探討小學音樂創編活動組織原則

李冰艷

【摘? 要】本文主要從探討小學音樂創編活動組織原則進行闡述說明。在課程全面創新發展與改革的期間，音樂課程已經從以往的單向教學轉變為雙向互動，且學生自主學習與創新意識成為教師所培養學生的主要層面。小學音樂教學中，教師應當通過歌曲創建的教學發揮出美育的功能，轉變自身的教學理念。為了實現學生全方位的音樂能力發展，教師需要在音樂中引進創編活動，鼓勵學生在音樂期間進行舞蹈的即興表演，進而在知識掌握的基礎上挖掘學生的潛能，促進綜合素質能力的全面發展。

【關鍵詞】小學音樂；創編活動；方式研究

在全面發展素質教育期間，更為注重音樂教學的發展，且音樂教學成為發展學生綜合能力的根本學科。在以往的音樂課程教學中，所針對的就是教師為主導，單方面地面向學生關注理論知識，引導學生進行唱歌?，F如今，在科技技術的全面發展下，教育也在不斷更新，且課堂教學中的音樂形式也變得多種多樣，教師需要更注重即興創編活動，進而發展學生自身的審美力與創造力的。即興創編活動所依照的主要就是教師的教學內容，引導學生針對歌詞進行合理的即興創作。對于小學生來說，想象力較為豐富，教師需要為學生創建精彩、豐富的音樂課堂，保證學生在其中感受歡樂，發展健全的音樂素質能力。

一、小學音樂創編活動的原則

創編活動一定要從實際作為出發點，同時要注意活動是雙向性的。這是由于活動不只面對學生，同樣也面對教師，活動的掌控者應該是學生。比如，課堂活動就如同一場游戲，而學生則是參與游戲的人員。那教師更像是策劃者。在學習的過程中從不會到會，從淺顯到深入，不斷深化學生對知識的理解并在運用知識時能清楚其內涵。學生學習知識，從”不會”到”會”，本就是困難的，但這也是學習的基礎。教師的作用屬于外在因素，是認知的根本條件，外因需要通過內因相互輔助。因此，教師只有保證更好地了解學生，才可以促進課堂教學順利進行，從而實現理想的教學效果。因此，在音樂創編教學中，需要全方位了解學生，如果學生并不知道什么叫節奏，那么就不知道如何進行創編；如果學生不知道音高的概念，那么對旋律就難以理解。只有學生掌握其中的根本含義，才可以明確知識技能，從而開展適宜的創編活動。

二、創編活動開展對音樂教學意義

（一）提升學生音樂視野拓展

因為學生自身的能力不同，所以對音樂的理解也各不相同，但并不意味著教師就需要對音樂教育處于散養的狀態，教師應當有序對學生進行指導，從而實現其身心健康發展。當前學生對現代音樂較為熟悉，并且也會產生極高的興趣。但身為新時代的學生，身上還承擔著發揚傳統音樂的根本任務，教師需要合理運用課外的傳統音樂，例如《夏之光》《春節序曲》等，進而加深學生的感受，明確音樂所散發的魅力。由此不僅可以發揚優秀傳統文化，還可以提升學生的審美能力，健全其品質。

（二）培養學生高尚的情操

音樂教材都是由專家研討而成的，任何曲目對音樂趣味性的提升都有一定幫助，并且每首曲目都有背后的故事。因此，教師需要引導學生了解曲目，并且開展適宜的音樂活動，教師可將美的感受傳遞給學生，讓學生在欣賞音樂時，感受到音樂所散發的力量，實現心靈的凈化。因此，教師需要對學生的審美趣味進行合理的指導，通過多樣化的手段，在教師的指導下感受音樂背后所蘊含的故事，進而樹立學生正確的價值觀，強化審美趣味。此外，教師還需要在教育期間注重高尚藝術進化，培養學生情操。

三、小學音樂創編活動對策研究

教師在開展音樂教學期間，需要掌握學生內心的真實想法，明確學生所表達的思想情感，進而使音樂滲透到學生內心，培養學生健全品格，促進學生健康發展，形成健全的音樂素養，彰顯音樂所散發的魅力，提升音樂品質。

（一）創編歌詞，發展學生的創新意識

在創編活動的期間，創編歌詞是常用的方式，主要就是針對學生已有的知識進行旋律的改動，促進歌詞的創新。小學生音樂知識學習是有限的，教師不必通過專業的眼光看待學生，只需要學生跟隨音樂旋律表達其中的含義即可，難度較大的要求會導致學生的表現力降低，從而也會削弱學生創編歌詞的興趣。由此，小學音樂教師需要整合實際的情況，發展學生自身豐富的想象力，保證學生積極參與到創編活動中，創作屬于自己的歌詞，感受樂趣。例如，在教授《打花巴掌》時，需要引導學生進行歌詞即興創編。教師可以帶領學生對音樂知識全面掌握，進而掌握歌詞中所蘊含的情緒。之后，教師可以鼓勵學生，將所聽到的音樂旋律進行歌詞創編。教師引導學生結合自己的童年趣事，整合歌曲帶來的實際感受，對歌詞進行重新創造。教師可以引導學生通過歡快的歌詞，表達自己想法。在活動結束之后，教師需要為學生提供展示的機會，引導學生自主進行創編，進而在音樂中發展學生的創新能力與意識。

（二）創編旋律，發展學生的創新技能

音樂學習中更注重的就是樂感，優秀的樂感可以實現音樂內容的感知。創編旋律是培養學生樂感的根本方式，且也是發展學生音樂創新的主要基礎。旋律是音樂發展的靈魂，且是音樂知識學習的主要載體，在創編旋律期間，學生自身的樂感也會得到強化，促進音樂能力的提升。小學生正處于自身能力發展的基礎時期，教師需要引導學生進行簡單的音樂哼唱，進而在創編期間，通過各種樂器作為教學的輔助，確保學生更熟悉旋律，進而耐心演唱。例如，在教授《美麗的黃昏》時，教師需要引導學生進行自主旋律活動的組織，引導學生進行反復的聆聽，感受音樂中的美的表達。學生在熟悉的音樂上，會憑借優美的旋律進行自主創新。教師需要引導學生通過輕聲哼唱來完成，從而呈現全新的音樂旋律，之后整合多方面的古典樂器進行演奏，不僅可以發展學生的音樂情感，還可以實現知識能力的提升。

（三）創編表演，提升學生藝術素養

創編表演主要是根據音樂進行演繹的形式，可以全面培養學生的表演能力，進而讓學生對音樂有強烈的欲望。教師需要了解學生的個性，小學生的即興表演能力有限，并且較為稚嫩，還存在較多的問題，教師需要用發展的眼光看待學生，發展學生自身的潛能，引導學生積極參與到創編的表演中，使學生沉浸在音樂情境中，以輕松、愉悅的氛圍感受音樂，體會創作表演的成就感。例如在教授《捉迷藏》的游戲時，需要組織學生進行即興創編活動，教師可以先進行基礎性的教育，讓學生跟隨音樂節奏進行律動，發展學生的節奏感，進而在歡快的音樂中感受音樂的魅力，掌握節拍特點。之后，教師可以將學生分成不同小組，引導學生依照音樂的節奏感進行舞蹈創編，并且鼓勵學生進行表演，保證每一位學生的動作表演和力度都不同。教師需要挖掘學生的潛能，使即興活動可以順利開展，促進藝術素養的提升。又或者在學習《小寶寶睡著了》的曲目時，其中的歌詞淺顯易懂，旋律抒情優美。教師可以提出這樣的問題：”如果你是爸爸或媽媽你會怎樣哄你的小寶寶睡覺？”同時教師還可以讓學生組成臨時家庭，通過學生自身的神態、表情、動作，造型完成這首歌曲。不管學生表現得如何，只要每一名學生都積極參與，教師都應當給予鼓勵。教師還可以對學生提出這樣的問題：你應當怎樣回報媽媽？使學生深深地感受到母愛的偉大，同時促進學生審美趣味不斷升華。

（四）創建溫馨教學情境，發展學生創造力

在當前核心素養發展下的大單元教學設計，教師需要積極完善學科核心素養與核心內容的關系，進一步依照課程標準，選擇可以發展學生核心素養的內容以及素材，從而在教學中創建學科目標、選擇學科內容、開展課堂教學、進行適宜評價，從而促進學科核心素養具體化。審美教育是當前新課標下小學音樂重要內容，也是提升學生審美素養與能力的根本體現。為了保證小學音樂中可以順利融入審美思想，教師應當積極創新教學情境，全面發展學生的審美想象力，提升小學音樂教學的實際效果。音樂是一門具有感染力的藝術形式，并且是人們精神生活的主要部分，在實際的音樂教學中，需要為學生創建溫馨的情境，保證學生全身心更加放松，只有始終處于輕松適宜的環境下，才可以全面激發學生音樂的創造力。例如，在教授《八只小鵝》的音樂游戲中，引導學生模仿小鵝的叫聲，感受斯洛伐克小朋友的農村生活，由此創建更輕松適宜的教學情境，讓學生在學習中感受知識的歡樂。最后，在輕松的氛圍中可以全面引導學生創造性展現活潑、可愛的小鵝歡歌起舞、神采奕奕的形象，從而更好地激發學生的創作欲望，在溫馨的教學情境中感受歌曲愉快的情感。

（五）彰顯學生地位，發展學生創編興趣

在新課程改革下，需要教師遵循學生的主體地位，挖掘學生的潛能，教師通過引導者與幫助者的身份開展音樂教學活動。學生主動學習的關鍵是課堂教學的核心，也是興趣發展的基礎。由此需要小學音樂教師在創編活動中依照學生的興趣以及熱情出發，調動學生參與的積極性。小學生的特點就是活潑好動，并且喜歡模仿，教師要以此作為切入點，讓學生感受到音樂創編活動的魅力，不斷地活躍課堂氛圍，讓學生可以在輕松愉悅的學習環境中發展自身的創造能力，感受音樂優秀作品。例如在教授《兩只小象》時，教師可以將學生分成不同的表演小組，并且相互配合模仿各種動作與神態，結合自身的理解進行內容的進一步創編，通過表演感染其他學生，使得課堂氛圍更加活躍，激發學生的創作能力。

四、結束語

總而言之，小學音樂通過創編活動，不僅可以促進綜合素質能力的全面發展，還可以為課堂教學注入新的活力。音樂是具有創造性的藝術課程，在實際教育中，教師需要考量學生的年齡特點，注重學生自身潛能的挖掘，保證學生積極參與其中，感受音樂藝術帶來的魅力，促進活動價值的全面彰顯。

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