高中思想政治課議題式教學策略

蔣燕秋

【摘? 要】為了在高中思想政治課程中對學生的核心素養進行培養，新課標提出了議題式教學模式，在教學活動中實施以議題為中心、依托情境、以活動為路徑的議題式教學設計，促使學生全面發展。議題式教學貫穿整個教學過程，使學生在教師巧妙設計的課堂情境中進行沉浸式活動和體驗，對其內化學科知識有所幫助，提高所學的政治知識的具體應用能力，進而激發學生對我國政治的認同感，最終讓學生的法治意識和積極核心素養得以提升。

【關鍵詞】高中思想政治；議題式教學；核心素養

20世紀中期，國外開始研究以議題為中心的教學方法。2017年，我國全面改版高中思想政治教學教材，正式提出議題式教學這一模式。從此，在教育教學行業議題式教學成為熱門話題，并從多個方面、多個維度對其進行探索和研究，以期提高學生的自主學習能力、解決問題能力和具體運用能力。對于高中思想政治教師而言，議題式教學在于怎么設計學生實際情況相符的議題，讓學生在設計的議題中進行思考、創新和探究，并在熟悉的場景中愉快地進行沉浸式思想交流，以此獲得新知識，同時消化和吸收所學的知識，進而對學生的核心素養進行培養，最終提高思想政治課堂學習效率。

一、科學合理選擇議題，引起學生興趣

議題設計過程中的選題尤為重要，需以科學的方法選擇題目，不可沒有根據胡亂命題。首先，教師可根據課文中的重難點命題，通過議題凸顯課程的關鍵知識、關鍵部分和思想內涵，進而降低學生對課文理解的難度，優化教學課程，提高課堂教學效果。其次，高中思想政治課程與生活有密切聯系，教師可根據學生的興趣，結合日常生活，合理選擇題目，以提高自主參與性。基于此，在日常教學活動中，教師需要結合學生的生活、課程教材，選擇出相關的板塊知識，將其放到議題選擇中，作為學生探究和交流的內容。此外，教師還可對學生的社會生活、經歷等方面予以關注，使選題方向滲透其中。

以《價值判斷與價值選擇》一課為例，該課程主講價值判斷和選擇的含義，并講述該部分的內容屬于價值觀的重要組成部分，且對學生樹立正確的價值觀念有推動作用。以往傳統說教模式存在一定局限性，導致培養價值觀念過程不順利。因此，教師需與時俱進，與學生的生活、興趣等方面相結合，以職業為切入點，將議題設計為：科學家和網紅，你想成為誰？并根據課文中的知識點，將議題分為4個部分，具體如下：議題：科學家和明星，你想成為誰？通過相關調查發現，“80后”小時候的理想以成為科學家為主，而當今部分小孩的理想是以成為明星為主，加之部分研究學者獲得的獎金不如明星一部戲的片酬，對此怎么看？分議題一：你覺得何種職業有價值？職業的價值是否存在高低？分議題二：你今后想選擇何種職業？為什么？分議題三：家長的選擇會和你一樣嗎？從古至今，最向往的職業發生了什么變化？上述議題中，每個小議題均有一個或兩個以上的知識點。通過這樣的方式，學生對本節課的知識點清晰明了，還可成為一個問題組，讓學生在學習的過程中進行思想碰撞和交流，以此提升其能力，培養其核心素養。

二、巧妙創設議題情境，鼓勵學生積極參加

議題開展的必要環節為活動，好的活動設計可將議題的品質提升，改善教學成效。高中思想政治教材的知識性和理論性較強，且還存在哲學、經濟學等方面的知識，會讓學生感到枯燥、理解難度大。教師運用常規的講授方法進行教學，可使講授的知識前后具有嚴密的邏輯性，但對學生的興趣和接受程度并不重視，導致其在學習中失去樂趣，以此出現灌輸式課堂，最終課堂效率不高。因此，教師在課程設計中可根據選擇的議題巧妙創設情境，可使議題式教學的價值得到充分發揮，讓學生在議題式框架中專注探究問題，以此改善課堂教學氛圍，點燃學生的熱情，進而提高學生和教師的互動效果，最終形成活力課堂。

以《我國公民的政治參與》這一章為例，首先，教師借助多媒體將我國公民參加投票活動的視頻播放給學生觀看，使其獲得直觀感受，從而走進情境中，學生對不同公民參加投票的活動進行觀察，增強體驗感。其次，在這個基礎上，教師合理議題式教學的切入點，設計議題為“公民理性投票與選舉”，學生思考與該議題相關的知識，比如“對不同選舉方式的過程、結果進行比較，你認為它們之間存在什么聯系和區別？何種投票、選舉方式能夠保障公民的權利？為了確保公民參加的投票和選舉活動的有效性，還需要公民履行何種權利？”隨后指導學生對這些開放式的議題進行綜合討論和思考探究，有利于聯系該章節中的選舉、決策、管理和監督等內容，繼而有效拓展學生在這方面的知識，建立健全完善的知識體系，還可強化學生公共參與意識、政治認同感。

三、以社會實踐為題材，開展相關議題探究

教師開展活動型學科課程教學的重要途徑為議題式教學，該教學方式具有實踐性和活動性等特點，且要求學生參與到具體實踐中，不僅能夠加深其對相關知識的了解，還可以將所學的理論知識合理應用于實際生活。因此，教師可以社會實踐活動為載體，實施議題式教學，要求學生積極參與到與思想政治學科有關的社會實踐中，圍繞著某一議題進行實踐操作和探究性學習，使其在實踐的過程中獲得更深層次的知識內容，進而提高課堂效率。同時，還可改善動手實踐能力和思維能力，促使其全面的發展。

以《文化的繼承性和文化發展》一課為例，教師可根據教材中的內容將議題設計為“中華傳統文化的繼承和發展”，隨后分為3個小議題進行社會調查。首先，要求學生參加“中華傳統文化多樣性”社會調查活動中，對我國優秀傳統文化進行了解，如京劇、舞獅、花燈和國畫等。其次，在這個基礎上，指導學生參加“中華傳統文化的繼承”社會調查，讓學生通過查閱網上資料、文本資料和詢問他人等方式了解傳統文化繼承的方式有哪些，例如，中秋節、清明、春節等傳統節日，旗袍、漢服、中山裝等服飾，故宮、蘇州園林、福建土樓等建筑。最后，第三個社會調查的議題為“結合新時代，中華傳統文化的發展如何體現”，引導學生結合前兩個調查結果，對該議題進行探究，并通過多種形式尋找相關內容。以社會實踐為載體，讓學生以“中華傳統文化的繼承和發展”這一議題進行探究式學習，可使學生形成多元中華傳統文化的意識，并正確認識到繼承和發展中華傳統文化的重要意義，進而使其積極主動參加到繼承和發展的活動中，成為中華文化的繼承者、發展者和建設者。

四、以問題為導向，合理探討議題內容

高中政治議題式教學的主要活動就是對問題進行合理探討，通過討論一系列難度逐漸加大的問題，可激發學生的深度思考，使學生不僅對知識點有所了解和記憶，還可讓其將知識轉移到具體的問題中，有利于提高學生的能力。因此，在思想政治教育教學活動中，教師在精心設計議題后需組織學生大膽探討議題，并在課堂上創造條件鼓勵學生提出問題，隨后在根據問題進行深入探索，最終獲得相應的結論。同時，該方式還可調動學生的積極性，讓學生成為課堂主體，進而在積極探究、思考和交流合作中得出結果，并成為有創新精神、思考深度和批判思維的人。

以《文化創新的途徑》一課為例，首先，教師在簡單講述有關內容后，教師將議題設計為“引入好萊塢模式，對中國影視發展是弊大于利還是利大于弊”，借助多媒體將中國傳統影視和好萊塢影視制作的區別播放給學生，引導其思考，對不同國家之間的文化碰撞進行探究，使其知識面得到拓展。其次，提出深層次的議題“我國是一個多民族國家，是怎么處理民族關系？又怎么和其他國家進行文化交流？”隨后指導學生自主學習，從中獲得答案，以此加深學生對知識點的理解和記憶。最后，提出新議題“國際關系受到哪些因素的影響？”指導學生從目前的國際形勢著手，使用思辨角度，對國際關系的發展狀況進一步了解，以此將自身的理解能力提高。通過這樣的方式，可不斷強化學生的思維能力，培養其綜合素養，促進全面發展。

五、科學進行議題評價，科學構建議題式教學

在教學活動中，優秀的教學評價對課堂教學和學生學習積極性有促進作用。在議題式教學評價中，其與傳統教學模式評價大不相同，對過程性、綜合性和真實性方面較為注重，其中過程性指的是整個議題過程中的整體表現；綜合性是指教師從多個方面綜合性考量和評價學生的各個方面，包括言談舉止、行為準則、價值觀念和學習態度等；真實性是指議題過程中的真實語言表達，通過分析和核實學生的相關信息，并將記錄做好，進一步還原真實情況，以達到教學目標。基于此，對學生進行議題式教學評價，可使學生得到多個方面的評價，不僅有利于思想政治課程議題式教學的構建，還可提升學生的學習積極性。

以《永恒的中華民族精神》這一課程為例，該課程的總議題為“如何理解永恒的中華民族精神”，分議題為“中國神話蘊含的精神力量”“經典詩詞中的愛國情懷”“久經磨難不衰的精神密碼”“新冠疫情一方有難八方支援的行為”。待該節課結束后，教師應開展多元化的評價體系，第一，教師在課堂教學中對學生的參與性和整體表現進行評價。第二，通過學生自評、學生互評和教師互評三種方式實施，對其在議題探討過程中的行為、學習態度、表達能力和觀念等方面進行評價。第三，教師需核實、分析學生對上述議題的表達內容，判斷其是否樹立正確的價值觀。最后，在上述三個部分的評價均完成后，教師可采用檔案袋評價的方式，有目的地將上述評價結果進行整理，并與學生的感悟、個人反思等內容相結合，對其進行整體評價，進而讓學生獲得不間斷、有依據和多方面的評價，不僅能夠確保學生的主體地位，還可發展其思維品質。

議題式教學的合理運用可使當下教育改革的需要得到滿足，對高中思想政治課程從傳統教學方式向注重活動探究的學科課程轉變有利，在對學生核心素養進行培養的同時，達到了雙主體核心素養發展的目的。通過實際教學實踐后可知，在高中思想政治課程教育教學中科學合理應用議題式教學具有顯著的優勢，在設計議題時需結合課程內容、學生實際情況，在運用的過程中對選題、議題情境、議題流程、探討和反思等方面予以重視，以此讓學生形成良好的政治學科核心素養，促進其全面發展。

【參考文獻】

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