體態律動在小學音樂唱歌教學中的運用探析

黃麗娟

【摘要】在新課改的大背景環境下，小學音樂唱歌教學工作開展時，教師要注重把握小學生的身心特點和學習特點，在實際教學中，突出小學生課堂主體地位，讓小學生能夠更深層次地參與到音樂學習及思考當中，為小學生構建一個高效、高質的音樂課堂。在小學音樂歌唱教學中，體態律動方法運用，強調小學生在音樂學習中對音樂知識的感受和理解，有效地提升小學音樂課堂教學的實效性。本文在對小學音樂唱歌教學問題研究中，注重將體態律動方法進行有效運用，使小學生對音樂知識內容進行更深層次的學習及感知，以提升小學音樂唱歌教學的質量，并促進小學生音樂綜合能力、綜合素養的培養及發展。

【關鍵詞】體態律動? 小學音樂? 唱歌教學

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0175-03

在小學音樂唱歌教學中對體態律動方法的運用，注重突出實踐性教學引導，使小學生在音樂學習中，有一個良好的感知和體驗，讓小學生由淺入深地投入到音樂課堂學習及思考當中，為小學生音樂能力、素養的培養打下良好基礎。體態律動與小學音樂唱歌教學的結合，突出小學生實踐能力的培養及發展，注重把握小學生的個性化特點，從而使小學音樂教學的針對性、有效性得到更好的提升，并凸顯出小學生的個性化發展特點，使小學生音樂學習能力、音樂創造能力得到更好的培養及發展。

一、現階段體態律動融入小學音樂唱歌教學中的問題分析

在運用小學音樂體態律動教學方法時，教師將體態律動與音樂唱歌教學進行了結合，有效地激發了小學生參與音樂課堂學習的興趣，點燃了小學生參與音樂唱歌學習的興趣，提升了小學音樂唱歌教學的效果及質量。但是在唱歌教學中，體態律動方法的運用，仍舊存在一定的問題及不足，主要表現在以下幾個方面：

（1）教師對音樂學科的本質特點缺乏有效的把握，導致音樂唱歌教學的效果及質量受到了較大的限制。在推進小學音樂唱歌教學工作開展時，教師忽略了音樂教學的本質，音樂唱歌課堂教學活動開展時，只是運用體態律動來營造音樂唱歌教學的氛圍，音樂唱歌課上對知識內容的把握方面存在一定的問題及不足，未能夠抓住音樂課堂教學的重點，制約了小學音樂唱歌教學的效果及質量。

（2）在音樂課堂教學中，忽略了課堂教學生成。小學音樂教師在開展唱歌教學工作時，注重與小學生進行互動交流，與學生共同進行律動。但是在課堂教學中，教師在對課堂教學把控方面，存在一定的不足，這導致師生共同律動時，音樂課堂紀律出現混亂的情況，影響到了小學生唱歌學習的質量。同時，在音樂唱歌教學時，教師對學生的實際情況缺乏把握，只是按照教案進行體態律動的教學引導，這導致唱歌教學的開展效果、開展質量不佳，未能夠對學生的實際情況做好有效把握，制約了音樂唱歌教學的實效性。

（3）小學音樂教師教學理念存在固化的問題。在推進小學音樂唱歌教學工作開展時，教師對唱歌教學的認識程度不足，并未意識到體態律動對小學音樂唱歌教學產生的重要影響，對體態律動的內容、內涵認知不足，限制了體態律動在小學音樂課堂教學中的運用效果及質量，也影響到了小學生對音樂知識的有效學習及理解。

結合當前小學音樂唱歌教學工作開展的現狀來看，在實際教學中，教師的教學理念、意識存在一定的問題及不足，這導致小學音樂唱歌教學的效果及質量受到了一定的束縛及限制，不利于小學生音樂能力及素養的培養。在新的教育教學形勢下，教師要注重把握體態律動在小學音樂課堂教學中的重要影響，對體態律動融入小學音樂唱歌教學中的功能及作用進行有效發揮，讓小學音樂唱歌教學更具實效性。

二、基于體態律動視角下小學音樂唱歌教學對策分析

在小學音樂唱歌教學工作開展時，教師要把握好當前小學音樂教學形勢的發展變化，注重對小學音樂新課標的內容、內涵進行深層次的分析，從而對小學音樂唱歌教學工作進行有效安排及設計，使小學生更深層次地參與到音樂唱歌學習中，構建一個高效、高質的小學音樂唱歌教學課堂。聯系體態律動視角推進小學音樂唱歌教學工作開展時，教師應注重從以下幾個方面進行把握：

（一）立足音樂唱歌教學本質，做好體態律動有效融入

從體態律動視角下開展小學音樂唱歌教學工作，教師要注重對音樂唱歌教學本質的把握，從而使體態律動在小學音樂教學工作中得到有效滲透及運用，以強化小學生對音樂知識內容、內涵的學習及思考，為小學生構建一個更加高效的音樂教學課堂。結合小學音樂唱歌教學的特點來看，引導小學生對唱歌的方法進行把握，對音樂的節奏、旋律特點進行感知，有助于提升小學生音樂唱歌的效果及質量。在融入體態律動進行教學引導時，教師要注重發揮體態律動的功能及作用，并使小學生音樂節奏感得到培養及強化，渲染小學生音樂情感，能夠使小學生在音樂學習中表現出較高的興趣，以一個積極、主動的狀態參與到音樂唱歌學習中[1]。

音樂唱歌教學中對體態律動的運用，要注重引導小學生在音樂唱歌學習中，對唱歌的方法、技巧進行深入思考，并借助于體態律動方法，為小學生有效地掌握唱歌的方法及技巧指明方向，從而使小學生能夠對音樂唱歌教學進行深層次的學習及思考，使小學生音樂唱歌能力得到更好的培養以提升。對此，教師在音樂唱歌教學時，要聯系音樂教學工作的開展情況，做好音樂唱歌教學的安排及設計，突出小學生在音樂唱歌課堂學習中的主體地位，使小學生在體態律動的引導下，將自己的情感融入到音樂唱歌中，并在唱歌中感受到音樂學習的樂趣，以寓教于樂的方式，推進小學音樂教學工作得到更加順利的開展。

例如，在學習《兩只小象》這首歌曲的時候，教師在引導小學生唱歌時，可以將體態律動方法有效融入其中，先讓小學生聽《兩只小象》這首歌曲，在聽完音樂的時候，組織小學生結合《兩只小象》的音樂節奏進行拍手練習，以體態律動方法的運用，使小學生感受到音樂的節奏，并體驗音樂歌曲中蘊含的情緒，以強化小學生對音樂節奏感的深刻感知。在感知音樂情感之后，組織小學生聯系音樂節奏的發展變化，讓小學生在輕松的音樂氛圍下進行音樂知識的學習及思考，使體態律動在音樂唱歌教學中得到有效貫徹及落實。

通過把握小學音樂唱歌教學的本質，使小學生能夠在良好的音樂學習氛圍下，更深層次地參與到音樂唱歌學習中，對小學生音樂唱歌能力做好培養及發展。同時，把握好音樂唱歌教學的本質，使體態律動方法在音樂唱歌教學中得到有效運用，強化小學生音樂學習能力、思維能力及學科素養的培養，以打造一個更加高效、高質的小學音樂教學課堂。

（二）突出課堂生成教學，做好情感教育引導

體態律動融入小學音樂唱歌教學中，教師要關注小學生音樂學習情感，并重視課堂生成教學，從而使小學生對音樂知識進行更深層次的學習及思考，以強化小學生對音樂知識內容的理解及掌握。體態律動在小學音樂唱歌教學中的運用，聯系課堂生成教育引導，教師要關注到小學生的個體差異，把握小學生在音樂學習中的表現，分析小學生的個體差異，從而在音樂教學引導時，提升音樂唱歌教學的針對性和有效性。在音樂教學引導時，教師要把握好小學生的學習特點、身心發展特點，注重將層次化教學理論在音樂欣賞課教學中進行有效滲透及運用，對小學生參與音樂欣賞課學習進行科學、有效的指引，以構建一個高效、高質的小學音樂唱歌教學課堂[2]。

體態律動融入到小學音樂唱歌教學中，教師要立足于小學生的實際學情，在教學引導時，注重對不同的教學方法、策略進行把握和運用，并將體態律動在小學音樂課堂教學中得到有效貫徹和落實，增強小學生在音樂課堂學習中的體驗感，使小學生能夠對音樂唱歌知識進行更加有效的學習及理解。在實際教學中，結合小學音樂學科的教學特點，教師應注重立足于小學生的情感教育引導，對小學生音樂學習能力進行有效培養，并借助于樂器運用，將體態律動在小學音樂唱歌教學中進行有效運用，以強化小學生對音樂唱歌教學的學習及思考，突出課堂的生成，加深小學生對音樂知識的學習及感知。

例如，在《小步舞曲》唱歌教學引導時，教師注重引導小學生對《小步舞曲》的節奏進行把握，并跟隨音樂一起打節拍，借助于舞步將小學生代入到音樂課堂學習當中，結合視唱練習的方法，讓學生對歌詞進行學習和理解，并把握好唱歌的節奏，使小學音樂唱歌教學的針對性和有效性得到有效提升。

又如，聯系體態律動融入小學音樂唱歌教學中，教師要考慮到小學生對音樂唱歌學習的接受程度，立足于課堂生成教學這一點，突出音樂唱歌教學的針對性和有效性。如在人教版《盧溝謠》唱歌教學時，教師注重組織小學生結合音樂節奏進行唱歌表演，聯系朗誦、手語表演的方式，讓小學生對《盧溝謠》蘊含的情感進行學習和感知，強化小學生音樂情感能力的培養，使小學生在音樂課堂學習中，對音樂歌曲的內容、內涵進行更好的把握，以深化小學生音樂唱歌能力的有效發展。

在小學音樂課堂教學中，教師要注重對體態律動的方法進行有效運用，并突出課堂生成教學引導，使小學生在體態律動的引導下，更深層次地參與到音樂唱歌學習及思考當中，對小學生音樂學習能力、思維能力等做好有效培養及發展，使小學生真正地成為音樂唱歌課堂的主人，以深化小學音樂教學的實效性，促進小學生音樂綜合能力、綜合素養的發展。

（三）強化體態律動運用，深化小學生綜合能力、素養培養

結合小學音樂教學工作的開展現狀來看，一些教師對于音樂教學問題的認知程度不深，對小學生音樂能力、音樂素養的培養缺乏關注。針對這一情況，教師要注重對自身的教學觀念進行轉變，并注重將體態律動與音樂課堂教學工作進行深層次的結合，使小學生音樂綜合能力、綜合素養得到培養及發展，以構建一個高效的音樂教學課堂[3]。在音樂教學中對體態律動教學方法的運用，教師要注重打破傳統課堂教學的束縛及局限，注重利用身體律動激發小學生參與音樂唱歌學習的興趣，使小學生能夠對音樂節奏變化進行更加有效的感知，從而使小學生有效地投入到音樂唱歌學習中。

體態律動運用到小學音樂唱歌教學中，注重以體態律動引導小學生對音樂節奏進行更加有效的感受和體驗，使小學生能夠在音樂課堂學習中，實現由淺入深的轉變，強化小學生對音樂知識內容、內涵的學習及感知。在音樂課堂上，教師要注重為小學生創造良好的學習機會，點燃小學生的學習熱情和參與熱情，并在體態律動的引導下，對音樂唱歌學習進行思考。在教學時，教師要注重把握教學歌曲的情況，做好簡單動作的設計，并為小學生創造身體律動的機會。

例如在教學《新年好》這首歌的時候，在引導小學生參與《新年好》的唱歌學習中，教師可以聯系體態律動的練習，組織小學生以小組為單位，圍繞體態律動的學習及運用，參與到音樂唱歌學習中，強化小學生音樂能力、素養的有效培養及發展。在教學中，教師組織小學生以小組為單位參與到體態律動的訓練當中，并聯系聲勢對節拍的強弱進行體現。在小學生探討交流過程中，使小學生對音樂節奏加深學習和感知，讓小學生在體態律動的引導下，更深層次地參與到音樂課堂學習及思考當中，以強化小學生對音樂唱歌的深入感知，對小學生音樂綜合能力、綜合素養做好培養及發展。

又如，在教學《小寶寶睡著了》這首歌時，教師結合體態律動開展唱歌教學時，注重讓小學生體會媽媽深深的愛。在教學引導時，教師應注重對小學生的學習情感進行調動，使小學生對歌曲體現出的意境進行有效感知。在實際教學中，教師注重利用信息技術，為小學生創設良好的學習情境，使小學生通過觀看圖片、視頻資料，對《小寶寶睡著了》的情感內容、內涵進行學習和體驗，并為小學生創編舞臺劇，使小學生結合體態律動深入地參與到《小寶寶睡著了》一課的學習及思考當中，使小學生對《小寶寶睡著了》這首歌進行有效學習及感知，并對小學生音樂唱歌能力做好培養及發展。

通過對體態律動進行有效運用，點燃小學生參與到音樂唱歌學習的興趣，增強小學生在音樂唱歌課堂中的體驗感，使小學音樂唱歌教學的效果、質量得到更加有效的提升。

在小學音樂唱歌教學中，教師要注重對小學音樂教學形勢的發展變化予以把握，并在教學引導時，注重以小學生為中心，關注小學生的學習特點、身心發展特點，以體態律動的運用，激發小學生的學習興趣，使小學生在唱歌學習中進行有效思考分析，讓小學生唱歌能力、素養得到發展，以構建一個更加高效的音樂唱歌教學課堂，促進小學生音樂素養的提高。

參考文獻：

[1]崔華.體態律動教學法在小學音樂課堂中的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（7）：125-127.

[2]詹玥.體態律動教學在小學音樂教育中的應用探討[J].智力，2021（22）：45-46.

[3]胡加濤.律動教學法在小學音樂教學中的應用[J]. 家長，2019（1）：130+132.