學習中有所提升。其次，對應課程中每一教學版塊的占比設定目標，以課時為單位將教學目標細化，讓學生明確在每一環節中的學習目的，按照識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習對應設定目標，學生清楚認識到每一版塊的學習重點，從而以此為前提制定詳細的學習目標。比如當教師在課程第一課時開展教學活動之前，告知學生預習內容，要求學生將精力放在新字詞的熟悉上，那么學生自然而然便會將學習目標劃定在字詞的認讀與應用層面；當教師設定本課時的教學目標為課文解讀時，學生則會將學習的目標定為理解課文內涵的層面上。最后，教師應按照每一版塊在當堂教學中的占比合理劃定學習任務并確定教學目標，讓學生能夠有重點地學習。比如當堂課中教學重點在于文章的解讀，而基礎知識的講解占比較少，對此教師則側重設定文本解讀的教學目標，為學生的學習指明方向。學習的側重點相當于引導學生對重點知識進行重點關注，比如在《開國大典》教學中，教師明確指出第二課時的重點教學內容是讓學生深入體會開國大典時的宏偉場面，剖析人們對于開國大典的重視程度，以及了解人們在大典現場的心境，那么學生則根據教師的教學引導，更加關注對課文內涵的理解，以及課文中對于典禮場景的描寫和人物表情、行為等方面的描寫，由此更加明確學習的側重點，從而為提升學習效率打下良好基礎。

（六）創設課程教學情景，強調體驗學會感悟

“體會與感悟”是課程教學中的隱性環節，是以學生為主體、站在學生的視角審視課程教學的方法，學生的真實體會與反饋能夠讓其真正意義上了解語文課程，從而在體驗中有所感悟。為了加深學生的體驗感，教師以創設課程教學情景的方式，將學生的內在情感體驗與課程教學內容相關聯，從而深化對于課程的體驗感，進而使學生學會感悟。例如，教師在講解《魯濱遜漂流記》這篇課文時，結合其中的故事情節，提煉相應的情景元素，將學生帶入到情景中，與“魯濱遜”一同感受荒島求生。教師運用多媒體設備為學生播放《魯濱遜漂流記》這部電影，學生在觀看的過程中對角色的設定形成新的認知，能夠站在故事中體會角色的感受，近距離觀看魯濱遜在荒島中遇到的困難，相比文字能夠帶給學生更加直觀且真實的感覺。在此過程中，教師還會向學生拋出問題，比如，“星期五”的角色設定有什么意義？學生在觀看電影及閱讀文本中進行感悟，有的學生認為“星期五”是魯濱遜唯一的精神寄托，有的學生猜測“星期五”是魯濱遜自己等等，由此讓學生在情景中感悟與思考，使學生能夠跳出固定的思維模式，對故事中的內容展開想象，從而在視聽體驗中有所感悟。再如，在“京劇趣談”這節課程中，教師運用多媒體教學設備，帶領學生欣賞京劇。學生在情景中了解京劇的來源，欣賞京劇的藝術表現手法，通過觀看來區分京劇中“生、旦、凈、末、丑”的角色類型，學生在情景中熟悉京劇，在欣賞過程中感知我國優良傳統文化的魅力。除此之外，教師引領學生動手制作京劇臉譜，再次加深學生對于京劇角色類型的印象，使學生對京劇這一文化有更為全面的了解。通過調動學生的各種感官，強調語文課程的感知力量，讓學生收獲豐富的體驗感。

綜上所述，“雙減”政策實施的最終目的不僅僅是減負，更深層次的意義在于提醒教師轉變教學思路，提升課堂教學效率，讓孩子們在課堂中高效率、高質量學習知識，豐富體驗感并感受到學習的快樂。這就要求高學段語文教師重新規劃教學設計，轉換課堂教學思路，以提升課堂教學質量為目標探索科學有效的教學方式，在活躍教學氛圍的同時深化學生的體驗感，讓學生喜歡上語文課，積極參與學習活動，主動探索語文知識，將被動學習逐漸轉化為主動學習，在興趣的引領下調動學習熱情，從而集中注意力在課堂上學習語文知識，由此按照既定的教學任務完成學習目標，進而有效提升語文課堂的教學質量。

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