小學數學合作學習策略探析

潘福容

【摘要】在以往應試教育背景下，教師往往更加注重學生學習數學知識的掌握情況，以提高學生的學習成績為主，而在新課程改革越發深入的同時，素質教育也愈發深入人心，特別是提倡培養學生核心素養的今天，作為一名小學數學教師，教學中除了讓學生掌握知識外，更要培養和提高學生的思維能力、自學能力及探索能力，所以需在實際教學期間以學生為核心，讓學生以自身的不懈努力主動完成學習任務，提升學生的學習內驅力，培養學生主動學習的意識。而若想實現此目標，就應在小學數學教學中應用合作學習模式，該模式更利于凸顯學生在數學課堂中的主體地位，提高學生的數學學習主動性。基于此，本文就以小學數學合作學習的重要性分析為出發點，而后探討了小學數學合作學習策略。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 策略? 探析

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0184-03

一、前言

數學知識學習有著抽象性特點，因而大多小學階段學生在學習和吸收數學知識時，都容易遇到困難，長久下去就會影響到學生的數學學習熱情，而若可在小學數學教學中組織學生投入到合作學習中，就能夠在合作學習、主動探索及交流的狀態下提高學生理解數學知識的程度，培養學生的核心素養。因此，在小學數學教學中，教師應明確展開合作學習的重要性，而后更好地在數學教學中開展合作學習模式，從而提高小學數學課堂教學的質量。

二、小學數學合作學習的重要性

在課堂上開展小學數學合作學習，有利于培養和提高學生的合作意識和能力，學生可在不同方面認真對待及探索數學問題。同時在合作學習期間，也可促進學生之間的優勢互補，凸顯自身的優勢所在，在小學數學教學中通常會開展形式多樣的合作學習活動，然而在實際教學期間，卻發現教師未能將合作學習的方式充分講述給每名學生，因此學生不能理解合作學習的要求及形式，很難在合作學習中產生較好的學習成果。因此，教師務必要保障合作學習模式的合理應用，有力推動達成合作學習的重要目標，使得學生更富有熱情地投入在數學課堂的合作學習中，持續強化學生的數學學習水平，這也是小學數學合作學習模式應用的一項重要目標[1]。除此之外，在展開小學數學合作學習后，利于為數學課堂帶來更多的活力，以往在展開小學數學教學工作時，教師已然習慣應用灌輸式的數學教學模式，會十分注重講述理論知識內容，未能全然關注學生的思維能力是否獲得了發展，致使許多學生僅能被動地吸收數學知識，而未能展開深層次的探索及分析，導致數學課堂的氛圍十分沉悶和消極，而在應用合作學習策略后，就有助于改變上述情況，學生在教師的指引下，積極投入到合作學習探究中，在同學們相互的交流中，學會傾聽別人的觀點，又引發了自身的思考，讓學習真正發生在課堂上，提高了課堂學習的效率。通過這種合作形式，提高了學生的合作學習意識，構建了學習共同體。

三、小學數學合作學習策略探析

（一）合理劃分合作學習小組

合理劃分合作學習小組，為保障合作學習模式實施效果的必要前提，現如今，雖說教師已然在數學教學期間應用了合作學習模式，但因處在形式主義的應用狀態下，未能實現合作學習的重要目標。在應用合作學習模式的過程中，教師務必要科學劃分合作學習小組，確保貫徹“公平性”這一原則，保障在各個小組中的每名成員有著層次不一的數學學習能力，還應重視小組之間競爭的客觀性和公平性，絕不可單純針對學生的數學成績來進行小組劃分，小組成員人數也應加以把控，若是人數過多，就難以確保每名成員均可投入至小組合作學習活動中，導致一些學生未能在合作學習期間獲得收獲，若是小組人數較少，會致使在小組中每名小組成員所需完成的任務較為繁重，還會導致小組成員對合作學習產生抵觸的情緒，和合作學習的初衷相違背，所以教師在劃分小組成員的過程中，應將各個小組的人數控制在4～6人的范圍內，還應為每個小組均確定出小組長，以便在小組長的帶領下使得每名小組成員均可切實投入至小組合作學習探究中，從而提升學生的數學探究及學習成效，也利于保障數學教學工作的開展質量。教師除了要注重落實教學引導，也需主動參與至學生的合作學習活動中，及時指正學生的不足，若是在教學期間發現存在問題，也應在第一時間加以改正，教師還能夠以應用合作學習模式，實現在不同小組成員間產生較好的監督作用，保障學生高質量完成教師所布置的合作學習任務[2]。

例如，在進行人教版五年級上冊《除數是一位數的除法》教學時，我就發揮出合作學習模式的作用，對此強調教師先對學生展開合理分組，因學生在之前已在一定程度上掌握了除法的知識內容，所以教師就應對此加以了解，也需注重了解學生的思維能力以及分析能力等，結合于此，對學生展開合理分組，保障在各個小組中均有著高、中、低三個層次的學生，如此學生在進行小組合作學習時，才可更為具有順暢性，更能保障小組合作學習的效果。

（二）營造良好合作學習氛圍

如想提升學生的數學學習效果，就應燃起學生的數學學習熱情和動力，然而在以往教學方式的制約下，發現在展開數學教學工作時，會體現出一定的枯燥性，不能激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學活動中，要以學生為主體，給合學生實際情況，為學生營造良好的合作學習氛圍，保障學生可更為全神貫注地投入至數學課堂的學習中。而最為積極良好的學習氛圍，即在于促使學生感知和體會到數學課堂是民主的、公平的、美好的，應注重轉變教師在數學課堂教學中的地位，引導學生積極參與到合作學習中來，彰顯出學生在數學課堂中的主體地位，為學生的合作學習創造更為廣闊的學習空間，在學生獲得最后的結論后，教師還應判斷正確與否，對學生進行客觀、針對性的評價，保障學生可充分理解數學知識內容，提升學生的數學學習成效[3]。并且，若可為學生營造出良好的小組合作學習氛圍，也可使得學生在數學課堂的學習中，能夠敢于表達自身的想法，敢于提出自身的疑問，這不僅利于提高學生的數學學習質量，也利于培養學生的質疑意識，表達能力及邏輯思維能力等，以期推動學生在數學課堂的學習中取得更為良好的進步。

例如，在教學“求三角形面積”時，教師就要提前準備好拼圖，讓學生在小組合作學習中以圖形拼接的形式，同時與其他成員展開充分的探討，獲知求三角形面積的方式，在進行此種合作學習后，有助于為學生創造自主發揮的重要空間，讓學生能夠以主動動手的方式去解決數學問題，突出了數學的本質，又降低數學學習壓力，為學生未來的發展奠定了堅實的基礎。

（三）引入游戲展開合作學習

學生是否可充分參與至合作學習活動中，也會受到學生學習興趣的影響，若學生對數學學習以及合作學習模式本就有著較大的興趣，那么學生投入此項合作學習活動的積極性勢必會更高[4]。所以在當前的小學數學教學中，若想保障合作學習模式的應用效果，教師還應將激發學生的興趣作為一項必要的要素，但以何種方式才可激發此種興趣呢？在不斷的實踐和分析后，教師發現大多學生對游戲的形式都有著較高的興趣，若可將游戲引入至小學數學合作學習中，十分利于確保合作學習模式的落實效果，同時還利于吸引學生的學習關注，提高學生的數學學習效率，讓學生感受小組合作的重要性和趣味性，非常利于培養學生對小學數學學科的熱愛之情，為學生往后不同階段的數學學習奠定一定的基礎。

例如，在向學生講解“加、減、乘、除”方面的知識內容時，教師就可帶領學生投入到“摘香蕉”這一游戲中，該游戲有著一定的競賽特征，所以教師需先向學生講述競賽的規則，而后讓學生以小組為單位投入到“摘香蕉”這一游戲競賽中，由各個小組第一名成員根據香蕉圖片展開精準性計算，而后再傳給下一名小組成員，看哪個小組完成得最為快速和準確，就可獲得最后的比賽勝利。通過采用此種合作學習模式后，可使學生在參與游戲的過程中，積極鍛煉自身的加、減、乘、除運算能力，也可在此期間強化培養學生的合作意識以及思維能力。

（四）精準把控學生合作時機

在小學數學教學中應用合作學習模式時，教師還應做到精準把控學生的合作學習時機，如若是錯失重要時機，就容易撲滅學生心中燃燒的火焰，讓學生感到合作學習不過如此，因而不愿再投入至合作學習中，甚至即便參與至數學課堂的合作學習中，也處在各學各的狀態下，一些小組成員根本不愿進行合作學習，會在數學課堂中搞小動作，如此不但難以提升數學教學工作的開展效率，難以促進教師有效把控課堂教學的節奏，還難以達到合作學習的效果，會形成有了形式，沒有實質的情況。因此，在課堂教學中，教師務必需防范和應對上述問題，應做到精準把控學生的合作時機，讓學生在合作學習中可獲得更為充分的收獲。對此，若學生之間針對某一數學問題，產生了不同的想法和意見，教師就需將此當作重要時機，推動合作學習模式的有效應用，小學階段學生往往具有著爭強好勝的特點，想要得到他人的關注，然而自身的表達能力又有所不足，如和其他學生之間產生了不同的想法和見解，也難以通過自身的表述來說服他人，所以針對此種情況，教師就應發揮出合作學習模式的作用，讓學生均可在合作學習中一同去探討所產生的疑惑以及說說自身的見解和想法，教師能夠將想法一致的學生劃分為同一小組，將想法不同的學生劃分為一個小組，而后讓兩個小組加以辯論，使得學生在辯論的過程中可學會明辨是非，充分解除疑惑，扎實掌握數學知識，真正實現“四基”“四能”，讓學生可在小組合作學習中獲得巨大的學習收獲。

例如，在教學《軸對稱圖形》一課時，教師就需要做到精準把控學生的合作學習時機，針對本節課內容，教師發現有少數學生將梳子當作是一種軸對稱圖形，也有許多學生并不認同此觀點，在此情況下，教師就能夠讓學生以組的形式展開充分的探討，說出自身的想法并加以論證，讓學生可在合作學習的過程中達成一種共識，并可通過畫一畫等諸多的形式，促進學生深層次明確“軸對稱圖形”的主要特征，切實掌握此方面的數學知識內容。

（五）客觀評價小組合作學習

在小學數學教學中應用合作學習模式，并非在應用此種模式后就全然不管，不去分析和了解學生的合作學習情況，而是強調客觀評價學生的小組合作學習，了解學生在小組合作學習期間所展現出的行為、態度以及情感等方面，對學生展開客觀性、合理性的評價，這樣若是學生在小組合作學習中，表現出了態度消極、學習主動性不足的情況，就利于督促和指點學生加以及時改正，而針對在小組合作學習期間主動性極強以及態度十分積極的學生，教師還應加以肯定和贊賞，使得這部分學生在往后可更為主動地投入到小組合作學習中，由于小學階段的學生均往往十分渴望獲得教師的肯定與表揚，所以這種評價的方式，對小學階段的學生通常十分有效。以具體的方式來分析，在展開合作學習活動后，每個小組均應派出代表來匯報本組的合作學習成果，而教師和其他小組成員就應仔細加以傾聽，充分共享此項成果，感知到成功的喜悅性，對于合作學習期間的薄弱之處，教師就需加以糾正，促進學生加以改正，在進行此種評價后，還利于發展學生的個性思維，強化學生之間的有效溝通，利于學生在數學課堂的合作學習中取得更加深遠的進步。另外，教師在實際教學期間，還應不斷完善與創新數學教學的措施及方式，在和學生溝通時，需注重點撥及指引，保障學生可在合作學習中一直處于正確的方向下，顯著提升學生的數學學習成效。

例如，在教學人教版五年級下冊《分數的加法和減法》一課時，我及時對學生的合作學習情況加以客觀評價，教師在觀察過后，發現某名小組成員未能同其他成員一同對“分數的加法和減法”展開積極充分的探討和分析，而是自顧自地做著一些和學習無關的事情，針對此種情況，教師在評價的環節中就應加以指出，促進該名學生及時改正，以便確保該名學生在小組合作學習中形成良好的學習習慣。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要彰顯出合作學習模式的價值和作用，十分有利于提升小學數學教學的展開成效和質量，推動學生的數學學習發展和進步，因此，教師務必要將合作學習模式合理應用在當前的小學數學課堂教學中。

參考文獻：

[1]蔣亭瑋.合作學習策略在小學數學教學中的巧用[J]. 名師在線，2022（32）：20-22.

[2]王晶.優化小學數學合作學習的策略分析與總結[J]. 數學教學通訊，2022（7）：85-86.

[3]楊潔.感受集體力量，共探數學世界——小學數學合作學習的有效性策略[J].試題與研究，2022（2）：133-135.

[4]陳彩霞.小學數學高效課堂中小組合作學習實施策略探析[J].考試周刊，2019（38）：78.